LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
Pedro Mª Uruñuela Nájera
Ciudad Real, febrero 2008
URUNAJP
Propuesta LOE
Proyecto
educativo
Compromiso toda
la comunidad
educativa
A través de todas las
áreas y materias:
competencia cívica
básica
Nueva área:
educación para la
ciudadanía
URUNAJP
Apertura al
entorno,
implicación
conjunto sociedad
Educación
para la
ciudadanía
Las competencias básicas
¿Cómo
llegamos
hasta aquí?
¿Qué relación
tienen con la
EpC?
¿Por qué las
competencias?
¿Cómo se
adquieren?
¿Qué son,
cómo se
definen?
URUNAJP
¿Cuáles
son?
LOE, artº 6.1.- Currículo
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente Ley.
URUNAJP
Currículo:
Dos preguntas
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona
necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes
que podrían ser considerados básicos?
URUNAJP
El camino hacia las competencias
DeSeCo (1997),
PISA (2000)
Consejo de Europa (2005): ocho
competencias clave
Ministerio de Educación y Ciencia: selección de
ocho competencias básicas
URUNAJP
DeSeCo (1997)
Actuar
autónomamente
• Habilidad para
defender sus
derechos
• Definir planes
de vida
personales
• Actuar dentro
de grandes
escenarios y
contextos
URUNAJP
Usar
herramientas de
forma interactiva
Actuar en
grupos
socialmente
heterogéneos
• Habilidad para
usar
interactivamente
un lenguaje,
símbolos, textos ..
• Usar
conocimiento e
información
• Usar las
tecnologías
• Habilidad para
relacionarse
bien con otras
personas
• Habilidad para
cooperar
• Habilidad para
dirigir y resolver
conflictos
Los precedentes del discurso de las competencias
Consejo Europeo de Lisboa, 2000
 Economía basada en el conocimiento.
 El conocimiento como recurso más valioso para alimentar el crecimiento económico.
 Destrezas básicas (TIC, cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espíritu
emprendedor y habilidades sociales).
Consejo Europeo de Estocolmo, 2001
 “Los futuros objetivos concretos de los sistemas de educación y formación”
(calidad, accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación)
Consejo Europeo de Barcelona, 2002
 Programa de trabajo “Educación y Formación 2010”.
 Se aumenta la lista de destrezas básicas.
Consejo Europeo de 2003
 Cinco niveles de referencia europeos (“puntos de referencia”)
 Los niveles de referencia relativos a las capacidades de lectura, al abandono
escolar, a la finalización del ciclo superior de enseñanza secundaria, y a la
participación de los adultos en el aprendizaje permanente están estrechamente
ligados al desarrollo de las competencias clave.
URUNAJP
Los precedentes del discurso de las competencias
Grupo de trabajo sobre las capacidades clave (2001)


Marco para ocho competencias clave (2002).
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco
de referencia europeo (2004).
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo
competencias clave para el aprendizaje permanente (2005)

URUNAJP
sobre
las
“Proporciona un marco de referencia común a escala europea sobre las
competencias clave que se destina a los responsables políticos, los
proveedores de educación y formación, los empleadores y los propios
alumnos, con el fin de facilitar las reformas nacionales y el intercambio
de información entre los Estados miembros y la Comisión en el marco del
programa de trabajo “Educación y Formación 2010”, con vistas a
alcanzar los niveles de referencia europeos acordados.”
Las competencias básicas en la LOE (2006)
Las competencias forman parte de los aspectos básicos del
currículo que se establecen en las enseñanzas mínimas.
Las enseñanzas mínimas siguen incluyendo, junto a
competencias, los objetivos, contenidos y criterios
evaluación.
las
de
Las competencias básicas, sin embargo, orientan y determinan
el resto de elementos del currículo, que han de considerarlas
en su formulación y alcance. Sin embargo, el desarrollo de las
competencias sólo se realiza teniendo en cuenta la
contribución de cada área para el logro de las mismas.
De manera destacada, las competencias básicas son un
referente principal tanto para la evaluación y promoción del
alumnado como para las medidas de atención a la diversidad y
las evaluaciones generales de diagnóstico.
URUNAJP
Competencias básicas y evaluación del alumnado
Educación Primaria (LOE, 2006)
“El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente
siempre que se considere que ha alcanzado las competencias
básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.” (art.
20.2)
“En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las
competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el
mismo ciclo...” (art. 20.4)
“Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación
del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas...” (art. 20.5)
“Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los
centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus alumnos.” (art. 21)
URUNAJP
Competencias básicas
Transformaciones sociales
importantes (C. Braslavsky)
Crecimiento
exponencial del
conocimiento y
las
comunicaciones
Mayores
expectativas y
calidad de vida
• Incremento de las interdependencias que:
• Modifican el lugar de las personas en el mundo
Movilidad
de las
personas
URUNAJP
• Modifican el perfil educativo que necesitan y
demandan
• EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Competencias básicas
La sobrecarga y
envejecimiento de
los currículos
Las lecciones de
PISA
Razones para
su
incorporación
al currículo
La experiencia
empresarial:
competencias
profesionales
URUNAJP
La transferencia
de los
aprendizajes
Competencias: distinto planteamiento
Un currículo tradicional
Magisterio, 13 de febrero de 2008,
nº 11.799, 1ª página
“Cuando el PP llegue al Gobierno, desarrollará
un currículo básico común donde los niños sepan
quiénes son Góngora y Garcilaso, y dónde nace y
desemboca el río Duero” (Ana Pastor)
URUNAJP
¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido.
URUNAJP
¿Qué es una competencia? (DeSeCo)
Una competencia es la capacidad para responder
a las exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea ... Cada
competencia reposa sobre una combinación de
habilidades
prácticas
y
cognitivas
interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento
tácito),
motivación,
valores,
actitudes, emociones y otros elementos sociales
y de comportamiento que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz.
URUNAJP
Competencias
básicas
Elementos
Saber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextos
Carácter integrador
URUNAJP
¿Qué entendemos por competencias
básicas?
Una forma de lograr que el
conocimiento se use de una forma
eficaz
Saber que se aplica
Aplicable a varios
contextos
De carácter integrador
No son un
nuevo
conocimiento
Son
conocimiento
en acción
URUNAJP
Características
• Contribuir a obtener resultados de alto valor
social
• Poder aplicarse a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes
• Permitir superar con éxito exigencias complejas
• No son los contenidos mínimos
Competencias básicas
Contexto
Saberes
Contexto
Habilidades
Contexto
Experiencias
Actitudes
necesarios
para
Realización
personal
Aprendizaje
permanente
Realización
social
Incorporación
vida adulta
Inclusión
social
URUNAJP
Ciudadanía
activa
Empleo
COMPETENCIA
• Un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones
y otros componentes sociales
• que constituyen un “saber hacer”, un saber práctico que
permite aplicar conocimientos, estrategias,
procedimientos y técnicas
• para resolver problemas cognitivos, convivenciales,
técnico-productivos y laborales, y alcanzar objetivos
específicos
• y que permite tomar decisiones al margen de los
contenidos y contextos concretos, adecuándose a
situaciones diversas.
URUNAJP
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
• Propio de la LOGSE
Capacidades
• Supone un desplazamiento
desde el conocimiento a las
capacidades
• Valor relativo del conocimiento
•El conocimiento tiene valor
educativo si sirve para el
desarrollo personal
• Propio de la LOE
Competencias
URUNAJP
• Mismo valor que las
capacidades
• El valor del conocimiento viene
dado por su contribución a una
tarea
Posibles cambios para la enseñanza
URUNAJP
De la enseñanza
para saber
Al saber para actuar
Acceso estudios
superiores
Propedéutica para la vida
Del profesor
propietario
Al profesor coeducador
De la escuela
separada
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje.
centrado en el
individuo
Aprendizaje que incluye la
interacción y el contexto
Operatividad de las competencias:
tres puntos básicos
La relación entre las
competencias básicas y el
resto de elementos del
currículo
El modo en que se lleve a
cabo el desarrollo del
currículo en los centros
URUNAJP
La forma en que se
relacionen las
competencias con las
evaluaciones diagnósticas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento para :
 la comunicación oral y escrita
 comprensión de la realidad
 la construcción del conocimiento
 la regulación de conductas y emociones.
 Conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...):
reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso
del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras
lingüísticas.
 Habilidades
para usar estos conocimientos en relación con tareas
comunicativas específicas (saber cómo).
 Saberes
actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar,
saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de
otros, etc.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia matemática
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático para:
• producir e interpretar informaciones
• conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
• resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral
Requiere:
- La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos
o razonamientos matemáticos
- La selección de las técnicas para calcular, representar e
interpretar a partir de la información disponible
- La aplicación de estrategias de resolución de problemas.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia,
de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
 Identificación de preguntas y la obtención de conclusiones basadas en
pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural y los cambios que la actividad humana produce.
 Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos
fundamentales.
 El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable
en un entorno también saludable.
 La percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad
humana y la incidencia de las personas así como las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes.
 Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla
en conocimiento
Obtener información:
búsqueda, selección,
registro y tratamiento
. Uso de técnicas y
estrategias específicas
. Dominio de lenguajes
específicos
URUNAJP
Uso de las TIC como
generadoras y transmisoras
de conocimiento y
comunicación
Transformar la
información en
conocimiento
- Analizar, sintetizar,
relacionar, hacer
inferencias y
deducciones
Comunicar la
información
- Con diferentes
recursos expresivos,
incluidas las TIC
Unión Europea
Objetivos 2010
Competencia
interpersonal y
cívica
URUNAJP
Velar porque entre la comunidad
escolar se promueva realmente el
aprendizaje de los valores
democráticos y de la
participación democrática con el
fin de preparar a los individuos
para la ciudadanía activa
6.1. Competencias
interpersonales, interculturales
y sociales
6.2. Competencias cívicas que
permitan al individuo una
participación en la vida cívica
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia social y ciudadana
 Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive
• Relacionarse con los demás
• Cooperar y comprometerse
• Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Aceptar las diferencias
• Ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia social y ciudadana
 Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive
• Asumir los valores democráticos
• Practicar normas sociales acordes con ellos
• Conocer los fundamentos y los modos de
organización del estado democrático, el
ejercicio de las libertades y deberes cívicos y
la participación.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia social y ciudadana
 Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Comprender:
• Las experiencias colectivas
• La organización y funcionamiento de las
sociedades
• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea
Comprometerse en su mejora
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia cultural y artística
 Apreciar y comprender diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural.
 Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, a través de la música, artes visuales,
escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y
expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
• Desarrollar habilidades perceptivas
• Iniciativa, imaginación y creatividad
• Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las
manifestaciones y producciones culturales
• Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales
• Adquirir un sentido estético
• Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del
derecho a la diversidad cultural.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia para aprender a aprender
 Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma.
 Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.
 Ser consciente:
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de
aprendizaje: metacognición.
 Sentimiento de competencia personal:
• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la
confianza en uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos.
 Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el
aprendizaje.
URUNAJP
2. Cuáles son las competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
 Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el
social o laboral.
 Capacidad de transformar las ideas en actos.



Desarrollo de valores personales
Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de
alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún
problema.
Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de
las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades
para poder elegir y asumir responsabilidades.
Idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo,
hecho, comparar lo previsto y lo alcanzado, extraer conclusiones y
demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse
evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión
a los problemas, adquisición de valores y comprensión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines
de las normas que permiten crear un código moral
planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
URUNAJP
El desarrollo de las competencias
En el aula
• A través de los
contenidos de
las materias
•A través de la
metodología
empleada
URUNAJP
En las
formas de
relación
• A través de los
diversos tipos de
relación
En el centro
• A través de la
tutoría
• Con las
normas de
funcionamiento
• Las actividades
extraescolares y
complementarias
• Los recursos
educativos
La adquisición de las competencias básicas
En el aula, con las materias
Los contenidos
A través de los
contenidos
Y de la
metodología
URUNAJP
- Desde cada área se contribuye a desarrollar
diferentes competencias
- Cada competencia se alcanza a través del
trabajo en varias áreas
- No hay una relación directa o excluyente entre
áreas y competencias básicas.
- Hay algunas competencias que tienen un
carácter más transversal.
3. Competencias básicas y materias
ESO
Comunic.
lingüística
Matemática
Conoc. e
interacción
m. físico
Tratamiento
inf. y comp.
Digital
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa
personal
URUNAJP
CC.
CC.
Natura- Sociales,
leza
Gª e
Historia
Educación Educación Educación InformáPlástica y tica
Física
para la
Ciudada- Visual
nía
Latín
Lengua
Castella. Y
Literat.
Lengua
Extran
jera
Matemáticas
Música
Tecnologías
La adquisición de las competencias básicas
En el aula, con las materias
La metodología
A través de los
contenidos
- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición
Y de la
metodología
URUNAJP
de las competencias
- Hincapié en el saber hacer
- Variedad actividades de aprendizaje
- Integración de conocimientos, destrezas y
habilidades
- Importancia en todas las competencias. Gran
incidencia en aprender a aprender, autonomía,
habilidades sociales ...
3. Competencias básicas y organización
Formas de trabajo
Hábitos
Relación con los demás
Imagen de uno mismo
En el centro
Formas de tomar decisiones
Papel que se da a los alumnos
Reacción ante los conflictos
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
Biblioteca
Aula de informática
Instalaciones disponibles
URUNAJP
Utilización de los aprendizajes
Integración de conocimientos
Relación con otros
Competencias básicas
ÁREAS
Comunicación lingüística
C. naturaleza
Matemática
E. física
Conocimiento e
interacción con el mundo
físico
Información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Desde los
contenidos,
metodología y
criterios de
evaluación de
las distintas
áreas se
trabajan las
competencias
básicas
C. sociales
Lengua c. y l.
L. extranjera
E. plástica y v.
E. ciudadanía
Matemáticas
Música
Aprender a aprender
Iniciativa personal
URUNAJP
Tecnologías…
4. Competencias básicas y currículo
 Son una referencia en todos los niveles
de decisión sobre el currículo
Estado
 Forman parte de las enseñanzas
mínimas de la educación obligatoria,
 Constituyen un referente de la
promoción de ciclo en primaria y de la
titulación en la educación secundaria
obligatoria.
 Sirven de referencia en las
evaluaciones de diagnóstico
URUNAJP
Comunidad
Autónoma
Centro
Profesores
4. Competencias básicas y currículo
Objetivos de
etapa
Objetivos de
área
Contenidos
Criterios de
evaluación
URUNAJP
Competencias
básicas
Competencias
básicas
(aportación
del área)
Las competencias básicas
facilitan la toma de decisiones
sobre:
- La selección de objetivos,
contenidos y criterios de
evaluación.
- La importancia relativa de
cada uno de ellos.
- La orientación
metodológica.
- La evaluación.
Educación para la ciudadanía: un área nueva
Para contribuir a la educación para la
ciudadanía, como en el resto de las
materias, desde la reflexión, el análisis
sistemático y el método de las ciencias
Con un currículo específico:
objetivos, contenidos,
capacidades básicas,
métodos...
URUNAJP
Educación para la Ciudadanía
Competencia social y
ciudadana
Comunicación lingüística
Aportación al desarrollo de
las competencias básicas
Aprender a aprender
URUNAJP
Autonomía e iniciativa
personal
Adquirir habilidades para vivir en
sociedad y ejercer la ciudadanía
Conocimiento de los fundamentos y
organización de las sociedades
democráticas
Competencia
social y
ciudadana
Dimensión ética: crítica de los valores
del entorno, los Derechos Humanos
Las implicaciones de la pluralidad social:
normas de convivencia democráticas,
respeto, tolerancia, participación ...
URUNAJP
Aportación de la EpC
URUNAJP
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa
personal
• Conciencia
propias
capacidades
• Desarrollo
habilidades
sociales
• Hábitos de
discusión y
argumentación
• Iniciativas de
planificación,
participación y
responsabilidades
• Construcción
pensamiento
propio
• Dilemas
morales:
educación éticocívica
Comunicación
lingüística
• Ejercitar la
escucha,
exposición y
argumentación
•Comunicar
sentimientos,
ideas y
opiniones
•Conceptos
propios de lo
social
Área de Educación para la Ciudadanía
Objetivos
Graduación de
los aprendizajes
Educar
ciudadanos
críticos, activos y
responsables
• En las primeras etapas, atención al desarrollo
Formar en
Derechos
Humanos y
valores
Constitución
URUNAJP
de la autonomía personal, comportamientos y
hábitos sociales
• Progresivamente, análisis y reflexión teórica
sobre Constituciones, Estado democrático y
Derechos Humanos
Educación para la ciudadanía: núcleos comunes
El individuo consigo mismo: identidad,
alteridad, educación afectivoemocional
La convivencia y las relaciones con el
entorno: conflictos, participación, no
discriminación …
La vida en una sociedad democrática:
derechos y deberes, democracia,
valores constitucionales, DDHH
La ciudadanía en un mundo global:
problemas del mundo actual,
conflictos, desarrollo, globalización …
URUNAJP
Educación para la Ciudadanía.- Objetivos EP (2)
1
Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal …
actitud contraria a la violencia, estereotipos y prejuicios
2
Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales …
3
Conocer y apreciar valores y normas de convivencia … actuar de
acuerdo a ellas
4
URUNAJP
Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia …
mostrar respeto por las costumbres y modos de vida distintos
Educación para la Ciudadanía.- Objetivos EP (1)
5
Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones
derivados de los DDHH, la Convención Derechos del Niño y de la
Constitución española
6
Conocer mecanismos funcionamiento sociedades democráticas …
valorar papel Administraciones en prestación servicios públicos
7
Identificar y rechazar situaciones de injusticia y discriminación …
mostrar sensibilidad necesidades personas … desarrollar
comportamientos solidarios y contrarios a la violencia
8
URUNAJP
Tomar conciencia situación medio ambiente … desarrollar actitudes
de responsabilidad en el cuidado del medio ambiente
3º ciclo de
Primaria
EpC y DDHH
Individuos y relaciones personales y sociales
La vida en comunidad
Vivir en sociedad
URUNAJP
Contenidos
I. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
– Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad
personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y
de los demás. Desarrollo de la empatía
– La dignidad humana: Derechos humanos y derechos de la
infancia. Relaciones entre derechos y deberes.
– Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de
desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la
igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y social.
URUNAJP
II. La vida en comunidad
– Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, cooperación y cultura de la paz.
– Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto
en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del
diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de
intereses en la relación con las demás personas.
– El derecho y el deber de participar. Valoración de los distintos cauces de
participación.
– Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes individuales que
le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y
participación en las tareas de los mismos.
– La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres
y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de
marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.
URUNAJP
III. Vivir en sociedad
– La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
Los principios de convivencia que establece la Constitución española.
– Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
servicios que los ciudadanos reciben del Estado, Ayuntamiento,
Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración
de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a
través de los impuestos.
– Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a
los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la
defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
– Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y
grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros,
ciclistas, etc.).
URUNAJP
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
URUNAJP
Mostrar respeto por las diferencias y características propias y de sus
compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones
y responsabilizarse de las mismas.
Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente
las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de
decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos
del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e
identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e
identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de
cualquier otro tipo que las provocan.
Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
través de los impuestos.
Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los
ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial,
a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral
de los ciudadanos.
Educación para la
Ciudadanía.- ESO
Asumir los derechos
y obligaciones
derivados de los DDH
Objetivos (1)
Identificar pluralidad
sociedades y defender
igualdad de todos
Reconocer dimensión
individual y social
condición humana
Expresar sentimientos,
habilidades
comunicativas y sociales
Practicar formas de
convivencia basadas
en la participación y
respeto
URUNAJP
Reconocer los
derechos de las
mujeres y la igualdad
de derechos
Educación para la
Ciudadanía.- ESO
Conocer causas de
violación DDHH y
situaciones de
desigualdad
Objetivos (2)
Reconocerse
miembros de una
ciudadanía global
Conocer y apreciar
principios sistemas
democráticos
Conocer y vivir
fundamentos modo de
vida democrático
Identificar y analizar
principales teorías
éticas
Valorar
importancia
participación
URUNAJP
Adquirir pensamiento
crítico, criterio propio y
habilidades de
argumentación
Ed. para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos
Cursos 1º a 3º ESO
Contenidos comunes
Las sociedades
democráticas del
siglo XXI
Ciudadanía en un
mundo global
Relaciones
interpersonales y
participación
Deberes y derechos
ciudadanos
URUNAJP
I. Contenidos comunes a todos los bloques:
– Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y
capacidad para aceptar las opiniones de los otros.
– Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma
no violenta.
– Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la
actualidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho
o cuestión de actualidad.
URUNAJP
Contenidos
II. Relaciones interpersonales y participación
– Autonomía personal y relaciones interpersonales. La dimensión humana
de la sexualidad.
– Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
intergeneracionales). La familia en el marco de la Constitución española.
El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria
– Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y
colectivos en situación desfavorecida.
– Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los
prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.
– La participación en el centro educativo y en actividades sociales que
contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.
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III. Deberes y derechos ciudadanos
– Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios
internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración
de los derechos humanos como conquistas históricas inacabadas y de las
constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.
– Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las
opciones personales de los ciudadanos.
– La conquista de los derechos de las mujeres (participación política,
educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su
situación en el mundo actual.
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IV. Las sociedades democráticas del siglo XXI
– El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la
Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como
servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.
– Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una
sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
desigualdades personales, económicas o sociales.
– Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios
públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos.
Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.
– Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en
los modelos y hábitos sociales.
– Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los
desastres naturales y provocados.
– La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de
circulación: causas y consecuencias.
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V. Ciudadanía en un mundo global
– Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La “feminización de la pobreza”.
La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha
contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
– Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos
internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones
internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones
individuales y colectivas en favor de la paz.
– Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación,
información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder
económico y el poder político.
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Criterios de evaluación
1. Identificar y rechazar ... situaciones de discriminación ...
2. Participar .... practicar el diálogo para superar los conflictos ...
3. Utilizar diferentes fuentes de información … considerar distintas posturas
4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos
Humanos ... distinguir situaciones violación
5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece
la Constitución española y los Estatutos de Autonomía ...
6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento ...
7. Identificar rasgos sociedades actuales … actitudes responsables para su mejora
8. Identificar características globalización … papel medios de comunicación … relaciones
que existen con otras partes del mundo
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación ...
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Educación ético - cívica
Ética y política. La
democracia. Los
valores
constitucionales
4º de la ESO
Problemas sociales
del mundo actual
Contenidos comunes
Identidad y alteridad.
Educación afectivoemocional
Teorías éticas. Los
derechos humanos
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La igualdad entre
hombres y mujeres
I. Contenidos comunes a todos los bloques
– Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución
dialogada y negociada de los conflictos.
– Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno
inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas
ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.
– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho
o cuestión de actualidad.
– Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la
búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en
proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
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Contenidos
II. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional
– Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser
humano. Respeto a las diferencias personales.
– Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales.
Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales.
– Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la
dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
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III. Teorías éticas. Los derechos humanos
– Las teorías éticas.
– Los derechos humanos como referencia universal para la conducta
humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y
culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos
humanos.
– Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de
intolerancia, injusticia y exclusión.
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IV. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales
– Democracia y participación ciudadana.
– Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. El
ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la
convivencia
– Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos..
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V. Problemas sociales del mundo actual
– Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos
colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas
de actuación.
– La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de
comunicación.
– Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los
movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
– Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en
su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la
paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.
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VI. La igualdad entre hombres y mujeres
– Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
– Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de
derechos y de hecho.
– Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la
violencia contra las mujeres.
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Criterios de evaluación
1. Descubrir sus sentimientos ... razonar las motivaciones de sus
conductas y elecciones y practicar el diálogo ...
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de
las personas .... y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de
conducta humana ... identificar su evolución … ejercicio activo
5. Comprender y expresar significado histórico de la democracia como
forma de convivencia social y política
6. Reconocer valores democracia en la Constitución española …
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del
mundo actual utilizando información … buscando soluciones justas
8. Valorar la cultura de la paz ... participación humanitaria …
9. ... Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las
mujeres y rechazar su discriminación ...
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y participar ...
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Filosofía y Ciudadanía:
1º Bachillerato
Posibles temas
Filosofía moral y
política
Procedimientos
comunes a todos los
temas
Democracia y
ciudadanía
El saber filosófico
El ser humano:
persona y sociedad
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I. Contenidos comunes a todos los bloques
-
Tratamiento, análisis y crítica de la información.
-
Práctica del debate y participación en el mismo mediante la
exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.
- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos,
sociológicos y económicos, empleando con propiedad y rigor los
correspondientes términos y conceptos.
- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los
problemas planteados, incluyendo las tecnologías de la
información y la comunicación.
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II. El saber filosófico
- Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.
- La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.
- La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.
- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.
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III. El ser humano: persona y sociedad
- La dimensión biológica: evolución y hominización.
- La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre
naturaleza y cultura.
- Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo.
- Concepciones filosóficas del ser humano.
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IV. Filosofía moral y política
- Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.
- Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
- La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y
fundamentación filosófica.
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V. Democracia y ciudadanía
- Origen y legitimidad del poder político.
- Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.
- Democracia mediática y ciudadanía global.
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Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía
distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad,
diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y
problemas fundamentales. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico
y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad
y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos,
reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el
respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores
democráticos.
Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos,
sociológicos y políticos.
... Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y
rechazar su discriminación ...
Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación
y el diálogo y participar ...
Criterios de evaluación
6.
7.
8.
9.
10.
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Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una
realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social,
que constituyen a la persona.
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos
momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde
la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo,
haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los
Derechos Humanos.
Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas
sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más
importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano,
manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su
legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de
derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la
compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.
Educación para la
Ciudadanía
Tareas pendientes
Convertir la Educación para la Ciudadanía en
una materia fundamental
Llevar a cabo una adecuada formación del
profesorado
Que sea un elemento central de los Proyectos
Educativos de los Centros, conectada con una
buena práctica
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