EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
El enfoque crítico reflexivo y el saber pedagógico.
 El contexto educativo actual (la educación en el centro del
debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías, la
sociedad del conocimiento, etc.) plantea al docente
importantes desafíos en el desempeño de su rol, desafíos que
requieren en primer un alto nivel de reflexión sobre la propia
práctica pedagógica.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDACTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2013 - 2015
EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:
 Profesional reflexivo, que desempeña un rol activo en la
formulación de sus objetivos y métodos de enseñanza,
VS
 Docente que administra y ejecuta en forma mecánica
propuestas diseñadas desde el exterior de las aulas.
El enfoque de interculturalidad crítica.
 Orienta a la afirmación de una docencia:
 Mediadora del diálogo intercultural.
 Con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el
diálogo.
 Con la capacidad para indagar y proponer alternativas
educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y
sociolingüístico del país.
• DECONSTRUCCION PARA LA
RECONSTRUCCIÓN
La deconstrucción para la reconstrucción de la práctica pedagógica.
Deconstrucción
de la Práctica
• Es el proceso de análisis de la
práctica pasada y presente desde la
retrospección, donde los diarios
reflexivos,
las
observaciones
al
docente y las entrevistas focales con
los estudiantes, se constituyen en
herramientas
importantes
para
desarrollar este proceso.
El diario reflexivo
• El instrumento básico de la deconstrucción es
el Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y
cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa
 Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
- Crítico
- Interventivo
RESTREPO:
 La finalidad de la deconstrucción de la práctica
pedagógica es delinear la estructura de la práctica
pedagógica, sus vacíos y elementos de inefectividad,
así como las teorías implícitas que la configuran.
 Para ello se debe utilizar la observación directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
 La teoría se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.
Los componentes de la estructura de la práctica
pedagógica son:
 Las ideas (teorías): constituido por el conjunto de
teorías que se encuentran de manera implícita en
nuestra práctica pedagógica.
 Teorías que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra práctica pedagógica.
 Las Herramientas (métodos y técnicas): constituido por el
conjunto de técnicas y métodos que aplicamos, referido a la
pedagogía y a la didáctica propiamente dicha.
 Se concreta en la parte operativa de la práctica pedagógica
“lo que podemos observar en la ejecución de la práctica
pedagógica” pero referida de manera específica a la
didáctica del docente.
 Los Ritos (costumbres, hábitos): constituido por el
conjunto de rutinas, costumbres y hábitos propios del
docente en la ejecución de su práctica pedagógica.
Ejemplo de diario de campo o
diario reflexivo
• Ingresé al salón, saludé a los estudiantes como suelo hacer al inicio de
todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a la importancia de
la higiene y la presentación personal así mismo el aseo en el aula.
Comencé la sesión colocando una imagen simbólica relacionada con el
tema a fin de que los estudiantes identificaran el tema ,se trataba de un
árbol con unas cajas con regalos a los costados entonces preguntamos
¿Qué relación tendrá esta imagen con la clase de hoy? ¿Qué nos recuerda
esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebración importante de fin de año espacio que me permitió para
escribir el titulo del tema en la pizarra en esta parte observe que algunos
estudiantes estaban distraídos es decir no fue del interés de algunos
estudiantes. Retomé la sesión para resaltar la importancia de estar
informados respecto al tema que estamos desarrollando respecto a
diversos temas que se trata en el área .
En esta parte de la sesión me percate que limité la participación
de los estudiantes, ya que nos les hice participar a todos,
después continúe con el desarrollo de la sesión presentándoles
los textos del MED, les indiqué que debían elaborar un mapa
mental en equipo. Al formar equipos de trabajo estuvieron muy
desordenados, lo cual provocó que alce la voz para llamarles la
atención. Cuando conformaron los grupos demoraron mucho en
elaborar el mapa mental, considero que antes debí darle mejor
las indicaciones además, me doy cuenta que no he seguido los
procesos de lectura, por lo cual debo mejorar en este aspecto.
RITOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS Y
MATERIALES
CLIMA DEL AULA
Mapa de la deconstrucción
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
RECURSOS
Utilizo
frecuentemente
Materiales
impresos
ESTRATEGIAS
Siempre
desarrollo el
RITOS
escasamente
Comunmente el
Saludo
Trabajo
en equipo
Para el
procesamien
to de la
información
e
Indicaciones
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Qué estrategias puedo aplicar en el área de
comunicación para desarrollar las capacidades
para la organización de información en los
estudiantes del 5to grado A de la I.E. Manuel
Escorza del distrito de San Juan de LuriganchoUGEL 05?
LA RECONSTRUCCION:
 El éxito de la reconstrucción
depende del detalle y crítica de la
práctica pedagógica desarrollada
en la deconstrucción.
 La reconstrucción de la práctica
pedagógica se constituye en el
momento donde el docente
investigador replantea su práctica
pedagógica a través de la
implementación y ejecución un
plan de acción.
Formulación de los objetivos
• 1. Desarrollar los procesos de la deconstrucción de la
práctica para proponer acciones de mejora.
• 2. Mejorar mi práctica pedagógica aplicando
estrategias que favorezcan el desarrollo de
estrategias para la organización de la información.
• 3. Evaluar la mejora de mi práctica generando
procesos de reflexión continua.
Reconstrucción
de la Práctica
• Consiste en pasar de un conocimiento
práctico más bien inconsciente (develado
en la deconstrucción) a un conocimiento
crítico y teórico que le permita al docente
investigador la transformación de su
práctica pedagógica en relación directa al
problema
de
investigación
acción
priorizado.
 Replantear la práctica pedagógica,
no significa “cambiar o innovar
toda la práctica pedagógica”
desconociendo
las
fortalezas
identificadas en la deconstrucción.
 Se trata es de incorporar aspectos
relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la práctica
anterior.
Indagación teórica
• Es el proceso de búsqueda de información en
fuentes teóricas. Esta fase permitirá la
comprensión del problema así como proponer
las acciones de mejora.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
• La aplicación de estrategias cognitivas en el
área de comunicación favorecerá el desarrollo
de las capacidades para la organización de
información en los estudiantes del 5to grado A
de la I.E. Manuel Escorza del distrito de San
Juan de Lurigancho- UGEL 05.
ACCIÓN: APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS
PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES PARA
LA ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
Indagar información sobre estrategias cognitivas.
Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias
cognitivas
Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los
procesos de organización de la información
Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los
procesos de organización de la información.
Del docente
investigador
Instrumentos
para
evidenciar la
transformación
de la práctica
Diario de
campo
Encuesta
Aplicado a
los
estudiantes
Focus group
Guía de
observación
Del
observador
Lista de
cotejo
TRIANGULACION
Categoría 1
Docente
Apliqué estrategias cognitivas que
permitieron que mis estudiantes
elaboren
adecuadamente
los
organizadores de información.
Observador
externo
PLANIFICACIÓN
Estudiantes
Las estrategias aplicadas
por la profesora nos permitió
elaborar en forma más
ordenada y precisa los
organizadores
de
información.
La docente aplica estrategias orientadas a que
los estudiantes organicen mejor la información,
desarrollando las capacidades planificadas..
Por último……
• - Reflexión crítica
• - Comunicación y difusión de los resultados.
Referencias
Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción, (2. ª ed.),
Madrid: Morata.
 Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica
docente. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid: OEI
Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
 Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción
Educativa. Revista Iberoamericana de Educación.OEI [Documento en Línea]
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
 Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones. España: McGrawHill.
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