PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años
de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos
en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos
varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos
orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo
usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda
nuestra experiencia docente, hemos planificado
haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en
estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy
en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del
Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a
planificar nuestras clases?”
BLOQUE 1:
Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de
planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
BLOQUE 2:
Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular
¿El sistema curricular propone una ruptura
o continuidad con el DCN?
Video 1:
Sistema curricular: ¿ruptura o
continuidad?
Actividad 2: Reflexión sobre la Política Curricular
¿Cuáles son los componentes
Sistema Curricular?
del
¿De qué manera los componentes del
Sistema Curricular se vinculan en la
planificación curricular?
Video 2:
¿En qué consiste la política
curricular?
Actividad 3:
Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad
¿Qué entendemos por competencia?
¿Qué es la capacidad?
Video 3:
Enfoque por competencias: Una visión del
aprendizaje
¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia
en la planificación curricular?,
Elementos de la definición de ¿Cómo se concretan los elementos en
competencia
la planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(… ) para resolver un problema
o lograr un propósito…
(…) haciendo uso de saberes
diversos…
(…) con pertinencia a
contextos específicos.
Actividad 4:
Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los
estudiantes
Tarea:
a.
Identificar las características de su contexto local (actividades
económicas principales, oportunidades que ofrece el
contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).
b.
Seleccionar aquellos aspectos
que pueden ser de interés para
los estudiantes para el 2014 (no
más de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e
intereses de los estudiantes) del
nivel.
BLOQUE 3:
Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación
Curricular
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Procesos pedagógicos
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos
pedagógicos que promueven competencias?
Grupos:
1. Problematización
2.
Propósito y
organización
3. Motivación
4.
Saberes previos
5.
Gestión y
acompañamiento
6.
Evaluación
¿En qué
consiste este
componente?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo
deberían
los
docentes
involucrar a los estudiantes en el logro
de sus aprendizajes?
¿Cómo
deberían
los
docentes
despertar y sostener el interés del
estudiante en sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
¿Cómo
deberían
los
docentes
gestionar y acompañar los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes evaluar
el aprendizaje de sus estudiantes?
BLOQUE 1: La Programación Anual
Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significativas?
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles son las características de
una situación significativa?
¿Cómo se formula una situación
significativa?
Tarea:
• Formular una situación significativa.
¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Programación Anual
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación
Anual?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación
anual está adecuadamente formulada?
Nro.
ASPECTOS
La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
01
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03
La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04
El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05
Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06
Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07
Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08
Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10
Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11
Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12
Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13
La programación anual ha considerado un producto anual.
SI
NO
Dialogando entre docentes
¿Cuáles son las pautas para
brindar asesoramiento a un
docente en programación
curricular?
BLOQUE 2: La Unidad Didáctica
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y
los instrumentos.
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Evaluación
Secuencia
didáctica
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.
2
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.
3
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
4
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
5
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
6
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
IDEAS FUERZA
La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro.
01
02
03
ASPECTOS
La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
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05
Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
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07
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
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La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
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Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
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Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
SI
NO
BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje
1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
• Las actividades
previas se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades del
tiempo.
Elementos de la
sesión de
aprendizaje
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
Evaluación
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
cada vez que se cierra
un proceso.
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
1
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
2
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
3
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.
4
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
5
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
6
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de
Aprendizaje?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro
ASPECTOS
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03
04
El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
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Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
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Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
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Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
el trabajo, etc.).
Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.
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SI
NO
BLOQUE 2:
Criterios básicos para el rediseño del taller de
programación curricular
Tarea:
Elaborar el Programa básico
para los talleres de
programación curricular
“GRACIAS”
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