Proyecto Educativo
Institucional
Acuerdos para hacer instituciones
PEI



Expresa Acuerdos (directrices)
Establece líneas de acción
Vehiculiza la autonomía institucional
Ideas clave
Las instituciones educativas necesitan
directrices para orientar coherentemente sus
practicas. Son principios y criterios
 El PEI es una herramienta que define líneas
de acción e impulsa la innovación
 La autonomía es una condición para
la elaboración y desarrollo del PEI

Construir acuerdos es una tarea compleja
pero factible 1


La institución escolar es una organización
que tiene planteados muchos objetivos por
alcanzar , de naturaleza muy variada y a
menudo de formulación y concreción
ambigua.
De la institución escolar se espera casi todo:
Instrucción, competencia, actitudes, relacionar con el
entorno, gobiernen y autoevalúen, diversidad, que
solucionen conflictos, innoven, etc.
Construir acuerdos es una tarea compleja
pero factible 2

La organización y el funcionamiento de una
institución educativa exigen desarrollar en
ellas un conjunto de actuaciones que se
diversifican en áreas de actividad
diferenciadas
Desarrollo del currículo, administración,
gobierno, sistema de relaciones , gestión de
servicios complementarios, etc
Algunas consecuencias ( Antúnez)

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

Las organizaciones articulan y ordenan sus
acciones en un marco condicionado por la
interacción de los seis elementos básicos:
Objetivos
Recursos
Estructura
Tecnología
Cultura
Entorno
Toda organización intervendrá en los seis
componentes


Para que sus acciones sean coherentes
Sus acciones se articulan según directrices y
pautas
La elaboración de proyectos posibilita



Acciones individuales y colectivas más
económicas y racionales
Acciones y prácticas escolares coordinadas y
coherentes
Son referencia para legitimar o no
actuaciones colectivas e individuales de
docentes, directivos, etc
En síntesis
Las directrices institucionales ayudan a

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
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

Evitar improvisación y rutina
Unificar criterios
Reducen incertidumbre, contradicciones
Coordinar la participacion y compromiso
Racionalizar las tareas docentes y alumnos
Racionalizar el tiempo
Clarificar los objetivos institucionales y los
medios para lograrlos
Generar motivación e incentivos docentes
El PEI: guía de acción educativa

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


Un proyecto anticipa la acción
Un proyecto comunica los criterios y
principios que orientarán la acción
Define la tecnología que se utilizará
Es siempre una guía para orientar la práctica
Es una intención de proyectarse a futuro
Proyecto


Instrumento que recoge el diseño de un
intento deliberado por construir algo.
Proyectar implica prever y definir las líneas
de acción para lograr los objetivos
propuestos.
Ideas clave




El PEI es una producción singular, propia y
especifica de cada institución escolar
Se elabora en forma colectiva
Explicita y sintetiza propuestas de acción
para alcanzar los objetivos
Orienta y brinda coherencia institucional
Características del PEI
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Sintetiza una propuesta de acción
Explicita las señas de identidad, objetivos y
estructura organizativa
Explicita cursos de acción para alcanzar los
objetivos
Resume convicciones ideológicas
Nace del consenso y es colectivo
Utopía concreta
Es prospectivo (para que sirve, como se
utiliza, etc)



Es singular de cada institución
Es marco de referencia de la evaluación
Se centra en las necesidades de los alumnos
El contenido del PEI
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


Las instituciones construyen sus respuestas
en base a:
Los principios y convicciones que asumen
Las formas organizativas necesarias
Oferta curricular de la institución
Las normas que regulan la vida institucional
El PEI supone la definición de directrices
vinculadas a :



Las orientaciones generales que guiarán la
vida institucional
La programación curricular que establece la
implementación curricular
El reglamento institucional que define el
funcionamiento de normas y procedimientos
de la vida institucional
Los componentes del PEI



Orientaciones generales (identidad, objetivos
generales y estructura organizativa)
Programación curricular
Reglamento institucional
Proyecto Educativo Institucional
Planificación largo y mediano plazo
1. Orientaciones generales

Notas de identidad

Objetivos generales

Estructura organizativa
2.Programación curricular
3. Reglamento institucional
Planificación corto plazo
Implementación del PEI
Proyectos específicos
Ideas clave: componentes del PEI




Las orientaciones generales, la programación
curricular y el reglamento son los tres componentes
del PEI
Las orientaciones generales del PEI expresan
principios y líneas de acción para los miembros
La programación curricular es el conjunto de
acuerdos que la escuela asume con respecto a los
procesos de enseñanza y aprendizaje
El reglamento institucional comunica reglas y
procedimientos para organizar el funcionamiento
Las preguntas del PEI
P
Orientaciones generales
oNotas de identidad
oObjetivos generales
oEstructura organizativa
¿Quiénes somos?
¿Qué pretendemos?
¿Cómo nos organizamos?
E
Programación curricular
¿Qué, cómo y cuando
enseñamos?
¿Qué, cómo y cuando
evaluamos?
I
Reglamento institucional
¿Cuáles son las normas
internas que regulan
nuestro funcionamiento?
Análisis del contexto
Las orientaciones generales:
Notas de identidad, objetivos y estructura





Son la carta de presentación de la institución
que sintetiza los posicionamientos de la
escuela
Son planteos educativos generales que
guían la vida institucional
Explicita la cultura institucional
Configura la identidad
Son propositivas y prospectivas
Las notas de identidad



Son los principios y rasgos que caracterizan
una institución
Imagen objetivo
“En el proceso educativo se considera al
medio en que se desenvuelve la escuela
facilitando la integracion entre la escuela y la
comunidad”
Herramientas para identidad

Matriz Foda
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades Amenazas
Herramienta de identidad
Ventana del Actor
Lo que quiere y no recibe
Lo que quiere y recibe
No lo quiere y no lo recibe No lo quiere y lo recibe
Objetivos generales
Son la expresión de las finalidades de la
institución en todos sus ámbitos de gestión



“Incorporar en la programacion curricular
conocimientos ligados al contexto social cercano”
“Fomentar actividades que proyecten a la escuela
hacia el exterior”
“Generar actividades con todas las instituciones de
la zona”
Estructura organizativa
Define los criterios para determinar que
forma tomará la organización escolar: que
unidades se establecerán, que funciones
tendrán.
 “Definir un gobierno institucional participativo”
 “Configurar una estructura flexible”
 “Definir órganos de participación y
planificación en redes institucionales”
Las notas de identidad incluyen
definiciones ligadas con



La caracterización de la escuela (Ficha de la
institución)
Los aspectos relevantes del diagnóstico
Los principios y valores que asume la
escuela
Ficha institucional
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
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




Nombre de la escuela
Cantidad de alumnos
Cantidad de docentes
Ciclos
Modalidad ( pública o privada)
Carácter (urbana, rural, semirural)
Rasgos históricos centrales
Datos sobre desarrollo académico curricular;
alumnos, repitencia, deserción, egresos
Docentes: rotación, antigüedad, etc
Entorno
Diagnóstico






Identificar fortalezas y debilidades en los
distintos ámbitos de la gestión: curricular,
administrativa, gobierno, RRHH)
Señalar para cada ámbito:
Tareas que realiza y ejes sobre las que esas
tarea giran
Dificultades que se identifican
Debilidades que impiden efectivizar tareas
Fortalezas de cada ámbito (puntos de apoyo)
Principios y valores que asume la escuela




La definición de los principios rectores puede
determinarse especificando la postura de la
escuela para:
La asunción de determinados valores:
respeto, igualdad, libertad
Los principios metodológicos generales
comunes a todos los profesores
La modalidad de gestión institucional que se
opta
Ejemplos de Valores



“Nuestra escuela asume valores de respeto
hacia la dignidad humana”
Asumimos una gestión institucional
democrática regida por participación y
transparencia
Entendemos que los alumnos son sujetos
activos en los procesos de enseñanza
aprendizaje
Los objetivos generales:
¿Que pretendemos?



Se establecen los propósitos y finalidades
que orientarán la vida institucional
Carácter utópico
Son las intenciones educativas
¿Cómo formular los objetivos generales?
No deberían ser muy generales
 “hacer ciudadanos felices”
 “preparar para la vida”
Deberían plantearse intenciones relacionadas con
Los ciclos que se imparten ( Inicial, Egb, Polimodal)
Las funciones y expectativas que la sociedad atribuye
y reclama a la institución
Ejemplos:


“Proporcionar a los alumnos una adecuada
orientación personal, escolar y profesional
mediante un sistema de tutorías”
Acomodar nuestras estrategias de
enseñanza a las necesidades de nuestros
estudiantes atendiendo a la diversidad del
alumnado”
¿Cómo formular los objetivos generales?



No incluir objetivos que puedan
temporalizarse fácilmente a corto o mediano
plazo
Ej. “Organizar y poner en funcionamietno un
depto de Expresión”
“Actualizar datos de secretaría”
¿Cómo formular los objetivos generales?





Los objetivos del PEI no deben sólo referirse
al desarrollo curricular
Deben ser formulaciones que explicitan el
rumbo que la institución pretende seguir
Se deben referir a todos los ámbitos
Elaborarse con la participación de todos
Ser visibles, realistas y creativos
La estructura organizativa

No hay una forma única de organizarse, la
estructura organizativa debe estar al servicio
de los objetivos y los principios
institucionales
Criterios para pensar la estructura






Flexibilidad
Fomento a la Participación
La consideración del entorno
La coherencia con la propuesta curricular
La coherencia con los principios
La coherencia con el tamaño de la institución
La implementación del PEI: los proyectos
específicos






La implementación del PEI requiere:
Priorizar problemas, traducir líneas de acción en
proyectos específicos y organizarlos de manera
articulada
Los proyectos específicos, como elaboración
operacional y concreta del PEI requieren definición
de:
Acciones
Recursos
Responsables y tiempos de realización
Los Proyectos específicos

Se definen a partir de cada objetivo
institucional
Implementación del PEI
Priorizacion de problemas y líneas de
acción
2. Traducción de las líneas de acción en
proyectos específicos
3. Organización de los proyectos específicos
( articulación de líneas de acción, asignación
de recurso plazos y responsables)
1.
Priorizando los problemas


¿Por donde empezar?
Priorizar es decidir cuales serán aquellas
acciones que recibirán mayor atención y se
destinarán más recursos
Criterios de priorización








El consenso
La factibilidad de acción
Impacto
Gradualidad
Oportunidad
Pertinencia
Relevancia ( significación institucional)
Urgencia de implementación
Formulación de objetivos
PEI
Proyectos específicos
Naturaleza y vinculación
Derivan de identidad,
contexto y experiencia
Derivan del PEI y del
desarrollo curricular
Amplitud en la
formulación
Indican rumbo. Son
tendencias
Describen propósito
concreto.
Incluyen tiempos,
recursos, etc
Temporalización
Son propósitos a
mediano y largo plazo
Duración variable.
Tiempos concretos
Implicación
Todos los miembros
Estratos específicos
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