PLAN INSTITUCIONAL
PARA LA MEJORA DE
LA LECTURA EN
NAVARRA
Zarautz, 30 de marzo de 2011
Índice
1. El punto de partida: detección de
necesidades.
2. Puesta en marcha del plan
3. El plan hoy en día:
Trabajo sobre los planes de lectura de
cada centro
El punto de partida: detección de
necesidades.
• SUSTRATO ANTERIOR
• EVALUACIONES EXTERNAS
- PISA: 2006
- PIRLS: 2006
- EVALUACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO. 2006
- EVALUACIÓNES DIGNÓSTICAS: A
PARTIR DE 2008-2009
…el tema clave es el interés y la toma de conciencia por
parte del profesorado de la importancia de contribuir
desde todas las áreas al desarrollo de la comprensión
lectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar a
dudas, el eje vertebrador, el instrumento común de la
formación cultural integral del alumnado de Educación
Secundaria.
La lectura comprensiva en el currículo escolar, Gobierno de
Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Pamplona, 2002.
Anexo, pág. 20.
Esta concepción interactiva es la que subyace en las
evaluaciones internacionales de la lectura que se están
aplicando actualmente y, desde esta perspectiva, el
propósito de la lectura adquiere una relevancia especial
tanto en la enseñanza como en la evaluación de la
competencia lectora.
Luis Iza, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la
competencia lectora de los alumnos, Pamplona, 2005, pág. 12
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2006.
Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, Pamplona, 2007. Pág. 16
PÁGINA DE ACCESO
A LA COLECCIÓN
BLITZ
http://www.pnte.cfnava
rra.es/bibliotecasescol
ares/blitz.html
ONCE TÍTULOS
RELACIONADOS CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Niveles de competencia
PISA
2006
CAV
Navarr
a
Españ
a
OCDE
Inferior
al nivel
1
Nivel
1
Nivel
2
Menos
de
334,8
puntos
334,8
a
407,5
407,5 480,2 552,9
a
a
a
480,2 552,9 625,6
5,2
12,5
25,9
33
19,3
4,2
4,4
13,2
29,6
35,2
15,5
2,1
8,9
17,5
29,8
28,9
12,9
2,0
7,4
12,8
22,7
27,8
20,6
8,5
Nivel
3
Nivel
Nivel 5
4
Más
de
625,6
MEDIA
2006
PISA
MEDIA
2003
MEDIA
2009
CAV
497
487
494
Navarra
-
481
497
España
481
461
481
OCDE
494
492
493
Necesidad de una reflexión: ¿qué factores
influyen en los resultados?
• El entorno familiar, social y cultural del
alumnado
• Características personales
• El centro escolar
• El sistema educativo
• La enseñanza en el aula
Una consideración general
Los países que logran mejores resultados
generalmente aplican programas
estructurados y sistematizados a la
enseñanza de la lectura. Por tanto hemos
de desarrollar una política activa para
enseñar comprensión lectora en los
centros escolares.
Puntos de partida
• LA LECTURA ES MÁS QUE UNA HABILIDAD QUE SE
APRENDE EN LAS PRIMERAS ETAPAS
• ES UN APRENDIZAJE CONTINUO QUE SE EXTIENDE
A TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA.
• SE APRENDE A LEER LEYENDO, PERO TAMBIÉN
LOS PROFESORES PUEDEN FACILITAR EL
APRENDIZAJE.
• TODOS LOS PROFESORES DE TODAS LAS
ASIGNATURAS DEBEN ENSEÑAR A LEER, PUES LA
LECTURA ESTÁ FIRMEMENTE RELACIONADA CON
LA COMPRENSIÓN
LA LECTURA, COMPETENCIA BÁSICA
La competencia lectora es una herramienta
fundamental para el aprendizaje escolar.
– Los conocimientos de las diferentes asignaturas se estructuran
en gran medida por medio de los signos y del lenguaje.
– Los documentos escritos nos suministran amplios saberes.
– Las desigualdades en la comprensión lectora anuncian la
evolución académica de los alumnos.
– Lengua escrita y éxito escolar están claramente
interrelacionados.
2. PUESTA EN MARCHA DEL PLAN
Primeros pasos.
-“Curso de lectura” primavera del 2008
- Acude un represente de cada centro de
Secundaria.
- Se forma en evaluación: procesos lectores
- Se forma un equipo de tutores que diseña
el:“Plan de mejora de la comprensión
lectora en Secundaria”
ORGANIZACIÓN
Dirección General de Innovación y Ordenación
Servicio de
Innovación
Equipo de tutores
Coordinadores de
Grupo de Trabajo
Grupo de Trabajo
2008-2009 y 2009-2010. Educación Secundaria
EQUIPO DE TUTORES
(7-9)
1 COORDINADOR EN CADA CENTRO
(60 CENTROS EN SECUNDARIA)
GRUPOS DE TRABAJO
( 500-600 PROFESORES POR CURSO )
¿Qué enseñar?
NO BASTA CON EVALUAR, ES
NECESARIO ENSEÑAR A LEER
ESTUDIAMOS PROCESOS LECTORES (PISA)
PERO TAMBIÉN
ESTRATEGIAS DE LECTURA
El modelo interactivo de lectura
QUÉ ES COMPRENDER
Comprender es
RECONSTRUIR
el sentido del
texto, utilizando, además
del conocimiento de la
lengua y lo que el texto
dice expresamente,
LOS SABERES PREVIOS
DEL LECTOR.
¿Qué aporta el lector?
¿Qué exige el texto?
Conocimientos sobre:
• El tema específico, el contenido.
• El mundo, en general.
• El lenguaje.
• Aspectos textuales.
• El autor.
En qué se manifiesta la
comprensión
• Acceso al sentido global.
• Acceso a aspectos parciales del
contenido.
• Identificación del género textual.
• Reconocimiento de la intención.
• Identificación del tema, idea principal…
• Elaboración del resumen con propósitos
distintos.
Qué hacen quienes
comprenden
• Leen con distintos PROPÓSITOS.
• Elaboran HIPÓTESIS.
• Aplican estrategias para resolver las
dificultades de lectura.
Estrategias metacognitivas
•
•
•
•
•
•
Relectura
Utilización del contexto
Aplazamiento de la solución
Descomposición de las palabras
Formulación de preguntas
Elaboración de recapitulaciones parciales.
Qué puede hacer el profesorado
para facilitar la comprensión
•
•
•
•
•
PASO PREVIO: Análisis del texto
Conexión con otros textos ya leídos.
La extensión.
Claridad de la estructura.
Presencia de nexos u otros elementos
estructuradores (guiones, sangrados…).
Grado de dificultad (párrafos, complejidad
sintáctica, léxico, explicitación del
tema…).
Actividades posibles ANTES
de la lectura
• Activación de conocimientos previos
• Delimitación del propósito de lectura
• Primeras hipótesis, a la vista del texto
• Enseñanza previa del vocabulario básico.
DURANTE la lectura
Enseñanza de estrategias, leyendo con
ellos:
•
•
•
•
Relectura,
Utilización del contexto lingüístico.
Elaboración de recapitulaciones parciales.
Anticipación de hipótesis, en función de lo
leído.
DESPUÉS de la lectura
Enseñanza de:
• Identificación de las ideas, el tema…
• Elaboración de esquemas,
• Elaboración de resúmenes, con propósitos
variados.
Respuesta a cuestiones: identificación de
información, interpretación, reflexión.
(PISA)
ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO. Tarea I
Características distintivas de los cinco
procesos (aspectos) de la lectura
Competencia lectora
Empleo de la información
Empleo de
que proviene
conocimientos
esencialmente del texto
exteriores al texto
Atención
Atención a las
Atención
Atención
a partes
relaciones dentro
al contenido
a la estructura
específicas
del texto
del texto
Todo el texto
Relaciones entre
las diferentes
partes del texto
Reflexión
Reflexión
Desarrollo
y evaluación
y evaluación
de una
del contenido
de la forma
interpretación
del texto
del texto
Desarrollo
Extracción
de una
de
información
comprensión
general
TABLA DE PROCESOS LECTORES
PROCESOS LECTORES
EJEMPLOS DE PROCESOS LECTORES
Seleccionar información explícita
Buscar información equivalente
Obtención de información
Recuperación de la información
Comprensión global
Determinar el tema o la idea principal
Reconocer el propósito y el uso general de un texto
Comparación y contraste de información
Deducciones e inferencias
Desarrollar una interpretación
Pruebas de apoyo: causas…
Integrar e interpretar
Contraste con conocimientos propios
Con saberes que proceden de otras fuentes
Reflexionar sobre el contenido
Con las ideas explicitadas en la pregunta
Reflexión sobre forma y contenido
Aspectos referentes a la estructura del texto
Sobre el estilo y el registro del texto
Reflexionar sobre la forma
ENSEÑAMOS
• A clasificar las preguntas en estos 5
procesos
• Cómo formular y evaluar las preguntas
- Abiertas y cerradas
- Según el nivel de dificultad
• La necesidad de elegir textos variados
- Continuos y discontinuos
- Según las tipologías
VARIEDAD TIPOLÓGICA DE
ACUERDO CON EL MARCO PISA
ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO. Tarea II
CORRECCIÓN Y PUBLICACIÓN DE
MATERIALES
FINAL DEL PROCESO:
PUBLICACIÓN DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA 2008-2009
TEXTOS + ESTRATEGIAS Y PROCESOS
+ DOCUMENTOS DE APOYO
“Plan de mejora de las compentencias
lectorase en ESO”
http://dpto.educacion.navarra.es/planlect
ura/inicio.html
MATERIALES 2008-2010
PUBLICACIÓN DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA
1.
TEXTOS + ESTRATEGIAS
2.
TEXTOS + PROCESOS
3.
TEXTOS + ESTRATEGIAS Y PROCESOS
“Materiales para la mejora de la comprensión lectora”
DIRECCIÓN:
http://dpto.educacion.navarra.es/materialespiml/inicio.html
3. EL PLAN EN LA ACTUALIDAD. PLAN
INSTITUCIONAL DE MEJORA DE LA
LECTURA EN EL 2010-2011
COMPRENSIÓN
LECTORA EN
E. PRIMARIA
COMPRENSIÓN
LECTORA EN
E. SECUNDARIA
LECTURA
EL PLAN DE
LECTURA DE
CADA CENTRO
(E.SECUNDARIA)
SEMINARIO DE
BILIOTECAS
ESCOLARES
LEER E INVESTIGAR
EN LA BIBLIOTECA:
PROYECTOS
DOCUMENTALES
INTEGRADOS
“PUESTA EN MARCHA, ACTUALIZACIÓN Y
MEJORA DEL PLAN DE LECTURA DE CADA
CENTRO”
EQUIPO DE TUTORES
COORDINADOR EN CADA CENTRO
(32 CENTROS EN SECUNDARIA)
GRUPOS DE TRABAJO
(265 profesores)
COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL CENTRO
BIBLIOTECA
ESCOLAR
FOMENTO DE
LA LECTURA
ENSEÑANZA DE
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EN EL AULA
PRIMERA TAREA:
DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
¿CÓMO ESTÁ MI CENTRO
RESPECTO AL PLC?
JULIÁN PASCUAL
NIVEL 1. Flojo
Se entiende que la lectura es un contenido
“exclusivo” del área de Lengua, de un curso o ciclo
concreto. Existe una concepción tradicional o una
idea poco clara de lo que significa leer.
La biblioteca escolar apenas tiene presencia real
en el proceso didáctico. Nunca se ha planteado la
realización de un plan lector.
NIVEL 2. Regular
Se entiende que la lectura es una competencia básica que debe
ser abordada desde todas las áreas, para lo cual resulta suficiente
el desarrollo pleno de los currículos oficiales o quizá una
declaración de intenciones y una mayor conciencia del
profesorado. No se ve la necesidad de un plan específico de
lectura que suponga un trabajo en grupo, reuniones y elaboración
de documentos. Se considera que el plan de biblioteca, si existe,
más o menos funciona porque tiene un coordinador muy
entusiasta y a lo largo del curso se hace alguna actividad de
animación lectora
NIVEL 3. Buena
Se entiende que la lectura es un contenido que debe ser
abordado desde todas las áreas y cursos. Existe una concepción
“actualizada” de lo que significa leer y de su planteamiento
didáctico. En los años anteriores ha habido planes de biblioteca
que han propiciado una progresiva incorporación de ésta al
currículo escolar. Aunque nunca se ha planteado la realización de
un plan lector como tal, sí existe un grupo significativo de
docentes interesados, que han venido trabajando sobre la lectura
y que desean dar pasos en su desarrollo. Sin embargo, aún
persisten recelos en otro sector del profesorado y/o, falta de
medios, coordinación, apoyos….
NIVEL 4. Óptima
Existe ya un PLC, fruto del trabajo colegiado de todo el
profesorado (y otros sectores de la comunidad escolar),
que implica a todo el centro, que cuenta con el apoyo del
equipo directivo y con los medios necesarios. En él se
incluyen acciones concretas referidas a diversos
ámbitos: currículo, formación del profesorado, enfoques
didácticos y organización escolar, medidas de apoyo y
refuerzo escolar, integración curricular de la biblioteca
escolar, implicación y colaboración con las familias y
otras instancias del entorno, etc. Es una plan que se
elabora, se aplica, evalúa y reajusta periódicamente.
Indicadores de evaluación del plan
de lectura
1. Cuestiones generales:
- Implicación de la dirección, CCP,
departamentos, profesorado…
- ¿Existe un plan escrito?
- ¿Se renueva periódicamente?
- ¿Existe un coordinador?
- ¿Implica una formación específica para el
profesorado?
- ¿Se evalúa?
Indicadores de evaluación del plan de lectura
2. Desarrollo de la comprensión lectora
- ¿Se enseñan las estrategias de lectura de forma
explícita y sistemática? ¿Cómo, cuándo y en qué
niveles?
- ¿Se trabajan los procesos lectores en el aula?¿Con qué
materiales?
- ¿Se conocen y aplican las pruebas PISA, PIRLS y las
Diagnósticas?
- ¿Se trabaja con diferentes tipos de texto y en diferentes
situaciones de comunicación?
- ¿Se trabaja la lectura en todas las áreas?
Indicadores de evaluación del plan de lectura
3. La lectura como placer: la dinamización
lectora
-¿Existe una planificación de las actividades de
animación lectora?
-¿Que estamentos intervienen en esta animación?
- ¿Qué actividades incluye?: día del libro,
encuentros con autor, mercadillos, lecturas
públicas, revista impresa o digital, blogs,etc.
Indicadores de evaluación del plan de lectura
4. La biblioteca escolar
-
¿Se utiliza únicamente como centro de recursos?
¿Es la biblioteca un elemento dinamizador de la lectura?
¿Es un apoyo en el trabajo de área o de aula?
¿Sirve para desarrollar actividades de investigación?
¿Se hacen trabajos interdisciplinares?
¿Es un instrumento para la relación con las familias y el
entorno social?
- Etc…
SEGUNDA TAREA: PROPUESTA
DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
UN PLAN DE ACTUACIÓN
PROPUESTA DE COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN: PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA
• Comprender y expresar, dos destrezas
interrelacionadas: leer y escribir.
Evaluación de la lectura: las que peor
funcionan son las preguntas abiertas, es
decir, aquellas en que el alumnado tiene
que escribir
COMPRENSIÓN LECTORA
Y ESCRITURA
EN EL CENTRO
BIBLIOTECA
ESCOLAR
FOMENTO DE
LA LECTURA
ENSEÑANZA DE
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EN EL AULA
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS EN
LOS TRES ÁMBITOS. RELACIONAR COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE LOS TEXTOS
ÁMBITO 1. TRABAJAR EL TEXTO EN EL AULA
TRABAJO INTENSIVO DE
COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
ESTRATEGIAS + PROCESOS
ESTRATEGIAS
La lectura
Antes de
Durante
La escritura
Después de
Hacia la clave genética del síndrome Kawasaki
•
•
•
•
MADRID.- La enfermedad de Kawasaki es uno de esos
síndromes poco frecuentes que rara vez aparece en los titulares
de los periódicos. Salvo que ocurran sucesos como el
fallecimiento del hijo de John Travolta, afectado por este
trastorno. Por eso, el descubrimiento de algunas de las claves
genéticas de este mal de origen desconocido es una buena
noticia que se merece un hueco.
Las definiciones médicas hablan de un trastorno inflamatorio,
que afecta, entre otros tejidos, a las mucosas, a los ganglios
linfáticos y también a las paredes de los vasos sanguíneos. De
hecho, se trata de la primera causa de cardiopatías adquiridas
(es decir, no de origen congénito) en los niños; y sólo en EEUU
se diagnostican unos 4.000 casos al año.
Aunque se sospecha que su origen está relacionado con algún
agente infeccioso, que afectaría más gravemente a niños con
cierta predisposición genética, la etiología del problema sigue
sin estar clara al cien por cien.
Por eso, investigadores de Australia, Holanda, Reino Unido y
EEUU, decidieron mirar con lupa el genoma completo de casi
900 niños afectados en busca de algunos errores genéticos que
puedan explicar el origen de esta enfermedad. El síndrome de
Kawasaki afecta a uno de cada 150 pequeños en Japón, la zona
del mundo con mayor incidencia de casos
Travolta con su hijo. (Foto: Reuters)
APLICAMOS ESTRATEGIAS A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
•
•
•
•
•
LES HACEMOS OBSERVAR LA DISPOSICIÓN DEL TEXTO
LA IMAGEN Y SU FUNCIÓN
QUE REFLEXIONEN SOBRE EL GÉNERO Y TIPO TEXTUAL
QUE LANCEN HIPÓTESIS ANTES DE LEERLO
COMPLETAMOS SI ES NECESARIO SUS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
• TRATAMOS DE ACLARAR EL LÉXICO
• LES HACEMOS BUSCAR LA IDEA PRINCIPAL
• LES PEDIMOS RESÚMENES
• LES SOLICITAMOS INFERENCIAS
• ETC….
EN CONCLUSIÓN: PONEMOS A SU SERVICIO NUESTRA
COMPETENCIA DE LECTORES COMPETENTES
EVALUAMOS LA COMPRENSIÓN
Realizando preguntas de los 5 niveles
-¿De qué países son los investigadores que han estudiado el genoma
de 900 niños? (Recuperar información)
-
¿Con qué intención está escrito el texto? (Comprensión global)
-
¿Por qué todavía no se sabe en qué gen está la alteración que
provoca la enfermedad? (Interpretaciones e inferencias)
-
¿Por qué se utiliza la aspirina como parte del tratamiento de la
enfermedad? (Reflexión sobre el contenido)
-
¿El lenguaje utilizado es excesivamente técnico o se entiende con
claridad? (Reflexión sobre la forma)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL AULA
COMPRENSIÓN
SÍNDROME
KAWASAKY.
TIPO
EXPOSITIVO
REPORTAJE
PERIODÍSTICO
PRODUCCIÓN
POR EJEMPLO:
- UNA CARTA PARA CONTAR A
ALGUIEN QUÉ ES LA ENFERMEDAD
DE KAWASAKY. REGISTROS
- UNA ENTREVISTA FICTICIA O REAL
CON UN EXPERTO
- UN RELATO
- ETC…
EL PLAN DE LECTURA, INSTRUMENTO
DE COORDINACIÓN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
PARA TRABAJAR EN EL CENTRO
• TODAS LAS TIPOLOGÍAS
• TODOS LOS GÉNEROS
• LOS TEXTOS DISCONTINUOS
• LOS TEXTOS DIGITALES
• TEXTOS DE TODAS LAS DIMENSIONES
• EN TODOS LOS DEPARTAMENTOS (CADA CUAL
REALIZARÁ SU FUNCIÓN)
• CON UNA TEMPORALIZACIÓN ADECUADA…
ÁMBITO 2: TRABAJAR EN LA BIBLIOTECA
1. FORMACIÓN DE USUARIOS Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2. HABILIDADES INVESTIGADORAS
3. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
4. FOMENTO DE LA LECTURA
BIBLIOTECA: FORMACIÓN DE USUARIOS
• Localizar la información en la B.E.
• En las fuentes:
- portada, índice, glosario…
- autoría
- diferentes fuentes y sus
características: enciclopedias, webs,
blogs
• Sentido crítico: contrastar, validar…
Cursos de formación.
LEER E INVESTIGAR EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR. LOS
PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS. CURSO ON
LINE EN MOODLE.
OBJETIVOS:
 Dar a conocer al profesorado esta herramienta metodológica útil para
alfabetizar en información y desarrollar competencias lectoras.
 Aprender a investigar en las bibliotecas escolares utilizando distintos
soportes.
 Fomentar el trabajo autónomo del alumnado para que aprenda a
aprender y a desarrollar sus competencias lectoras básicas.
BIBLIOTECA: RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
CAMPAÑAS DE
FOMENTO DE LA
LECTURA
EN FAMILIA
LA BIBLIOTECA DINAMIZADORA
La Hora de biblioteca: horario fijo de
asistencia (semanal, quincenal,
mensual...) de una clase a la biblioteca
para “crear comunidad de lectores”,
siguiendo a Teresa Colomer.
Alumnos/as realizan PRESENTACIÓN
DE LECTURAS
ANIMAMOS A LEER+ PRACTICAMOS ESTRATEGIAS DE
LECTURA: DIFERENTES OBJETIVOS DE LECTURA,
TRABAJO ANTES DE LA LECTUA
DISEÑAMOS ACTIVIDADES PARA TODAS LAS ÁREAS
• Narraciones Medievales. Ciencias Sociales:
Edad Media
• Mantenemos las estrategias de “antes de la
lectura”, haciendo hincapié en la activación de
conocimientos previos relativos a la época
medieval propia de las Ciencias Sociales.
También será muy apropiado realizar inferencias
del texto que tengan que ver con los contenidos
del área, y que relacionen la narración literaria
con los conocimientos de historia trabajados.
Ilustraciones para ilustrar. Plástica:
Se estudian las ilustraciones en obras
editadas pertenecientes a la Biblioteca
Escolar para “ilustrar” producciones
escritas del alumnado. En este caso será
fundamental aplicar las estrategias de
realizar inferencias y extraer la idea
principal, para poder interpretarlas y crear
las nuevas ilustraciones.
• Tecnología/plástica/Lengua: conversión
de narraciones breves en “fotonovelas”
digitales
• Tutoría: debates a partir de la
presentación y lectura de álbumes
ilustrados seleccionados. Por ejemplo:
¿Soy libre para ser yo mismo? Tutoría:
El hombrecito vestido de gris y otros
cuentos, de Fernando Alonso.
• Ciencias Sociales/Cultura clásica: lectura
en voz alta de fragmentos de la mitología
griega
ÁMBITO 3: TRABAJAR EL FOMENTO DE LA
LECTURA EN TODO EL CENTRO
•
•
•
•
•
•
CERTÁMENES LITERARIOS
DÍA DEL LIBRO
LECTURA COMPARTIDA
BLOGS LITERARIOS
GUÍAS DE LECTURA
ETC…
CONCLUSIÓN
• EL PLAN LECTOR DEBE INTENTAR
SISTEMATIZAR TODAS LA TAREAS DE
LECTURA QUE SE DAN EN EL CENTRO.
• HA DE SER UN DOCUMENTO
PRÁCTICO Y RENOVABLE CADA CURSO
• HA DE CONTAR CON LA
COLABORACIÓN DE TODOS LOS
ESTAMENTOS ESCOLARES.
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