LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(SECUNDARIA)
Leticia Bustamante Valbuena
Origen y desarrollo del concepto de
Competencias básicas
Desde la empresa a la pedagogía constructivista
• En los años 70, el concepto de Competencia surge en el ámbito
empresarial: se busca la efectividad y se desarrolla mediante
entrenamiento (repetición).
• En los años 80, el concepto se incorporó al ámbito de la
pedagogía: arraiga en la Formación Profesional (vinculada al mundo
de la empresa) y, más tarde, en la pedagogía constructivista.
• En 1995, el concepto se asume definitivamente en el ámbito de la
educación: la Comisión Europea trató por primera vez las
competencias básicas (llamadas competencias clave) en su Libro
blanco sobre la educación y la formación.
Principales documentos sobre los que se
asienta el concepto de competencias básicas
Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias):
Definición: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Competencias clave (Key competencies):
- Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz
- Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos
- Competencia para actuar de forma autónoma
Características de las competencias en la enseñanza:
- Carácter holístico e integrado
- Carácter interdisciplinar y transversal
- Carácter aplicativo de los aprendizajes (ámbito y contexto)
- Carácter dinámico y progresivo
- Carácter reflexivo y creativo
- Persiguen calidad y equidad
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de las lenguas
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
- Competencias generales
- Competencias comunicativas
METODOLOGÍA
-Procesos
- Texto
- Estrategias
- Tareas
- Ámbito
- Actividades
- Contexto
EVALUACIÓN
- Descriptores para la evaluación
- Indicadores de nivel
Los informes PISA (2000, 2003, 2006)
COMPETENCIA LECTORA
(COMPRENSIÓN LECTORA)
Niveles
Procesos
Tipos de textos
Lect. comprensiva
Obtener información
Comprender globalmente
-Según superestructuras
Lect. interpretativa
Interpretar el texto
Lect. reflexiva
Reflexionar sobre la forma
Reflexionar sobre el contenido
- Según código:
Contínuos /discontínuos
- Según ámbito:
personal, público,
educativo y profesional
El Currículo oficial para el área de
Lengua castellana y Literatura
INTRODUCCIÓN GENERAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Competencias básicas:

Competencia en comunicación
lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 Tratamiento de la información y
competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a
aprender
 Autonomía e iniciativa personal



Componentes de la competencia:
Saber
Saber hacer
Saber ser y saber estar
-
El enfoque competencial afecta a
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación
Introducción: referencia a la contribución del
área a las competencias básicas.
- Objetivos (uso contextualizado)
- Contenidos:
 Bloque 1: Escuchar,
hablar y conversar
 Bloque 2: Leer y escribir
Ámbitos: personal,
social, académico y
medios de
comunicación
 Bloque 3. Educación literaria
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua y
conciencia metalingüística
- Criterios de evaluación (uso contextualizado)
Repercusiones de los nuevos planteamientos
pedagógicos en nuestra práctica docente
Contribución de nuestra
área a la adquisición
de competencias
Enfoque
comunicativo-funcional
Replanteamiento
metodológico
El texto como elemento
vertebrador e integrador
Las competencias y las ciencias del lenguaje:
de la competencia lingüística
a la competencia comunicativa
Lengua y competencia
langue / parole
(Saussure)
código / mensaje
(Jakobson)
competencia / actuación
(Chomsky)
Competencia comunicativa
Lingüística textual
Análisis conversacional
Psicolingüística
Pragmática
Sociolingüística
Semiótica
Etnolingüística
Principales concepciones de competencia comunicativa
Dell Hymes, (1972) desde la etnografía del habla, propone
el acrónimo SPEAKING para recoger los componentes
del acto comunicativo:
• Situation (situación espacial, temporal y psicosocial).
• Participants (características socioculturales y
relaciones mutuas).
• Ends (finalidades).
• Key (clave: grado de formalidad de la interacción).
• Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades del
habla, cinesia y proxemia).
• Norms (normas de interacción e interpretación).
• Genre (género y secuencias discursivas).
Principales concepciones de competencia comunicativa
Morris Canale (1983) en un trabajo orientado a la enseñanza, revisa el
concepto de competencia comunicativa y distingue cuatro componentes:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. gramatical
C. discursiva
C. sociolingüística
C. estratégica
Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el
siguiente modelo:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. organizativa
C. gramatical
C. textual
C. pragmática
C. ilocutiva
C. sociolingüística
Principales concepciones de competencia comunicativa
Salvador Gutiérrez (1997) establece tres niveles en la competencia
comunicativa. Las subcompetencias se relacionan con las
ciencias del lenguaje:
Pragmática
Competencia sociolingüística
C. cultural
Etnolingüística
NIVEL LINGÜÍSTICO
NIVEL PERIFÉRICO
NIVEL PRAGMÁTICO
Competencia pragmática
Sociolingüística
Fonología, Fonética y Ortografía
Morfología y Sintaxis
Lexicología y Semántica
Competencia
lingüística
Lingüística textual
C. textual
C. conversacional
Competencia estratégica
Semiótica
Psicolingüística
Competencia semiótica
Análisis
conversacional
Conclusión para la práctica docente: relación de las subcompetencias que
distinguía Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de
enseñanza-aprendizaje
COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA (Psicolingüística): desarrollar las
capacidades cognitivas para comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.
para superar los obstáculos de comunicación y asegurar su eficacia.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Pragmática, Lingüística del texto): conocer
las características discursivas e intencionales de los distintos textos, así
como la coherencia y la cohesión en cada uno de ellos.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Fonología, Fonética, Ortografía,
Morfología, Sintaxis, Lexicología y Semántica): conocer y manejar
las unidades, las normas y los usos del código, así como la terminología
correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA (Sociolingüística, Etnolingüística):
conocer la variedad de géneros según los condicionantes situacionales
y aprender a adecuar los textos a los ámbitos (personal, público, educativo
y profesional) y a los contextos (práctico, administrativo, periodístico, científico…).
La competencia comunicativa y las subcompetencias en la
práctica docente
COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Competencia
funcional
• Competencia fónica
(fonológica, fonética y ortográfica)
• Competencia gramatical
(morfológica y sintáctica)
• Competencia léxico-semántica
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
• Competencia
discursiva
La competencia comunicativa y el texto
Múltiples definiciones de texto. Ejemplo: Texto es la unidad comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social.
Sus principales características son la completez semántica y comunicativa, la
adecuación según la intención del hablante, la coherencia según las reglas
textuales y la cohesión según las reglas del sistema de la lengua (a partir de la
definición de E. Bernárdez, 1982).
Principales tipologías textuales:
• Tipologías discursivas, basadas en una concepción prelingüística
que condiciona la organización formal (narrativa, descriptiva, etc.).
El más extendido es el modelo de J. M. Adam.
• Tipologías pragmático-funcionales, basadas en las funciones del
lenguaje y, más ampliamente, en su intencionalidad (a partir de
Bühler y Jakobson): informativos, persusasivos, prescriptivos y
literarios.
• Tipologías situacionales, basadas en el análisis de las situaciones
de comunicación (Hallyday, Casanova, López Quero..). Se
establecen una serie de ámbitos de uso (personal, social,
académico…) y subámbitos o contextos (técnicos y científicos,
periodísticos, publicitarios, humanísticos, jurídico-administrativos…).
• Tipologías multidimensionales (Roule, Catalina Fuentes), que
revisan las clasificaciones, las combinan y tienen en cuenta la
heterogeneidad de los textos (secuencias textuales).
Tipología multidimensional para la práctica docente:
forma, intención y ámbito
MODOS DE DISCURSO
(SUPERESTRUCTURA)
TIPOS DE TEXTO
ÁMBITOS DE USO
(INTENCIÓN)
(SITUACIÓN Y CONTEXTO)
Narración
Informativos
Personal
Descripción
Persuasivos
Diálogo
Prescriptivos
Social: laboral,
comercial,
administrativo…
Académico
Exposición
Predictivos
M. de comunicación:
periodísticos, publicitarios…
Argumentación
Estéticos
Literario
LA PROGRAMACIÓN: COMPETENCIAS Y TEXTOS
PROGRAMAR SEGÚN UN ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL
Retos
Soluciones
Objetivos
• Replanteamiento necesario
• Adquisición de competencias
Contenidos
• Diversidad de contenidos y
dificultad de organización
• Componentes de los
contenidos
• Fragmentación de contenidos
e integración en torno al texto
• Saber hacer, saber, saber ser
o saber estar
• Evaluación de competencias
• Tipo de evaluación
• Criterios de evaluación
• Del proceso / al final;
combinación de tipos de eval.
• Indicadores y descriptores
Evaluación
• Heterogeneidad del alumnado
• Secuencia de aprendizaje
Metodología
• Tipología de las actividades
• Proceso:
inducción, deducción, creación
• Predominio de tareas
El texto como elemento integrador
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En cada unidad o secuencia de aprendizaje debemos incluir
contenidos de distintas competencias y subcompetencias en
torno a la comprensión y a la producción de textos
Algunas preguntas frecuentes:
¿Qué competencias y
subcompetencias
se deben abordar en cada
secuencia de aprendizaje?
Se abordan competencias y
subcompetencias según los textos
que se propongan y según
su aprovechamiento didáctico.
¿Cómo se consigue la
coherencia entre los
contenidos de los distintos
niveles competenciales?
El texto marca la coherencia de los
contenidos: desde el texto y hacia el
texto se abordan contenidos de distintos
niveles competenciales.
¿Cómo se puede programar
la Literatura?
Se puede programar integrada en el
enfoque comunicativo-funcional y
también de forma diferenciada, debido a
la relevancia de los textos literarios en el
proceso de adquisición de competencias.
Educación literaria para adquirir “competencia literaria”
La competencia comunicativa y los textos literarios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN TEXTOS LITERARIOS
Competencia
estratégica
Desarrollo de procesos cognitivos más
complejos y más enriquecedores en la
formación académica y personal del
alumnado.
Competencia
sociolingüística
Acceso a las dimensiones antropológica,
histórica, cultural y artística de la
Literatura.
Competencia
pragmática
Profundización en las peculiaridades
funcionales y discursivas de los textos
literarios.
Competencia
lingüística
Observación y análisis de los rasgos del
lenguaje y, en especial, de las
características del lenguaje literario.
El texto como eje vertebrador de la programación: posibilidades
combinatorias de una clasificación textual multidimensional
Se puede acceder a un género concreto desde distintos enfoques. Cada combinación
puede dar lugar a varios géneros, ya que en su elaboración intervienen otros factores
pragmáticos y textuales. Ejemplos:
Narración
+ Ámbito periodístico + Intención informativa =
Ámbito literario
Argumentación +
+
Intención estética
Ámbito público/
administrativo
Intención prescriptiva +
+
Ámbito práctico
Exposición
=
Novela
+ Intención persuasiva = Reclamación
Ámbito publicitario + Intención persuasiva +
Intención informativa +
Narración
Noticia
+
Exposición
=
Argumentación =
Receta
Anuncio
+ Ámbito académico = Esquema
Ejemplo de programación según una clasificación textual
multidimensional
1º de ESO: DESDE LOS MODOS DEL DISCURSO
1.
La comunicación
9
La comunicación literaria
2
El texto
10
Las formas y los géneros literarios
3
Modos de discurso
11
Los géneros literarios
4
La narración
12
El lenguaje literario
5
La descripción
13
La poesía popular
6
El diálogo
14
La narración popular
7
La exposición
15
El teatro popular
8
La argumentación
2º de ESO: DESDE LA INTENCIONALIDAD DEL DISCURSO
1
Las funciones del lenguaje
9
Fuentes literarias y temas universales
2
Las propiedades del texto
10
Géneros y subgéneros
3
Intención comunicativa y tipos de textos
11
El verso y su medida
4
La información en la prensa
12
Las combinaciones métricas
5
La información en textos académicos
13
La lírica
6
Textos persuasivos escritos
14
La narrativa de ficción
7
Textos persuasivos orales
15
El teatro
8
Textos prescriptivos
3º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO
Y LOS ÁMBITOS DE USO
1
La comunicación y las funciones del lenguaje
9
La literatura: formas y géneros y lenguaje.
2
Modos de discurso y secuencias textuales
10
El lenguaje literario
3
Los textos heterogéneos: secuencias textuales
11
La literatura medieval
4
Textos de uso personal y social
12
La literatura prerrenacentista
5
La prensa
13
La literatura renacentista
6
La radio
14
La literatura barroca
7
La televisión
15
La literatura del siglo XVIII
8
El hipertexto
4º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y EL CONTEXTO
1
Las propiedades del texto
9
La literatura romántica
2
Tipos de texto y ámbitos de uso
10
La literatura realista
3
Los textos humanísticos
11
La literatura modernista
4
Los textos científicos
12
La literatura de entreguerras
5
Los textos administrativos
13
La literatura durante el franquismo
6
Los textos en el ámbito laboral
14
La literatura actual
7
Los medios de comunicación
15
La literatura hispanoamericana
8
La publicidad
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Vigencia y renovación del concepto de UNIDAD DIDÁCTICA
A favor:
• Los libros de texto ya traen
hechas las unidades diácticas.
•
Los experimentos no vinculados a
unidades didácticas tienen sus
peligros.
•
Permiten una programación
ordenada, equilibrada e, incluso,
modular.
Permiten secuenciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
•
•
Constituyen una referencia
académica útil para el alumno y
para el profesor.
En contra:
• Las unidades didácticas de los libros
de texto resultan insuficientes y son
muy aburridas.
• Una verdadera corriente en contra
de la unidad didáctica y de los libros
de texto, que propone alternativas
imaginativas.
• Las unidades didácticas
“encorsetan” la programación.
•
•
Presentan una secuencia para
alumnado homogéneo (en general,
no contemplan la diversidad).
No reflejan la realidad discursiva en
su contexto, por lo que el alumno las
considera “material académico”.
Solución: flexibilización y enriquecimiento de la unidad didáctica.
Primer nivel de descripción: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y… competencias
La unidad didáctica organizada por competencias:
OBJETIVOS
Necesito
estudiar…
Saber hacer
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
Saber
Saber ser,
saber estar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para aprender a
hacer…
Debo
valorar…
Ejemplo de Unidad didáctica organizada por competencias
1º DE ESO. UNIDAD: LA NARRACIÓN AUTOBIOGRÁFICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
OBJETIVOS
COMPETENCIA
ESTRATÉGICA
Comprender y elaborar textos narrativos, en especial los
textos y documentos de carácter autobiográfico.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Distinguir las características de las narraciones
autobiográficas en diferentes ámbitos de uso.
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
Conocer las características de la narración: elementos y
estructura.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
- Distinguir los rasgos lingüísticos de la narración.
- Conocer la conjugación verbal.
- Fijar las normas ortográficas que atañen a las
formas verbales.
OTRAS
COMPETENCIAS
-Conocer formas y documentos de identificación en el ámbito
social.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
ESTRATÉGICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
 Discursiva
 Funcional
LINGÜÍSTICA
 Fónica y
ortográfica
 Gramatical
 Léxicosemántica
CONTENIDOS
Saber hacer
(Aprender a…)
Saber
(Estudiar…)
Saber ser, saber estar
(Valorar…)
Comprensión, selección y expresión de la
información relevante en una narración.
Organización cronológica de
la narración.
Valoración de la claridad
y la precisión en la
expresión del tiempo.
Planificación, textualización y presentación
de textos y documentos autobiográficos:
presentación oral, carta de presentación,
formularios.
Normas básicas de la
presentación oral, la carta
de presentación y los
formularios.
Distinción entre la
obligación de
identificarse, la
conveniencia de
presentarse y la
protección de la intimidad.
 Análisis de textos narrativos: elementos y
características.
 Reconocimiento de la función informativa
de los textos autobiográficos.
 La narración: elementos y
características
 Rasgos propios de la
narración autobiográfica.
 Correcta pronunciación y escritura de las
formas verbales prestando atención a las
grafías b/v y la acentuación.
 Análisis de las formas verbales y de la
estructura del sintagma verbal en textos
narrativos.
 Reconocimiento y empleo de marcadores
y conectores temporales de anterioridad,
simultaneidad y posterioridad.
 Ortografía del verbo (b/v;
acentuación…).
 La conjugación verbal:
persona, número, tiempo y
modo.
 Expresiones temporales:
marcadores y conectores.
Valoración del
componente objetivo y del
componente subjetivo en
los textos y documentos
autobiográficos.
Toma de conciencia
acerca de lo útil y
necesario que resulta
aprender a expresar el
tiempo con corrección.
Notas: en Saber hacer se incluyen procesos y metas, por lo que resulta más amplio que
Procedimientos; además, no se trata de utilizar procedimientos para asentar conceptos,
sino más bien al contrario; Saber ser, saber estar tiene una doble dimensión.
CONTENIDOS DE OTRAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Valoración de la importancia del esfuerzo y del afán
de superación a través de los textos leídos.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
(METACOGNITIVA)
Combinación de razonamiento y memoria para
aprender la conjugación verbal.
TRATAMIENTO DE LA
Manejo de herramientas digitales para utilizar el
INFORMACIÓN Y
correo electrónico y cumplimentar formularios.
COMPETENCIA DIGITAL
AUTONOMÍA
PERSONAL
Elaboración autónoma de documentos de uso social.
Notas:
- No parece que tenga sentido incluir “Tratamiento de temas transversales”, ya que
resultaría redundante.
- No hay por qué obsesionarse con tratar todas las competencias en todas las
unidades: los objetivos, los contenidos, los recursos metodológicos e incluso los
materiales que utilicemos nos darán la pauta (hay que recordar el carácter global,
integrado y progresivo que tiene la adquisición de competencias).
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICA
 Ser capaz de comprender y expresar la organización
cronológica en textos biográficos de distintos ámbitos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
 Realizar distintos tipos de textos y documentos
autobiográficos: presentación oral, carta de presentación,
formularios de identificación.
PRAGMÁTICA
 Reconocer la intención comunicativa, las ideas principales y
el sentido general en textos narrativos.
 Reconocer los elementos y las características formales en
textos narrativos.
LINGÜÍSTICA
 Pronunciar y utilizar correctamente las grafías b/v y la
acentuación en las formas verbales.
 Aplicar los conceptos y la terminología de la conjugación
verbal en enunciados y textos narrativos.
 Reconocer y utilizar adecuadamente las formas verbales y
otras expresiones de tiempo en los textos narrativos.
OTRAS
COMPETENCIAS
• Ser capaz de emplear distintos medios y formatos para
elaborar textos de identificación personal.
Segundo nivel de descripción: la secuencia de
enseñanza-aprendizaje en una unidad didáctica
La secuencia de aprendizaje es un proceso inductivo-deductivo-creativo:
F. EVALUACIÓN
A. Aproximación
B. Lectura inductiva
C. Conceptualización
Predominio de procesos, estrategias,
tareas y actividades de comprensión e
inducción de conocimientos
Predominio de procesos, estrategias,
tareas y actividades de comprensión
y deducción de conocimientos
D. Lectura deductiva
E. Creación
F. EVALUACIÓN
Predominio de procesos, estrategias, tareas y
actividades de producción de textos.
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