Currículum, competencias y
práctica docente
El acompañamiento docente en el
desarrollo curricular
Susana Cuevas
Febrero del 2010
1. La propuesta curricular de los planes
de estudio del SUJ: enfoque de
competencias y humanismo integral
2. Reforma curricular, el papel de
mediación de los profesores
3. La participación de los profesores en
la reforma curricular
4. Una estrategia para acercarse a la
práctica docente
1.
LA PROPUESTA CURRICULAR
DE LOS PLANES DE ESTUDIO
DEL SUJ: ENFOQUE DE
COMPETENCIAS Y HUMANISMO
INTEGRAL
Concepto de competencias
Conjunción de atributos
Desempeño
Importancia del contexto
Uso educativo de las competencias
1. La educación basada en normas de competencia
(EBNC)
CN
2. La educación basada en competencias (EBC)
Fc
3. La educación con enfoque de competencias
competencia
F
Modelo educativo
humanista
Enfoque de competencias
Dimensiones curriculares
Documentos fundantes
Articulación de saberes
Integrar la realidad al
proceso educativo
Fomentar la autonomía del
alumno
Atención a las diferentes
dimensiones del ser
humano
Postulados educativos de
la reforma curricular
Focalizar el desempeño del
estudiante
2.
REFORMA CURRICULAR, EL
PAPEL DE MEDIACIÓN DE LOS
PROFESORES
El ciclo de las reformas
INCUBACIÓN
EVALUACIÓN
DISEÑO
Rediseño
Curricular
Plan de
trabajo
PUESTA EN PRÁCTICA
ACEPTACIÓN
PRUEBA
DISEMINACIÓN
Difusión – FormaciónMateriales
RECHAZO
INSTITUCIONALIZACIÓN
INDIFERENCIA
CURRICULUM
PRESCRITO
CURRICULUM PRESENTADO A
LOS PROFESORES
CURRÍCULUM
MOLDEADO POR
LOS PROFESORES
CURRICULUM
REALIZADO
CURRICULUM
EVALUADO
CURRICULUM
EN ACCIÓN
Reforma
curricular
Aprendizaje
esperado de
los alumnos
PROFESOR
Conocimiento
profesional práctico
Conocimiento de la materia
Conocimiento
disciplinar
Conocimiento
emanado de la práctica
profesional
Creencias sobre el
contenido
Conocimiento
pedagógico de
la materia
Saberes experienciales
Concepciones educativas
Concepción de
aprendizaje
Concepción de
enseñanza
Rutinas y pautas
de acción
3.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS
PROFESORES EN LA REFORMA
CURRICULAR
LAS REFORMAS
CURRICULARES
Postulados
educativos de la
reforma curricular
Articulación
de saberes
Focalizar el
desempeño del
estudiante
LA PRÁCTICA
DOCENTE
UNIVERSITARIA
Conocimiento
profesional práctico
Integrar la realidad
al proceso educativo
Conocimiento
de la materia
Concepciones
educativas
Fomentar la
autonomía
del alumno
Saberes
experienciales
Rutinas y pautas
de acción
Atención a las diferentes
dimensiones del ser humano
ENTREVISTAS
Inicial
Historia de vida
Final
OBSERVACIONES
ANÁLISIS DE
DOCUMENTOS
DOCENTES
Metodología
cualitativa
Siete casos de
profesores
CAE
Actas de calificaciones
ENCUESTA PARA
ALUMNOS
En cuanto a la presencia de la reforma en el conocimiento
profesional práctico de los profesores y su participación en la
reforma
Podemos identificar algunos factores de la
reforma en el conocimiento profesional práctico
de los profesores, pero en general su presencia
es débil y además en su gran mayoría no son
reconocidos por los profesores.
Los profesores que ya se encuentran en un
proceso de desarrollo y mejora de su práctica son
quienes pueden incorporar algunos elementos.
La práctica de los docentes puede mantenerse
ajena a los postulados de la reforma.
Intenciones
de la reforma
curricular
Práctica
docente
Aprendizaje
de los
alumnos
Posible relación entre:
× La participación de los profesores en el diseño y
desarrollo de la reforma
× Los cursos de formación que han tomado
× Sus percepciones sobre el cambio
× Y la presencia de la reforma en su conocimiento
profesional práctico
GEMA
1988
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
1993
1999
En despacho de abogados
IFE
SEDESOL
EXPERIENCIA DOCENTE
FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS Y DOCENCIA
En otras IES
En UIA León en Derecho
2007
además en Reflexión Universitaria
M. I
Especialidad en
docencia
M.II
M.III
M. IV
X
X
PERCEPCIÓN SOBRE
LA REFORMA
2006
Despacho
OTROS CURSOS DOCENCIA
PARTICIPACIÓN
EN EL DISEÑO Y
DESARROLLO
2005
2004
2003
Reuniones de revisión
general del plan de
estudios de Derecho
Maestría en Educación
Humanista
X
X
X
Diseño de varias asignaturas de ARU
Diseño de las materias de
Derecho que imparte
En Derecho “triunfó” la
visión del cambio
Espacio institucional para
acordar contenidos
actualizados y respetarlos
Se ajusta a los
nuevos contenidos
SU PRÁCTICA
Se reconoce en la propuesta de reforma
y sigue revisando y modificando
28 horas de clase en 4 materias
CAMBIOS EN SU
PROCESO DOCENTE
A través de una reflexión constante ha
ido introduciendo diferentes cambios
Distingue su práctica en ARU (reflexión) y en
Derecho (contenidos).
Ve posibilidades de complementación
FABIÁN
2000
1989
EXPERIENCIA En fábricas de
PROFESIONAL calzado
EXPERIENCIA DOCENTE
2007
2004
Actividad académica en otra
institución
En otra institución
En UIA León
FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
I
OTROS CURSOS DOCENCIA
X
III
IV II
X
PARTICIPACIÓN
EN EL DISEÑO Y
DESARROLLO
Identifica la intención
institucional del
cambio
PERCEPCIÓN SOBRE
LA REFORMA
Sin modificación
SU PRÁCTICA
12 horas de clase en dos materias, dos
grupos de una. 20 hrs. de clase en ITL
CAMBIOS EN SU
PROCESO DOCENTE
No identificados
X
Reflexiones sobre el papel de mediación
Los profesores no siempre interpretan la reforma, puede
ser que ni siquiera exista conciencia del objeto a
interpretar.
En algunos casos pueden llegar a comparar la nueva
propuesta con lo que ya hacen e introducen nuevos
elementos que destapan pequeños procesos de reflexión
y de cambio en sus prácticas.
La manera en que los profesores identificaron la
presencia de la reforma en su práctica da cuenta, en
primer lugar, de la propia complejidad de la propuesta de
reforma y en segundo lugar de las dificultades para
identificar esas ideas en la práctica concreta.
Los profesores no han tenido la necesidad de aplicar la
reforma curricular, no han existido condiciones dentro de
su práctica o fuera de ella, que los obliguen a redefinir
aspectos de su conocimiento profesional práctico en
función de los postulados de la reforma, pueden
mantenerse al margen del movimiento de reforma.
Las ideas de la reforma y su práctica docente pueden
correr por dos vías diferentes, que pueden incluso nunca
cruzarse; los casos en que se han cruzado es porque los
profesores ya tenían experiencias que iban en ese
sentido y puede no haber conciencia de ese cruce.
CURRÍCULUM PRESCRITO
POSTULADOS DE LA
REFORMA
ZONA DE
INFLUENCIA
DE LA
INSTITUCIÓN
ZONA DE
INFLUENCIA
DEL DEPTO. O
CENTRO
Conocimiento
de la materia
Saberes
experienciales
Concepciones
educativas
Rutinas y
pautas de
acción
Conclusiones. La función del acompañamiento docente
1. Los cambios educativos en las universidades
no pueden sostenerse a base de reformas, se
requieren procesos de cambio que surjan
desde las prácticas de los profesores.
2. Reforma curricular y desarrollo docente son
dos procesos interdependientes.
3. Nos olvidamos que los profesores también son
aprendices, deben construir su propio
conocimiento
4. El acompañamiento a los profesores debe
tener esta función de crecimiento docente
5. Es mejor acompañar a los profesores desde
los ámbitos más cercanos tanto en lo
disciplinar como en lo pedagógico.
6. Es necesario tejer una red de formación y
acompañamiento para los profesores que
logre articular la competencia disciplinar, la
competencia didáctica y la reflexión sobre la
propia práctica.
4.
UNA ESTRATEGIA PARA
ACERCARSE A LA PRÁCTICA
DOCENTE
Concepción de la docencia universitaria
1. Actividad compleja: responde a una gran
variedad de fuentes y contextos
2. Actividad sobre determinada: forma parte de
un sistema institucional, curricular y social
el profesor llega y se encuentra con un grupo de alumnos ya
seleccionados por la institución, ordenados en semestres que
suponen el logro de ciertas competencias y conocimientos previos, en
una institución que les proporciona medios, una estructura de
relaciones y de horarios, espacios, etc., determinadas expectativas
de la institución expresadas en sus sistemas de evaluación “El
profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas ex novo”
3. Se desarrolla entre dos polos:
INDIVIDUAL
SUPERFICIAL
Impartir un
contenido y aplicar
exámenes
COLECTIVO
PROFUNDO
Movilizar a la
persona que
aprende
Organización del
conocimiento
Dominio del
contenido
Uso de técnicas,
estrategias,
recursos
Transposición
didáctica
DESARROLLO
DOCENTE
Antes,
durante y
después de la
acción
Visión
educativa/ética
Relación
interpersonal con
los alumnos
Proyectar y
realizar mejoras
e innovaciones
El Acompañamiento Docente consiste en asistir y
potenciar la gestión pedagógica en el aula y los
procesos de capacitación de los docentes tendientes
a la profesionalización y la mejora permanente,
permite acercarse de manera respetuosa a la
práctica del docente para iniciar o reforzar
estrategias de mejora que sean reconocidas y
asumidas por el propio docente.
NO ES
SÍ ES
Fiscalización
Acompañamiento
Diagnóstico instantáneo
Herramienta para
reflexionar y aprender
Medio para legitimar
decisiones
Intromisión al espacio
del aula
Herramienta para nutrir
la toma de decisiones
Oportunidad para
acompañar la práctica
NO ES
SÍ ES
Intervención
continua
Acompañamiento
espaciado y respetuoso
Un instrumento de
evaluación
Pretexto para que el
profesor reflexione sobre
su práctica
Tarea del “experto” que
le dice al “inexperto” lo
que tiene que hacer
para mejorar
Un medio idóneo para
identificar necesidades
y canalizar a los apoyos
para la docencia
Objetivos del Programa de Acompañamiento Docente
1. Promover la reflexión de la práctica docente como una
experiencia cotidiana de los profesores.
2. Estimular a los docentes para innovar en su práctica.
3. Apoyar a los docentes en la búsqueda de alternativas
metodológicas para desarrollar el aprendizaje cooperativo
y significativo, así como favorecer el logro de las
competencias genéricas y las propias de cada asignatura.
4. Dar un seguimiento a la implementación de la reforma
curricular, que permita constatar que lo planteado por la
misma se esté realizando de una manera coherente y real.
5. Promover el crecimiento personal y profesional del
profesor.
Criterios para el Acompañamiento Docente
1.Una observación no es material suficiente
para emitir juicios y mucho menos tomar
decisiones
2.Durante el periodo de entrenamiento del
observador, sus productos requieren ser
retroalimentados por especialistas
3.La observación forma parte de un conjunto
de herramientas del seguimiento de la
práctica docente y solo articulada con otros
instrumentos puede dar información
necesaria para la toma de decisiones
4. Cuando en un ciclo de observaciones se
identifiquen situaciones que requieren
atención particular, se debe solicitar apoyo
del área especializada para atender el caso
5. El proceso de seguimiento de un profesor
también puede realizarse por iniciativa del
área especializada, ya sea por bajo
desempeño o algún otro criterio
6. El profesor que va a ser observado debe
ser notificado previamente, sin que esto
implique especificar día y hora
7. Siendo el acompañamiento docente un
compromiso universitario, todo profesor
puede estar en la situación de ser
observado
8. La manera de comunicar lo observado
debe darse en un marco de respeto y
diálogo que permita un aprendizaje
reflexivo para el docente
Ciclo de actividades del Acompañamiento Docente
Planeación de
estrategia
Sistematización y
reporte
Observación en aula
Retroalimentación
Análisis de
información
Revisión de otras
fuentes
Descargar

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