La docencia en los albores
del siglo XXI
La profesionalización docente y las
tecnologías para la educación
Manuel Moreno Castañeda
La formación de profesores en
América Latina
Singularidades en común:
 Historias semejantes.
 Canal de movilidad social.
 Más vinculada a la educación básica
que a la superior.
 En las teorías y enfoques
metodológicos.
 Empirismo e insuficiencia de
investigación.
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La formación de profesores en
América Latina
Historias comunes:
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Lancasterianismo
Modelos franceses
La Pedagogía “científica”
Movimientos socialistas
Modernismo
Conductismo
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La formación de profesores en
América Latina
Entre sus problemas:
 Formadores “Consolidados en la
tradición”
 Desarticulación entre educación inicial
y continua.
 Desfasamiento de su currículo con el
de educación básica.
 “Incesto académico”
 Instituciones con “problemas de
aprendizaje”.
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América Latina
Tendencias:
 Fortalecer las instituciones
tradicionales.
 Desaparecer las escuelas normales.
 Combinar las tendencias anteriores.
 Crear nuevas instituciones.
 Énfasis en formación humanística,
contenidos científicos o habilidades
docentes.
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El ejercicio de la docencia
es una profesión que:
 No se limita a los ámbitos espacio temporales
del aula;
 No se reduce al manejo de recursos
tecnológicos;
 No parte ni se enfrenta a situaciones únicas y
predecibles;
 Se caracteriza por la complejidad y diversidad
de situaciones en que actúa y debe enfrentar y
 Requiere en quienes la ejercen, de cualidades y
valores personales previas a su formación
profesional, formación que comprende los
aspectos científicos, metodológicos y técnicos.
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 De acuerdo a estas consideraciones, no
podemos hablar de un perfil profesional
único, para siempre y predeterminado para
una época cierta, pues deberá estar en
permanente cambio según sea la persona y
el ámbito de su ejercicio profesional.
 Considerando las diversas interpretaciones
de la tecnología en la educación, su acepción
debe ir más allá de los aparatos en los que se
aplica y verla desde las teorías y técnicas que
nos posibilitan el aprovechamiento del
conocimiento científico.
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 En los cambios que se hagan para reorganizar
de manera integral el sistema de formación y
actualización de docentes, se debe tomar en
cuenta su inserción en el sistema de
educación superior y su vinculación y
participación directa en las fuentes de
generación de conocimiento y desarrollo
tecnológico.
 La profesionalización de los docentes, más allá
de sus competencias operativas, implica su
inserción social como profesional libre y bien
valorado, con una sólida formación científica y
un respetable comportamiento ético.
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Los retos
 El rápido desarrollo de la ciencia y la
tecnología, que deja rezagados en poco
tiempo los planes de estudio y las prácticas
educativas;
 El globalismo que obliga a las instituciones
educativas a situarse en una posición
universal.
 Los nuevos esquemas de competitividad
profesional.
 El requerimiento de nuevos perfiles
profesionales.
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Retos que implican:
 Revertir inercias y rutinas que se resisten a
las innovaciones
 Revertir las actuales políticas de formación y
actualización.
 Que profesoras y profesores asuman como
profesionales libres su proceso de formación.
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Propuestas
 La información y comunicación con
propósitos educativos,
necesariamente debe ubicarse en
propuestas de innovación,
integrales y significativas, tanto para
las educadoras y educadores, como
para los sistemas educativos y sus
instituciones.
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Principios fundamentales de la
formación profesional
 Un buen conocimiento de las personas a
quien debe ayudar a aprender y como
ayudarle;
 Propiciar la comunicación educativa y el
desarrollo de habilidades didácticas; (como
el arte de educar)
 Poseer los saberes necesarios sobre los
contenidos educativos;
 Tener la capacidad de vincularse con
instancias y sectores más allá de la escuela
para apoyar el proceso formativo;
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Principios fundamentales de la
formación profesional
 Diseñar y operar ambientes propicios para el
aprendizaje;
 Gestionar el conocimiento de manera
pertinente y oportuna y
 Aprovechar los procesos evaluativos como
estrategias de formación.
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Habilidades
Para incorporar lo nuevo o aprovechar lo generado por
otros, en ámbitos como:
 El campo de las ciencias que nos posibiliten explicar y
fundamentar integralmente los hechos y las
propuestas educativas;
 El diseño, organización y gestión de ambientes
educativos;
 Conocimiento de los ambientes virtuales y el manejo
de tecnologías para su aprovechamiento;
 Los ambientes áulicos y su vinculación con otros
ámbitos vitales;
 La búsqueda, generación, socialización y aplicación de
datos, informaciones, conocimientos y saberes y
 Capacidad para moverse en las dimensiones micro y
macro de la educación, articulándolas y
aprovechando sus peculiaridades.
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Las TIC y su potencial educativo
 Una comunicación e interacción educativa más
horizontal y equilibrada y más posibilidades de
socialización del aprendizaje;
 La posibilidad de un nuevo ambiente emocional
más desinhibido y como consecuencia un
mayor atrevimiento a correr riesgos;
 Vivir el ambiente virtual como otra posibilidad
más, pero que no sustituya otras experiencias,
más bien vincular lo mejor de las posibilidades
de los medios virtuales y tradicionales y superar
las carencias;
 Mejores posibilidades para la percepción
sensorial;
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 Apoyo a procesos de cognición, con procesadores de
texto, buscadores de información y gestores de
conocimiento;
 Superar la lentitud con que suelen incorporarse los
nuevos conocimientos a los planes de estudio, los
textos y las clases de la escuela, aprovechando la
rapidez con que se accede a la información y el
conocimiento con las nuevas tecnologías;
 El plus de aprendizajes como el desarrollo de destrezas
psicomotoras; capacidad de anticipación, manejo de la
información y autogestión;
 El sentimiento de libertad y de un aprendizaje sin
límites que se experimenta en los ambientes virtuales;
 El sentimiento de apropiación y control en el manejo
del medio y las actividades que se realizan, lo que no
se da en las instituciones educativas.
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Dimensiones y procesos
de aprendizaje
a)
b)
c)
d)
e)
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La dimensión perceptual,
La dimensión cognitiva,
La dimensión afectiva,
La dimensión social,
La dimensión de la práctica.
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La innovación como cambio en
las relaciones educativas




La relación entre estado y sociedad,
Entre la escuela y la comunidad,
Entre estudiantes y profesores,
Entre quienes aprenden y el objeto
de aprendizaje,
 Las instituciones educativas que se
apoyan solidariamente unas a otras.
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Reflexiones
 Lo primero revalorar los saberes de los docentes.
 No podemos con precisión hablar de un perfil
profesional exacto para una época determinada.
 Lo conveniente es el desarrollo de cualidades como la
creatividad, los conocimientos científicos
fundamentales y el valor para enfrentar situaciones,
nuevas, problemáticas e inciertas.
 La historia de los programas de actualización y
capacitación docente, nos han demostrado que no
tienen éxito si las profesoras y profesores no se
apropian de su proceso de formación y le encuentran
sentido para su vida profesional.
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La profesionalización docente y las tecnologías para la educación
 La formación profesional de los docentes, tiene
como base sus cualidades personales, su formación
científica y la visión filosófica social de su vocación.
 Las competencias en el conocimiento y manejo de
las tecnologías de la información y la comunicación
en cualquiera de las formas en que se instrumenten,
serán significativas en la medida en que respondan
a una mejor gestión del conocimiento y de los
ambientes y procesos de aprendizaje.
 Sí las viejas soluciones no sirvieron para los viejo
problemas, menos lo serán para los nuevos.
 En ese sentido, la evaluación de los programas de
capacitación debe comprender el conocimiento de
esos alcances.
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