LA INTELIGENCIA
(Libro de texto: Mc Graw Hill, p. 173-193)
Conceptos:
1. ¿Qué es la inteligencia?
2. Evaluación de la inteligencia
3. Teorías actuales
A. Teoría del procesamiento de la información
B. La inteligencia emocional
C. Inteligencias múltiples
4. El desarrollo de la inteligencia
5. Problemas sobre la inteligencia
A. Polémica herencia–ambiente
B. La inteligencia animal
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1.
¿Qué es la inteligencia?
¿Cuándo decimos que alguien es inteligente?
Cita nombres de personas/ personajes que
consideres inteligentes y analiza qué es lo que les
hace inteligentes
La inteligencia no es un concepto unívoco, sino que
se trata, más bien de un concepto polisémico y
complejo. Teniendo en cuenta esta complejidad,
vamos a tratar de caracterizarla.
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La inteligencia engloba diversas capacidades:
 El aprendizaje
 La memoria
 La percepción espacial y atención selectiva
 El dominio del lenguaje
 El razonamiento
 Las habilidades sociales (asertividad, empatía,
influencia, …)
 La creatividad
 ...
4
La inteligencia nos permite:
• conocer la realidad,
• adaptarnos al mundo natural y social que nos
rodea y
• resolver problemas con eficacia.
5
2. Evaluación de la inteligencia
a. ¿Qué es un test de inteligencia?
• Los test de inteligencia son pruebas diseñadas
específicamente
cuantitativamente
para
conocimientos
medir
y
capacidades de los individuos (fluidez verbal,
razonamiento matemático, rapidez perceptiva,
percepción espacial, ...)
6
b. Características que deben reunir los test:
• Fiabilidad (estabilidad): un test es fiable si
origina el mismo resultado cada vez que se
aplica al sujeto.
• Validez: deben ser capaces de medir aquella
capacidad para cuya medición han sido
diseñados.
• Objetividad: no deben estar sujetos a posibles
interpretaciones del examinador.
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c. El cociente intelectual.
Se define el cociente intelectual como:
CI=EM /EC x 100
La edad mental es la medida obtenida por un
individuo al realizar el test de inteligencia
diseñado para ello.
Se debe hablar de cociente de inteligencia y no
de coeficiente de inteligencia porque
Pregunta: ¿Cuál es el CI de un niño de 6 años cuya
EM es de 9 años?
http://www.iesalandalus.org/departamentos/filosofia/PSICOLOGiA/L
a_inteligencia/index.htm
8
En función de la medida del CI, se puede hacer la
siguiente clasificación:
Deficientes
CI < 70
Límites
CI 70-80
Normal
CI 80-120
Superior
CI > 120 (CI > 140 superdotado)
9
d. Limitaciones de los test.
Algunos psicólogos defienden el valor de los
test de inteligencia porque son buenos
predictores del aprendizaje académico.
(Fluidez verbal, razonamiento abstracto,
memoria, visualización espacial, ..)
10
Sin embargo, muchos psicólogos mantienen que
los test de inteligencia sólo miden ciertos
aspectos de la inteligencia.
Ofrecen una visión parcial y fragmentaria de la
inteligencia.
11
Los test de inteligencia se centran en:
» Las matemáticas
» El lenguaje
» Percepción espacial
» La memoria
» Los resultados de las respuestas
12
No tienen en cuenta:
–Los procesos implicados en la elaboración de
las respuestas
–La imaginación, la creatividad.
–La intuición
–...
13
Los test de inteligencia no están relacionados
con:
–La capacidad para adaptarnos al medio natural
y social.
–La
capacidad
para
resolver
problemas
prácticos cotidianos.
(Ciertas personas con síndrome de Aspergen pueden tener un gran
talento para las matemáticas o una gran memoria y, sin embargo,
son incapaces de vivir de forma autónoma)
14
Además, la mayoría de los test de inteligencia
están vinculados a la cultura desde la que se
elaboran. (Los test que elaboran en EEUU a principios del
siglo XX
presentan a los inmigrantes como deficientes
mentales)
15
Conclusión: los test de inteligencia no miden la
inteligencia.
16
3. TEORÍAS ACTUALES
En la primera mitad del siglo XX, el concepto de
inteligencia que se maneja es el que está ligado a los test
de inteligencia.
A partir de los años sesenta, se cuestiona ese concepto de
inteligencia y surgen nuevas propuestas.
En la actualidad destacan tres teorías sobre la inteligencia:
La teoría triárquica de R. Sternberg, la inteligencia
emocional de D. Goleman y las inteligencias múltiples de
H. Gardner
17
A. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN (T. TRIÁRQUICA DE R. STERNBERG)
La psicología cognitiva
R. Sternberg mantiene que la función de la
inteligencia es:
•Conocer la realidad
•Resolver problemas con eficacia
•Adaptarnos al medio
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R. Sternberg formula una teoría triárquica de la
inteligencia. En ella interactúan tres tipos de
capacidades que generan tres tipos de inteligencias
Capacidad
Inteligencia
Analítica
Componencial
Sintética o creativa
Experiencial
Práctica
Contextual
El CI ↔ Inteligencia Componencial
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• La inteligencia componencial (analítica)
Está vinculada a:
–El análisis y evaluación de ideas
–La toma de decisiones
–La selección de información relevante
–El establecimiento de relaciones
–La aplicación de conceptos para la resolución de problemas
– etc.
Ejemplos en el que se utiliza este tipo de inteligencia:
La resolución de un problema de Física,
La elaboración de un resumen
20
• La inteligencia experiencial (creativa)
Está vinculada con la capacidad para:
–Formular ideas nuevas
–Emprender tareas novedosas
–Crear nuevos productos
–Proponer nuevas soluciones
–…
Interviene la intuición y la imaginación
Ejemplos en los que se utiliza este tipo de inteligencia:
La formulación de “La teoría de la relatividad”
El diseño de “La Sagrada Familia”
21
• La inteligencia contextual (práctica)
Esta inteligencia interviene en el ajuste entre el individuo y el
medio en el que vive. Este ajuste se puede lograr de distintas
formas:
–El individuo se adapta al medio
–El individuo adapta el medio a sus necesidades
–El individuo selecciona el medio con el fin de lograr sus
objetivos
Ejemplos en el que se utiliza este tipo de inteligencia:
El emigrante busca otro país donde puede tener una vida
mejor.
Leer los ejemplos que enuncia Sternberg
22
B. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Frente a la exclusividad de la razón, D. Goleman
propone una teoría sobre la inteligencia vinculada a
las emociones.
Esta inteligencia interviene en el modo como
–Nos sentimos
–Dirigimos nuestra vida
–Nos relacionamos con los demás
Y configura ciertos rasgos de nuestra personalidad
como la autodisciplina, la compasión, el altruismo,
etc.
23
Habilidades o competencias de la inteligencia
emocional:
1.Conocimiento de uno mismo:
–De nuestras capacidades y limitaciones
–De nuestras emociones y aquello que las genera
–Identificamos aquello con lo que nos sentimos bien,
–Identificamos aquello que genera insatisfacción
Las personas que conocen sus sentimientos suelen dirigir
mejor sus vidas (la elección de la profesión, de la pareja con
la que van a vivir, …)
24
2. Autocontrol emocional
La capacidad que nos permite controlar nuestras
emociones e impulsos para adecuarlas a la situación y a
nuestros objetivos.
Las personas que tienen un control de sus emociones
• dominan mejor la ansiedad, el estrés ante
situaciones no deseadas y
• están más preparadas para los cambios.
«Cualquier persona puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero
enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el
momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso,
ciertamente, no resulta tan sencillo»
25
3. Automotivación
La capacidad de motivarse a uno mismo para lograr los
objetivos.
Se trata de saber controlar los impulsos y demorar las
gratificaciones.
Las personas que dominan esta capacidad
• superan mejor los contratiempos y las dificultades
de la vida
• son más productivas y eficaces en la tareas que
emprenden.
Leer “La tentación de las golosinas”
26
4. Reconocimiento de la emociones ajenas (la
empatía)
La empatía es la capacidad de asumir el punto de vista de
los otros y captar las emociones de los demás
Las personas que tienen empatía son capaces de
–escuchar a los demás,
–comprender sus problemas, sus deseos
sentimientos.
y
sus
Son personas más tolerantes que se mueven bien en
entornos donde hay una diverisidad de opiniones.
27
5. Control de las relaciones
Competencia que capacita para dominar las
relaciones con los demás.
Las personas que dominan esta habilidad son
capaces de:
–persuadir con facilidad
–influir en la conducta e ideas de los demás
–dirigir cambios
–liderar grupos
–crear buen ambiente dentro de un grupo
28
Estructuras cerebrales vinculadas a la inteligencia
emocional: La amígdala y la corteza prefrontal
29
El sistema límbico, en particular, la amígdala está
vinculada a la génesis de las emociones y a la
impulsividad.
La corteza prefrontal interviene en el control de
nuestra respuesta emocional, en el conocimiento de
nuestras emociones y en el análisis de las
situaciones.
Antonio Damasio ha estudiado el sustrato neurológico de la
IE y ha puesto de manifiesto la importancia de las emociones
en la toma de decisiones…
30
Una conclusión sobre el papel que juega la IE en
nuestras vidas:
No podemos elegir, ni evitar que se desencadenan
en nosotros ciertas emociones,
pero sí podemos controlar nuestras reacciones
emocionales.
Este control depende de nuestro nivel de
inteligencia emocional.
31
C. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
H. Gardner propone La teoría de las inteligencias
múltiples
Estas inteligencias dependen de la dotación genética
de cada individuo y se desarrollan en interacción
con el entorno. Ambos factores explicaría las
diferencias entre los individuos.
32
H. Gardner enuncia ocho tipos de inteligencia:
1.Inteligencia lingüística
Dominio del lenguaje oral y escrito, tanto en la
comprensión como en la expresión:
•fluidez verbal,
•capacidad de explicación,
•
“
de argumentación,
•
“
de generación de metáforas
Esta inteligencia es característica de:
los escritores, políticos, …
33
2. Inteligencia lógico-matemática
Esta inteligencia incluye:
• La capacidad para realizar cálculos numéricos
•
“
establecer relaciones utilizando
el lenguaje de lógico-matemático
• La capacidad para establecer y analizar
razonamientos (inducciones, inferencias y
generalizaciones)
• La capacidad para demostrar hipótesis.
Esta inteligencia es característica de los científicos,
los matemáticos, los filósofos, …
34
3. I. espacial
Esta inteligencia nos capacita para
– percibir e imaginar los objetos en el
espacio
– ejecutar e identificar transformaciones de
dichos objetos
Esta inteligencia es característica de:
los arquitectos, pintores, escultores, …
35
4. I. musical
Incluye la capacidad para crear, expresar, valorar,
disfrutar de las formas musicales
Esta relacionada con la sensibilidad al ritmo, el
tono o la melodía musical.
Esta inteligencia es característica de:
los compositores, intérpretes, críticos, y aficionados
a la música.
36
5. I. Kinestésica (corporal)
La inteligencia kinestésica incluye:
•la capacidad para controlar el propio cuerpo
•
“
“ manipular objetos con precisión
•el dominio de la expresión corporal y gestual
•…
Esta inteligencia es característica de:
los atletas, bailarines, mimos, cirujanos, …
37
6. I. intrapersonal
Incluye la capacidad de conocerse uno mismo:
•las habilidades, los talentos y las limitaciones
•las emociones y sentimientos que
desencadenan la distintas situaciones
•los gustos y preferencias
•…
38
Esta inteligencia nos permite:
•tener una autoestima adecuada,
•aceptarnos tal como somos y
•orientar correctamente nuestras vidas.
Esta inteligencia es característica de individuos
maduros que tienen un conocimiento rico y
profundo de sí mismos.
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7. I. interpersonal
Incluye la capacidad para
•establecer relaciones sociales
•comprender las emociones y los deseos de los
demás a través del lenguaje no verbal
•Influir sobre los demás
Esta inteligencia es característica de los grandes
líderes: M. Luther King, Gandhi,
40
8. I. naturalista
Incluye la capacidad de identificar, clasificar y
utilizar los objetos del mundo natural.
Incluye las habilidades de observación ,
establecimiento de relaciones y clasificaciones de
elementos del entorno.
Esta inteligencia es característica de los que realizan
investigaciones de campo: biólogos, etnólogos,
etc.
41
4. El desarrollo de la inteligencia
A. Conceptos clave:
– Esquemas (estructuras) cognitivos,
– Adaptación del individuo al medio: asimilación y
acomodación de estructuras
– Los cambios significativos de las estructuras
cognitivas → etapas de desarrollo cognitivo
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B. Etapas del desarrollo cognitivo
La inteligencia se desarrolla pasando por cuatro
etapas o estadios:
–Estadio sensorio-motriz (0-2 años)
• Fase de los reflejos
• Fase de la organización de las percepciones y
de los hábitos
• Fase de la inteligencia sensoriomotriz
–Estadio preoperacional (2-7 años)
–Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)
–Estadio de las operaciones formales (12-16)
43
– Estadio sensorio-motriz (0-2 años)
(p. 18 y ss de Seis estudios de psicología, de Piaget)
En esta etapa el bebé entiende el mundo a través
de su acción sobre él y de las sensaciones que
recibe como consecuencia de esa acción
El mundo es una realidad que puede ser mirada,
escuchada, chupada, zarandeada, …
44
• Fase de los reflejos (0-3 meses)
El niño capta sensorialmente la realidad
(olores, sonidos, sensaciones táctiles,..) y
se relaciona con el mundo a través de
conductas innatas, “los reflejos del recién
nacido”:
reflejo de succión,
de marcha,
de prensión,
de subir escaleras,
de natación,….
http://www.youtube.com/watch?v=0nnnc1wJcjk
45
•
Fase de la organización de las percepciones y de los
hábitos (3 – 6 meses)
Identifica y diferencia la imagen de los padres de la
imagen de otras personas, pero aún no posee la
noción de objeto. Empieza a captar lo que ve.
Controla y dirige algunos de sus movimientos: se lleva
el pulgar a la boca, gira la cabeza ante un ruido.
Coordina las percepciones con el control que tiene
sobre su cuerpo: gira la cabeza en dirección a un
ruido, coge un objeto que percibe, …
46
•
Fase de la inteligencia sensorio-motriz (6 meses- 2
años)
Se trata de una inteligencia práctica que manipula
objetos para resolver un problema.
Utiliza percepciones de objetos que tiene delante y
movimientos organizados en esquemas de acción.
En esta fase adquiere, también, la noción de que un
objeto permanece, aunque no lo vea.
Ejemplos:
–Tira de un mantel para alcanzar un objeto que está
encima
–Utiliza una varilla para acercar un objeto lejano
–Si delante de él tapamos un juguete, lo buscará.
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– Estadio pre-operacional. Inteligencia intuitiva (2-7 años)
Ya hay un cierto dominio del lenguaje y con él se van a
producir cambios importantes en el desarrollo mental:
•La socialización de la acción: juegos con otros niños.
•La interiorización de la palabra: diálogos consigo mismo,
surge el pensamiento.
•La interiorización de la acción: construye experiencias
mentales que son una simulación de la realidad.
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En esta etapa aparece el pensamiento, pero se trata de
un pensamiento egocéntrico, animista y rígido.
Egocéntrico: incapaz de adoptar el punto de vista de otro
Animista: concibe las cosas que se mueven como si
estuvieran vivas y dotadas de intenciones.
Ej. El Sol sale cada día para calentarnos. La Luna se
mueve para seguir nuestro pasos.
Rígido, prelógico: está anclado sobre las percepciones.
Leer páginas 44 – 46 de Seis estudios de psicología
http://www.youtube.com/watch?v=1SrXadCsDgY&feature=related
49
• http://www.youtube.com/watch?v=5JjlXo0On7A&NR
=1 (minutos: 1:34-6)
50
– Estadio de las operaciones concretas (7-12
años)
El niño es capaz de clasificar, ordenar, … objetos
concretos.
Su pensamiento ya no está anclado sobre la
percepción.
Adquiere las nociones de conservación de la
materia, el peso y el volumen, aunque se haya
modificado su apariencia
Leer páginas 60 y 63 de “Seis estudios de psicología”
51
– Estadio de las operaciones formales (12-16)
El pensamiento
no
necesita apoyarse en
elementos concretos.
El adolescente es capaz de razonar sobre
cuestiones
abstractas
utilizando
elementos
razonamientos
utilizando
simbólicos.
Puede
construir
hipótesis, deducir consecuencias, etc.
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La tentación de las golosinas
Un científico puede ver el futuro observando cómo actúan los niños de cuatro años ante una
golosina. El investigador invita a los niños, uno por uno, a entrar en una habitación y empieza
la lenta tortura. Les dice: puedes conseguir esta golosina ahora mismo; pero si esperas
mientras hago un recado, podrás conseguir dos golosinas cuando vuelva. Y se va.
Algunos niños cogen el regalo en cuanto el investigador sale por la puerta. Otros tardan unos
cuantos minutos antes de rendirse. Pero otros están decididos a esperar. Se tapan los ojos;
agachan la cabeza; cantan por lo bajo; intentan jugar a algo e incluso quedarse dormidos.
Cuando el investigador vuelve, les da a estos niños las golosinas que tanto esfuerzo les han
costado ganar. Y después, la ciencia espera a que crezcan.
Cuando los niños llegan a la escuela secundaria, ha pasado algo extraordinario. Un estudio
realizado por los padres y los profesores de los niños reveló que aquellos que con cuatro
años tuvieron la entereza para resistir, al crecer generalmente llegaron a ser adolescentes
mejor adaptados, más populares, intrépidos, seguros de sí mismos y formales.
Los niños, que sucumbieron a la tentación en seguida tenían más probabilidades de ser solitarios,
de frustrarse fácilmente y de ser rebeldes. Sufrían tensión y huían de los desafíos. Y cuando
alguno de los estudiantes de ambos grupos hizo el examen de aptitud escolar, los niños que
habían aguantado más tiempo obtuvieron una media de 210 puntos más.
N. G., Washington EL PAÍS
53
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