Departamento Administrativo de
Ciencia y Tecnología - Colciencias
Subdirección de Programas
Estratégicos
Programa Ondas
Video:
http://www.youtube.com/watch?v=r7bT_0dSgJY
http://www.youtube.com/watch?v=RnUZ6U69JXw
LINEAMIENTOS SUGERIDOS PARA
DESARROLLAR LOS TALLERES DE LA
PREGUNTA COMO PUNTO DE PARTIDA Y
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Esta es una ruta sugerida, cada departamentos de acuerdo a su
contexto y desarrollo puede adaptarla
INSUMOS
• Propuesta desarrollada en la reunión del Equipo
Interegional.
• Modelos de talleres desarrollados por cada departamento.
• Cuaderno de la caja de herramientas para maestros Ondas
“La pregunta como punto de partida y estrategia
metodológica”
• Xua, Teo y Sus amigos se organizan, preguntan, formulan
preguntas y plantean problemas de investigación.
• Manual para la implementación de la línea de acción
Pedagógica del Programa Ondas
FUNDAMENTACIÓN DE LA PREGUNTA
COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Fundamentación de la pregunta
La pregunta es el punto de
partida y aspecto central de la
investigación
en
Ondas,
independientemente del enfoque
metodológico con el cual se
aborde.
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Fundamentación de la pregunta
Toda investigación comienza
con una pregunta y a partir de
ella que se establece una ruta
metodológica para encontrar
respuestas.
Fundamentación de la pregunta
Es un punto de llegada, porque
si bien encontraremos algunas
respuestas,
durante
la
trayectoria
Irán
surgiendo
nuevas preguntas y al final de la
investigación se consolidarán
otras.
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Fundamentación de la pregunta
Las preguntas no tienen una única respuesta, pues la
complejidad de los fenómenos sociales y naturales
es tan grande que no podemos comprenderlos en su
totalidad a partir de una sola investigación, lo que
lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso
constante y permanente de investigación.
Fundamentación de la pregunta
El antecedente de la pregunta está en la
curiosidad y en el sentido común. La
capacidad de preguntar en central ser
humano, lo cual se desarrolla a lo largo
de su existencia.
Todo conocimiento y saber inicia con una
pregunta, porque ella permite detener la
mirada y buscar explicaciones.
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Fundamentación de la pregunta
Las preguntas abren nuevas fronteras al
conocimiento; de hecho, no sería posible su
construcción permanente sin ellas.
La pregunta invita a un viaje por lo
desconocido, a desplazarnos a otros lugares
del conocimiento, sin olvidar que el mejor es
aquel que deja nuevas preguntas.
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Diversidad de la pregunta
Categoría
Descripción
Preguntas
¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos? ¿Qué pasa?
¿Cómo pasa?
Explicación, causal ¿Por qué? ¿Cuál es la causa? ¿Cómo es qué?
Generalización,
definición
¿Qué es? ¿Pertenece a tal grupo? ¿Qué diferencia
hay?
Comprobación
¿Cómo se puede saber? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se
hace?
Predicción
¿Qué consecuencias? ¿Qué puede pasar? ¿Podría
ser? ¿Qué pasaría si…?
Gestión
¿Qué se pude hacer? ¿Cómo se podría hacer?
Opinión,
valoración
¿Qué piensas u opinas? ¿Qué es más importante para
un determinado grupo?
La pregunta de innovación
Identificar el problema
Buscar Soluciones
Diseñar
Las preguntas que tienen
origen en la necesidad de
resolver problemas prácticos
de la vida cotidiana, se
ubican en el ámbito del
diseño, la innovación y la
tecnología.
Construir
Enseñar y evaluar
Rediseñar
Compartir la solución
Primer momento pedagógico:
Acompañamiento para la convocatoria,
la conformación del grupo de investigación,
la formulación de la pregunta y el
planteamiento del problema
Etapa 1:
Estar en la Onda de Ondas:
El grupo de investigación
Los grupos de investigación
Los grupos de investigación están constituidos
por niños, niñas y jóvenes que se asocian para
darle solución a un problema compartido y
plantearse nuevas preguntas sobre él.
La producción de conocimiento y saber es
entendida como aprendizaje colaborativo y
negociación cultural en el cual se intercambian
ideas, se debate y se planifica conjuntamente
como un prerrequisito para producir cambios en
la pregunta inicialmente formulada.
Etapa 2:
Perturbaciones de las
Ondas:
La pregunta
Cómo generar preguntas
Buscar: Protagonismo de los niños (as) y jóvenes.
Las preguntas iniciales o espontáneas
- A partir de su asombro
- curiosidad
- inquietudes..
Ninguna debe descartarse, el grupo determinara cuales
son las mas pertinentes y factibles de ser abordadas
Cómo generar preguntas
a. Pregunta libre: Oleada de preguntas libres
desde la iniciativa espontánea de los
estudiantes.
b. Tema Propuesto: A partir de una temática
propuesta, los niños, niñas y jóvenes
expresan
inquietudes
e
intereses
relacionados con el tema.
Cómo generar preguntas
c. Seleccionar un tema generador: Se hace una
discusión de los saberes previos sobre el asunto y
a partir de ellos se elabora la pregunta.
d. Grupos de indagación: Se hace un juego a
partir de preguntas, realizadas por los
investigadores Ondas, las cuales al azar se
distribuyen y se responden generando nuevas
preguntas
Cómo generar preguntas
e. Grupos de línea temática: A partir de las líneas de
investigación decididas en la entidad territorial se
seleccionan los niños y jóvenes que quieren participar
en cada una de ellas y se organiza una jornada para
trabajar las preguntas.
f. Situación conflictiva: Se selecciona una situación
problemática del contexto o en lo moral, en las
respuesta o solución que deba darse y se propone
encontrar las preguntas que le ayudarían a hallar una
respuesta a ese conflicto.
Cómo generar preguntas
g. Crear escenarios futuros: Se coloca a los
niños, niñas y jóvenes frente a una situación que
ellos quisieran encontrar en el futuro para mejorar
condiciones vitales y de contexto. Se plantea que
formulen las preguntas que permitirían solucionar
esa situación y cuáles adoptaría el grupo para
identificar los caminos para generar una
investigación.
Cómo generar preguntas
h. Codificación y decodificación de textos
visuales: A partir de gráficos, láminas, fotos,
historietas, entre otras, se puede llevar al
estudiante a generar preguntas.
i. Juego de roles: Consiste en colocar a los
estudiantes a representar una situación y encontrar
las preguntas que se hacen los actores frente a
ella, de las cuales se seleccionan las preguntas de
investigación.
Selección de la pregunta
De acuerdo a la actividad elegida para seleccionar las preguntas, tengan
en cuenta las siguientes actividades sugeridas en la guía Xua, Teo y Sus
amigos se organizan, preguntan, formulan preguntas y plantean
problemas de investigación.
a) Escribir las preguntas generadas en la libreta de campo e ir
descartando aquellas cuyas respuestas sea conocida.
b) Con las preguntas que quedaron se empieza a indagar a través de
Internet, libros, maestros, padres de familia para identificar si ya se ha
trabajado esta pregunta de investigación y cómo la han abordado
(pregunta adaptada al contexto).
c)
Anotar en la libreta de apuntes los resultados de la búsqueda.
d) Eliminar las preguntas que ya se han respondido.
e) Hacer una lista de las preguntas que no tuvieron respuestas conocidas.
Selección de la pregunta
Si aún existen muchas preguntas se sugiere realizar
alguna de las siguientes actividades para reducir el
número de preguntas:
a) Los miembros del grupo argumentan su pregunta y las
razonas por las cuales debe ser elegida para orientar la
investigación.
b) b) Agrupar las preguntas por tema, fenómeno o cosa.
Si existe más de una por tema o situación el grupo se
pondrá de acuerdo de cuál es la mejor formulada o la
que mejor recoge las inquietudes del proponente.
Selección de la pregunta
Para la selección final de la pregunta se deben tener en
cuenta los siguientes criterios:
a) Contar con recursos para responderla (institución,
comunidad, región).
b) Que sea importante para el grupo.
c) Que halla consenso.
d) Que se pueda responder en el tiempo previsto.
e) Que permita definir hasta donde se puede investigar
con las condiciones y características del grupo.
Registrar en la libreta de apuntes la pregunta y los
argumentos.
De la pregunta del sentido
común a la pregunta de
investigación
Selección de la pregunta
Para determinar si la o las preguntas seleccionadas
son preguntas de investigación debemos tener en
cuenta que la pregunta sea:
a)
b)
c)
d)
Debe ser transformadora (implicar cambios en la
calidad de vida de los habitantes).
Permitir solución de problemas existentes en los
contextos, transformando o modificando las situaciones
problémicas.
En algunos casos aportar conocimiento nuevo.
Que aporten para ellos o su comunidad algo útil o
novedoso (en formación)
Etapa 3:
Superposición de las Ondas:
El problema de investigación
De la pregunta de investigación al
problema de investigación
Problema: proposición práctica demostrativa por la
cual se afirma que algo puede o debe ser hecho
(Wolff).
La situación no resuelta o indeterminada puede
llamarse situación problémica, se hace problemática
en el momento mismo de ser sometida a
investigación (Dewey).
De la pregunta de investigación al
problema de investigación
Actividades:
1. Descripción del problema:
-
Profundizar sobre la pregunta complementando el
conocimiento inicial a partir de la búsqueda
documental y de las personas consultadas.
-
Organizar la descripción sobre la problemática (como
se manifiesta) y los argumentos que justifiquen la
importancia para los miembros del grupo.
Actividades:
2. Identificar que otro grupo humano o ecológico
beneficia con la solución del problema:
Caracterizar (teniendo en cuenta las particularidades de
la región).
Actividades:
3. Delimitación del problema
Que aspectos específicos se quieren investigar.
Tener en cuenta:
-
El numero de miembros
El tiempo de que disponen
Los recursos económicos
La experiencia investigativa
Para acompañar este proceso, en el grupo
traten de responder:
Pregunta
A tener en cuenta
¿Qué conocemos acerca del tema?
Rescatar el conocimiento previo
(libros, Internet, revistas, personas)
¿Qué han hecho otros?
Conocer metodologías, enfoques,
formas y condiciones
¿Cuáles son los grupos de investigación o personas
involucradas en el problema?
¿Cómo se puede avanzar los conocimientos teniendo
como referente los desarrollos hechos por otros?
¿Qué razones justifican el interés por esta pregunta?
¿Cuál es su importancia?
¿Responde la pregunta a un interés o problema de la
comunidad? ¿A quienes beneficia?
Actividades:
Luego de responder las preguntas anteriores:
• Retomar la pregunta e integrar los nuevos
elementos.
• Registrar en el Sistema de Gestión de
Información del Programa Ondas
Los ámbitos de la pregunta y la
sistematización de maestros
(as) en Ondas
En este proceso: existe una riqueza pedagógica, didáctica y
metodológica.
Ámbitos para
sistematización:
orientar
el
proceso
de
¿Desde dónde se preguntan niñas, niños y jóvenes?
-
La producción científica no es un proceso simple ni
lineal.
Se crear además una cultura (CT+I).
Debe haber una comprensión integral.
¿Qué se preguntan?
-
Determinar que factores inciden en ellas.
La manera como las formulan.
Que objeto de estudio hacen referencia.
Lo que permite:
-
Orientar el proceso de indagación y líneas
temáticas.
Fomentar el espíritu científico.
¿Cómo se orientan las preguntas?
-
Reconocer y analizar el lugar del maestro como
acompañante.
Estimular y determinar el camino de la indagación.
Cómo esto modifica su quehacer pedagógico.
Describir y analizar los procesos metodológicos que
surgieron.
¿Cómo llegan a las respuestas?
-
Los resultados nacen de la implementación de su
estrategia pedagógica.
Esto posibilita:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cómo conocen los niños.
La manera como resuelven sus preguntas.
El camino de indagación que construyen.
Los obstáculos.
Las estrategias.
La manera como concluyen.
Como se apropian del conocimiento.
Como lo reflexionan y comunican.
Orientar el proceso de indagación y líneas temáticas.
Fomentar el espíritu científico.
¿Qué aprendizaje se producen?
- Construir elaboraciones nuevas.
- Desarrollar conceptos.
- Los obtenidos con la aplicación de la metodología.
¿Qué líneas temáticas se derivan de los procesos de
investigaciones? (grupos y maestros)
- Conocer que se investiga.
- Como se pueden agrupar.
- Conformación de redes.
¿Qué hace el maestro con el conocimiento y la
metodología que reconocen durante el proceso?
• Reconocer procedimientos
• Metodologías
• Concepciones
Con la finalidad de:
• Incorporarlo a sus prácticas pedagógicas
• Vida profesional
“La mayoría de los maestros pierden su tiempo haciendo
preguntas que buscan saber aquello que sus alumnos
no saben, mientras que el verdadero arte de preguntar
tiene como objeto descubrir aquello que el alumno
sabe o puede llegar a saber”
Albert Einstein
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pregunta de investigación