PROGRAMA DE
ESPECIALIZACION
“CORRIENTES CONTEMPORANEAS
DEL APRENDIZAJE”
Chimbote – Perú
2012
1
ANTECEDENTES
EPISTEMOLOGIA DE A. COMTE
•Se acomoda a lo que exige el positivismo
EMPIRISMO INGLES (John Locke)
El asociacionismo como principio determinante del comportamiento
El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia,
ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento
TEORIA EVOLUCIONISTA DE C. DARWIN
REFLEXOLOGIA DE IVAN PAVLOV
•Tras estudiar los tiempos de latencia de la secreción psíquica, concluyó que el aprendizaje se
produce por condicionamiento
FUNCIONALISMO NORTEAMERICANO (Herbert Spencer)
Su ideología pragmatista: el funcionalismo comenzó siendo un estudio de la
mente, pero pronto se convirtió en un estudio de la actividad de la mente, de
la conducta
FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede
remontarse hasta la época de Aristóteles, quien
realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las
asociaciones que se hacían entre los eventos como
los relámpagos y los truenos.
Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles
fueron:
Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820),
Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
John Broadus Watson
•Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer
título de doctor en psicología que otorgó la
Universidad de Chicago y fue el fundador de la
escuela de psicología que se conoce como
conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo
en los países anglosajones.
•Watson pensaba que los humanos ya traían,
desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los
demás
comportamientos se adquirían mediante la
asociación estímulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento
•A Watson se le atribuye el término
“conductismo”.
DEFINICIÓN
•Corriente de la Psicología que defiende el empleo de
procedimientos
experimentales que estudian la conducta
considerando el entorno
como un conjunto de estímulosrespuesta .
Hace hincapié en una concepción del individuo como organismo
que se adapta al medio
•Se produce un Estímulo – que da una Respuesta – y el repetir la
respuesta
se llama Refuerzo – y con el refuerzo se da el
Aprendizaje.
CONCEPTOS Y TÉRMINOS
•Conducta: Lo que hace un organismo (Observable y Objetivo)
•Estímulo: Factor externo o de cambio
•Respuesta: Reacción o conducta frente a un estímulo
•Método: C. Naturales (Experimentación y observación)
Objetivo: Predecir y controlar la conducta
EL EXPERIMENTO DE WATSON
DEMOSTRÓ EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
IVAN PAVLOV
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual
Rusia, 1849-Leningrado, hoy San
Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso,
cursó estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y
estudiar medicina y química. Una vez
doctorado, amplió sus conocimientos
en Alemania, donde se especializó en
fisiología intestinal y en el sistema
circulatorio. En 1890 sentó plaza de
profesor de fisiología en la Academia
Médica Imperial.
Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el
comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por
sus trabajos precursores sobre la fisiología del
corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos más famosos, que realizó en el
1898, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros y
tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías
psicológicas conductistas, fisiológicamente orientas
durante los primeros años desde el siglo XX.
EL EXPERIMENTO DE PAVLOV
ANTES DEL ENTRENAMIENTO
Comida --------------------------->
Salivación
Ruido ------------------------> No hay respuesta
ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida ------------------->
Salivación
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO
Sonido
de
la
campana
------------------------>

Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)
Psicólogo Estadounidense.
Sus investigaciones lo llevan a descubrir el
Aprendizaje por Ensayo y Error, a través
de ese proceso establece las Leyes del
Aprendizaje:
Ley del Ejercicio:
“Cualquier asociación Estímulo-Respuesta será más fuerte
cuanto más se practique y se ira debilitando a medida que
se deje de utilizar.”
Ley de la Preparación:
“Un organismo posee ciertas características que lo ponen en
disposición para establecer una asociación E-R.”
Ley del Efecto:
“Cualquier acto satisfactorio en una situación, tenderá a que
se repita dicha situación, pero cualquier insatisfacción
provocará su evitación.”
* Esta es la base del Condicionamiento Operante
LEY DEL EFECTO
THORNDIKE
Cuando un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras
que cuando va seguido de un castigo
disminuye la probabilidad de su
repetición
SKINNER
CONDUCTA = RESPUESTA O ACCION
Consecuencia
CONDUCTA
REFORZADOR
Efecto
LA CONDUCTA SE
FORTALECE O
REPITE
13
B. F. SKINNER
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna,
EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990)
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el
doctorado en psicología por la
Universidad de Harvard en 1931, y
continuó sus investigaciones en la misma
universidad.
•Gran propulsor del conductismo
contemporáneo
•Considera irrelevante todo aquello que
no se comprueba experimentalmente.
•Establece el Concepto de
condicionamiento Operante.
“El individuo responde cuando su
conducta es recordada. Es mediante el
constante refuerzo que el individuo
aprende”
En 1953, después de sus investigaciones, teorizó el
proceso de esta ley y lo denomino “Condicionamiento
Operante”.
 Este tipo de condicionamiento establece conductas que
ayudan a la interacción con el medio.
 La
conducta se encuentra bajo dos influencias
ambientales:
• Antecedentes
• Consecuencias
ANTECEDENTES – CONDUCTA – CONSECUENCIAS
Skinner Plantea que la conducta puede ser modificada
haciendo cambios en los antecedentes y/o, en las
consecuencias.

APLICACIONES
El Conductismo desde la perspectiva
educativa
Definición del aprendizaje dentro de un contexto conductista
El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento,
mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas
maneras de comportamiento y adquiere nuevos conceptos de información.
El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una
recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.
Percepción del aprendizaje dentro de un contexto conductista
Impulso
La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para
lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a él o transformarlo a fin
de lograr un ajuste más adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso
sustituyendo lo que se llama instinto.
Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estímulos de cierta
clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas.
La visión conductista:
•Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies.:
somos menos instintivos y a la vez los más capacitados para aprender
•Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.
El maestro conductista
•La persona clave
•El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
•El que imparte la educación
•Monopoliza la palabra
•Monopoliza la acción.
•Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
•Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
•Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el
aprendizaje.
El estudiante aprende aquello que le confronta a una
situación novedosa, experimenta una necesidad y
produce un cambio en su personalidad.
El estudiante conductista
•Los estudiantes son vistos como “tabla rasa” que
reciben información del maestro.
•El estudiante cumple órdenes, obedece.
•El estudiante requiere constante aprobación.
•Depende del maestro.
•Ente pasivo en el proceso de enseñanzaaprendizaje
•Realiza tareas en las cuales el comportamiento
pueda ser observado, medido, evaluado
directamente.
El
conductismo
pretende
que
el
estudiante responda a los estímulos
ambientales y que se convierta en un ser
auto-disciplinado.
Meta Educativa:
•Gestionar la creación del medio ambiente que maximice el aprendizaje.
•La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el
control de la conducta.
•Transmitir pautas culturales
•En la instrucción se pretende lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.
Implicaciones educativas
•introdujo las máquinas de instrucción
• los libros de trabajo (cuadernos “workbooks”) Se presenta una tarea que
debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con
palabras de estímulo y puede continuar con ejercicios mas difíciles.)
•Introducción de la enseñanza por medio de la televisión y las computadorasse originan los módulos de “input-output” (lo que se pone o entra y lo que
sale)
que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solución a
una situación problemática por cuya respuesta correcta recibe recompensa
intelectual (refuerzo) inmediata.
•Se amplia el currículo para la educación de los niños especiales (special
education),
utilizando técnicas conductistas. (estímulo-respuesta-refuerzo)
•Introdujo la enseñanza automatizada (década de los ’70)
APORTES
ES LA PRIMERA TEORÍA CIENTÍFICA DE APRENDIZAJE,
DEMOSTRÓ LA FACILIDAD PARA CONDICIONAR LAS
RESPUESTAS Y REFLEJAR EN ANIMALES Y SERES HUMANOS;
ESPECIALMENTE INICIA EL MOVIMIENTO MUNDIAL DE
INVESTIGACIÓN CON LO QUE TIENE QUE VER CON LA
ASOCIACIÓN ( CURRICULO )
El conductismo tiene una apariencia de
cientificidad. Su carácter científico esta dado
sólo por aspectos meramente formales:
definiciones
operacionales,
control
de
variable, medición y cuantificación de
resultados.
Su
valor
experimental
es
presuntuoso, pues no va más allá de un
exitoso ya conocido adiestramiento de
animales.
 El conductismo, en su afán de hacer calzar los
hechos con la realidad, es incapaz de captar
los fenómenos profundos de la vida mental.

La tendencia a quedarse en los hechos
(aspiración empírico-positivista) impediría a
los conductistas ver al hombre como un
sujeto capaz de actuar dentro del devenir
histórico.
 En la práctica los conductistas se limitan a
acumular hechos fragmentarios sin ser
capaces de estructurar un cuerpo global
coherente y convincente de los fenómenos
parciales que investigan.
 El conductista sólo se preocupa por
recolectar
datos
y
realizar
experimentaciones parciales, confiando en
que, como fruto de la cantidad y de una
cierta dosis de azar, se obtendrá de
explicaciones más generales.

La historia de las diferentes disciplinas
científicas
a
mostrado
como
improcedentes y aventurado intentar
extrapolar
los
resultados
de
las
investigaciones realizadas con animales
(ratas y palomas) al ser humano.
 La utilización de los modelos de laboratorio
para explicar los procesos de la vida real,
que se desarrollan y agitan más allá de las
cuatro
paredes
de
las
salas
de
investigación, constituye una pretensión
abusiva.

El reducido número de sujetos que
utilizan en las experiencias.
 La
utilización
de
constructos
mediadores, tales como la ansiedad,
aparecen frecuentemente mal definidos
y son manipulados como si fueran
hechos concretos.

Los conductistas tienden a destruir la
noción
de
la
naturaleza
humana,
reduciéndola
a
un
conjunto
de
mecanismos que no hacen sino asemejarla
a una máquina o a los animales.
 Consideran, además, que las actividades
propias del ser humano es decir,
justamente aquellas que lo diferencian del
animal (virtud, creatividad, altruismo,
imaginación, amor, etc.) Son meras

relaciones entre estímulos y respuestas, sin
valor intrínseco alguno.
Los terapeutas de la conducta incurren
infragantes violaciones de la dignidad y la
libertad de sus pacientes.
 Los modificadores de la conducta, suelen
utilizar, como sujetos de experimentación a
individuos que por diversas razones (niños
psicóticos, presos, etc.) se encuentran
privados de la posibilidad de ejercer sus
derechos y capacidad de autonomía.
 La afectividad queda relegada a un
segundo plano entre (reprimida y ausente)
en la práctica psicoterapéutica: lo
importante es lo que el paciente hace, no
lo que siente.

BIBLIOGRAFÍA
Conducta Humana Nro. 4, Editorial Fontanella, 1977.
Gardner, H., La nueva Ciencia de la Mente. Historia de la Revolución Co
Paidós, 1996.
Piaget, J., Psicología y Epistemología, Emecé, 1998.
Pozo, J.I., Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Ediciones Morata, S.L., 199
Mirá lo que le puedo hacer hacer a
Pavlov. Tan pronto como salive, el
sonreirá y anotará en su libreta."
Laboratorio de perros. Pavlov
Por favor no toque el timbre.
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