Proyecto de
Tutoría
Compartida
Modelo original de la experiencia, desarrollado
en el I.E.S. Manuel Romero desde 2001
Villanueva de la Concepción - Málaga
PILARES DEL PROYECTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
TOLERANCIA CERO
ENFOQUE COMUNITARIO
PEDAGOGÍA DE LA INCLUSIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
PODER/AUTORIDAD
PERSPECTIVA DE GENERO
PERSONALIZACIÓN TUTORIAL
DIFERENCIA ENTRE
CONFLICTO Y VIOLENCIA
• CONFLICTO
•
• Los valores influyen en la •
transformación
•
• No hay inmediatez
•
• Los actores y actrices son
partes del conflicto
• Interesa el proceso más •
que el resultado
•
• Consecuencias + o –
dependiendo de los
recursos empleados
• Ej: cerilla
•
VIOLENCIA
Los valores son secundarios
Urgencia e inmediatez
El violento se declara así mismo
juez
Interesa el resultado que
justifica los medios
Siempre se producen efectos
negativos a los que se
consideran daños laterales
Ej: incendio
Clarificación de valores y conceptos
¿Qué es la violencia y por qué
debemos rechazarla? 1
• Es uno de los recursos utilizado por el ser humano
para conseguir satisfacer sus intereses o
necesidades. Se caracteriza por actuar a corto
plazo y por ignorar los valores o derechos
humanos de la otra persona.
SIEMPRE causa efectos secundarios nocivos
• La “tolerancia cero” ante la violencia combina el
respeto a los valores y a los seres humanos con
rechazo a este tipo de recursos en todas sus
posibles formas de expresión. MANIFIESTO
• Diferencia entre: conflicto y violencia, pacífico y
pacificador, violencia y noviolencia.
TIPOS DE VIOLENCIA
•
•
•
•
•
•
•
VERBAL
PSICOLÓGICA
FÍSICA
VIRTUAL
DE GÉNERO
SEXUAL
ESTRUCTURAL
– Ejercicios de rol
¿Por qué debemos rechazar la violencia?
• Porque SIEMPRE causa a los actores del conflicto y a
su grupo efectos secundarios perjudiciales.
• Porque SIEMPRE destruye o desvirtúa valores o
incumple DDHH mientras se manifiesta.
• Porque SIEMPRE fagocita las posibilidades de
expresión de emociones humanas limitándola sólo a
unas pocas, boicoteando todo el abanico de
posibilidades que la comunicación humana ofrece.
• Porque SIEMPRE “lo conseguido con violencia exige
más violencia para poder mantener lo ganado”. Gandhi
2 ACTORES DE UN CONFLICTO
PACIFICADORES
IDENTIFICANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN
CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO
RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA
Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene
conductas disruptivas y desafiantes en una clase
de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos
con el profesorado que dice “no poder dar clases”
ni lograr que cambien con medidas de expulsión.
El resto de la clase calla o ríe sus gracias.
•ESPECTADORES
• CAUSANTES
• VÍCTIMAS
•RESPONSABLES
• INTERMEDIADORES •PACIFICADORES
BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN
CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO
RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA
Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene
conductas disruptivas y desafiantes en una clase
de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos
con el profesorado que dice “no poder dar clases”
ni lograr que cambien con medidas de expulsión.
El resto de la clase calla o ríe sus gracias.
•ESPECTADORES
• CAUSANTES
• VÍCTIMAS
•RESPONSABLES
• INTERMEDIADORES •PACIFICADORES
2 CONFLICTOS COMUNITARIOS
1 Diferente de los personales.(Grado de afectación)
2 Encontramos responsabilidad de la comunidad en la
gestación del conflicto.(Fam-Alumn-Prof-Grupos soc.)
3 Todos los actores son, claramente, víctimas en el
presente o víctimas potenciales en el futuro, conforme
la tensión y la gravedad del conflicto crezcan en
escalada.
4 Suceden en entidades sociales de carácter sistémico
5 Es imprescindible la participación de toda la comunidad
para que la transformación sea +.
6 A veces, estallidos del conflicto crean alarma social.
MOMENTOS DEL CONFLICTO
PRECONFLICTO
CONFLICTO
POSTCONFLICTO
Prejuicios
Autocontrol
Grado de satisfacción
Cultura y valores
Bloqueo
Extinción
Espacios y tiempos
Presión del grupo
Edad
Sentimiento de
ridículo
Miedo o confianza
Comunicación
Posición social
Capacidad de empatía
Madurez
Percepción subjetiva
Modelos aprendidos
Técnica de
transformación
MOMENTOS DEL CONFLICTO
PRECONFLICTO
CONFLICTO
POSTCONFLICTO
Prejuicios
Autocontrol
Grado de satisfacción
Cultura de valores
Bloqueo
Extinción
Espacios y tiempos
Presión del grupo
Edad
Sentimiento de
ridículo
Miedo o confianza
Comunicación
Posición social
Capacidad de empatía
Madurez
Percepción subjetiva
Modelos aprendidos
Técnica de
transformación
3 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN
1 Exclusión. La culpabilización
como justificante.
2 Herencia comunitaria.
“Los hijos pagarán los pecados de
de sus padres”.
3 Separación violento/violencia
Sanción versus corrección
LAS CUATRO ERRES
• Reconocimiento
• Responsabilidad
• Reparación
• Reconciliación
¿Cuándo trabajar las 4 “R”?
4 VALORES - ANTIVALORES DESVALORES
• Tridimensionalidad de los valores.
Dimensiones cognitiva, afectiva y social.
• Concepto de desvalor. ¿Crisis? En los desvalores.
• Paradoja de los valores: Los conflictos son:
Inevitables (postergan o generan otros),
Necesarios Antes de cualquier crecimiento
hallamos un conflicto) e
Imprescindibles porque...
“Los Valores sólo pueden ser aprendidos, en su
plenitud, en entornos conflictivos”.
Rol contracultural de la escuela
5 PODERES Y AUTORIDADES
• Autoridad legal y/o académica
• Autoridad familiar actual
– Poder desafectuado
– Poder desvalorizado
– Poder permisivo o autoritarista
• Autoridad ética o moral
– Se basa en valores: empatía, afecto, respeto...
– Se reconoce, no se impone
– No crea temor, sí respeto
– Combina afecto con disciplina y viceversa
– Concede poder a la comunidad
“HAY QUE REINVENTAR LA AUTORIDAD”
J.A. Binaburo
TIPOS DE AUTORIDAD
“Autoridad mal empleada,
autoridad cuestionada y acabada”.
autoritarismo
• “Autoridad no ejercida, autoridad
perdida”.
permisividad
• “Autoridad ética reconocida,
autoridad para toda la vida”
autoridad moral o ética
•
6 EJERCICIO
6 Perspectiva de género
Respuestas
Diagnóstico coeducativo
personales
y convivencia
ante los conflictos
•Delegación en madres
del seguimiento escolar.
• Con violencia
•Más del 80% de los
•
Compitiendo
conflictos los causan chicos.
•Enseñanza mixta no es coeduc • Inhibiéndose
•Diferencias entre profesores y • Concediendo
profesoras al abordar conflictos.
• Cooperando
•Estereotipos de género.
•Coeduc. R convivencia (Multis) • Pacificando
•Raíz de la violencia (R de D y S)
MODELOS RELACIONALES
Ejercicio de estereotipos
• DOMINANCIA-SUMISIÓN:
Impuesto y estereotipado
- Falta de empatía, no tolerancia, diferencias = jerarquía.
• IGUALTARISMO:
-Sugerido y estereotipado
• EQUIPOTENCIA: Consensuado y bidireccional
- Empatía, tolerancia, complementariedad de roles
7 – LA PERSONALIZACIÓN TUTORIAL
EJES DE LA DOCENCIA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
LO ACADÉMICO
Departamentos
Áreas curriculares
Conocimientos
Titulaciones
Calidad
Resultados
Rol de enseñante
Adaptación curricular
•
•
•
•
•
•
•
•
•
LO “EDUCATIVO”
Tutoría
Ejes transversales
Valores
Ciudadanía
Equidad
Proceso
Rol de educador
¿_____________?
7 Personalización tutorial
EL ENFOQUE DE LA
RESILIENCIA
EL ENFOQUE DE LA
RESILIENCIA
* Autoestima
consistente
* Humor
* Independencia
* Relaciones
afectuosas +
* Iniciativa
* Introspección
* Capacidad de pensamiento
crítico
* Participación significativa
* Desarrollo de la creatividad
* Expectativas de futuro +
* Existencia de adultos
significativos como modelos +
Niveles de actuación (25)
• Personal: HHCC, HHSS, Ed. emocional, Ed. en valores
(Competencia social), Ed. moral, autoconocimiento
(metacognición)... Innovar
• Organizacional: protocolos normativos, mediación (2),
aulas de convivencia, Planes de convivencia, cambios
metodológicos, efemérides, proyectos unificados,
POAT, DC y PCP..Innovar
• Comunitario: desarrollo comunitario, gestión
asamblearia, compensatoria, planes y proyectos PEEP,
escuelas cooperativas, comunidades de aprendizaje,
resistencia comunitaria, proyectos integrales o
intercentros, tutoría compartida... Innovar
Propuesta de Javier Moreno- Escuelas Adhocráticas - Fórmula magistral
PROYECTO DE TUTORIA
COMPARTIDA
•
•
•
I. E. S. MANUEL ROMERO
VILLANUEVA DE LA
CONCEPCIÓN
MÁLAGA
I. E. S. MANUEL ROMERO
Curso 2001-2002
•
•
•
•
•
•
•
Centro Público.
I. E. S. de 1º a 4º E.S.O (2 líneas)
ALUMNADO: 200
PROFESORADO: Con carga tutorial (8)
sin cargo tutorial (13)
Cargos directivos (3) Orientador (1)
PLANTILLA DEL PROFESORADO: 21 (38
% interinos)
• Entre un 10% y el 14% de alumnado
conflictivo
¿QUÉ ES EL P. T. C.?
• El PTC es un conjunto de estrategias de
personalización tutorial dirigida al alumnado objetor
escolar con perfil disruptivo con la coparticipación
tutorial de toda la comunidad .
• Objetivos: mejorar el clima de clase y del centro
iniciando dinámicas conductuales y académicas
positiva en este alumnado preparándole de forma
individualizada, para el tratamiento positivo de los
conflictos, tanto los que genera como los que vivencia.
• Idea original: vinculación individualizada de un
Segundo tutor o cotutor por cada caso detectado.
Participantes: alumnado, profesorado, familia.
• Metodología: 10
estrategias básicas.
CUATRO PRINCIPIOS
1 PRINCIPIO DE LA
PERSONALIZACIÓN TUTORIAL
Educación integral y personalizada
2 PRINCIPIO SISTÉMICO
Enfoque comunitario. Interacción de elementos
3 PRINCIPIO DE
CORRESPONSABILIDAD TUTORIAL
La función tutorial es inherente a la función docente
4 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN
Separación de violencia y violento-Tolerancia cero
Perfil del alumnado objeto del proyecto
• A Objetores escolares. Alumnos pasivos que
abandonan la mayoría de las áreas curriculares.
• B Conflictivos. Disruptores del clima del aula con
historial disciplinario problemático.
• C Problemas de atención y aprendizaje graves.
• D Ratio alta. Pertenencia a un aula con un tutor
desbordado en su tarea. Concepto relativo.
• E Irrecuperables. Alumnado en los que los
procedimientos tradicionales de integración han
fracasado y son señalados, prematuramente, como
irrecuperables.
FASES DEL PROYECTO
•
•
•
•
FASE 1
EMPAREJAMIENTO
Solicitud de participación
Selección del alumnado
Emparejamiento
Entrega de cuadernillos
FASE 4
LÍMITES Y
DIFICULTADES
FASE 2
DESARROLLO
• 10 estrategias básicas.
FASE 3
EVALUACIÓN
Profesores tutores voluntarios que participan en el proyecto PTC
Ideas básicas
o
o
No dejan de ser tutores de los alumnos participantes en el proyecto y por tanto
conservan su responsabilidad sobre ellos.
Aceptan la ayuda de los segundos tutores para que, de una forma más personalizada,
se aseguren de que las estrategias del proyecto PTC se llevan a cabo con el alumnado
participante perteneciente a su curso colaborando en esa tarea.
Nombre de los tutores que aceptan que haya alumnos de su curso que participen en el PTC:
1º A
1º B
2º A
2º B
Nombre: _________
3º A
Nombre : _________
3º B
Nombre: _________
4º A
Nombre:__________
4º B
Nombre: _________
Nombre: _________
Nombre: _________
Nombre: _________
Segundos tutores
Ideas básicas
-
-
-
Registran en un cuadernillo las incidencias y evoluciones del alumno que tutorizan en
lo referente a las 10 estrategias básicas del proyecto.
Elaboran un informe quincenal o mensual para los padres donde se refleja la marcha
del alumno, especialmente en el apartado referido a su conducta. Este informe se
completará con un informe paralelo a entregar al final del trimestre junto al Boletín
de notas.
Mediar en las situaciones de conflicto en las que esté involucrado su alumno
tutorizado participando en la adopción de las medidas disciplinarias que se
decidieran.
Mantenerse en contacto con el tutor de las incidencias más notables en relación al
alumno tutorizado y representar a todo el cuerpo docente en la labor de conseguir una
integración lo más amplia posible de dicho alumno.
Profesores no tutores que solicitan participar voluntariamente en el proyecto PTC
SOLICITUD DE ALUMNOS NOMINADOS Y PADRES DE ENTRADA EN P.T.C.
NOMBRE: __________________________________________
1.
2.
CURSO: __________
¿QUÉ ES EL P.T.C.?
En este instituto queremos que todos los alumnos se sientan bien en las clases al mismo tiempo
que llegan a ser mejores personas mientras desarrollan su inteligencia aprendiendo de todas las
asignaturas.
Los profesores nos hemos reunido para hablar de ti y estamos de acuerdo en decir que notamos
algunas de las siguientes observaciones en tu comportamiento:

Frecuentes
problemas de disciplina que entorpecen el ambiente de clase impidiendo a
los profesores realizar su trabajo e influyendo negativamente en los compañeros.

Muchas dificultades a la hora de prestar atención o aprender nuevos conceptos.

Estás
en una clase donde hay varios
complicado para tu tutor estar pendiente.
alumnos
con
estos
problemas
siendo
más

Por
vagueo o desinterés has abandonado todas o varias asignaturas al no realizar las
actividades que se te mandan, al no traer los apuntes y libros que se te piden o al faltar a clase
con frecuencia.
NOTA: Señala con una cruz los puntos en los que estás de acuerdo.
3.
Con el PROYECTO DE TUTO RÍA CO MPARTIDA (P.T.C.) los profesores buscamo s un modo más
adecuado de estar más pendiente de ti. Para ello tenemo s pen sado ayudarte de la siguiente forma:
Durante el curso puedes tener asignado un profesor como Segundo Tutor que procurará ayudarte en
todos tus problemas de la siguiente forma:
o
Entrevistándote a menudo para preguntarte cómo te va o responder a tus dudas y problemas.
o
Manteniéndose en contacto con tus padres para informarles de tu comportamiento y de lo que
haces dentro de clase.
o
Escuchándote y ayudándote a resolver los conflictos en los que te veas envuelto.
o
Asegurándose de que las actividades y ejercicios que realices en clase sean adaptados a tu nivel.
o
Recogiendo todos los bonos de conducta o académicos (+ o -) que te den los profesores o la clase
con los que puedes conseguir regalos.
o
Además de lo que te hemos contado podrás participar en muchas actividades previstas:
proyecciones de cine, trabajar en el huerto escolar, ir a la sala de informática, salidas
extraescolares...
Para que puedas acceder a este proyecto necesitamos tu firma y la de alguno de tus padres.
Firma de Padres
Firma del alumno
Alumnos
Contabilización de nominaciones Curso: _______ Tutor: _________________
Mat Len Soc Ing Nat Plás Mús Opt Tec Rel E.F. Totales
………………………………………………………………………………………………...
EMPAREJAMIENTO DE ALUMNOS Y SEGUNDOS TUTORES – FASE 1
SEGUNDO
TUTOR
CRITERIO
DE
EMPAREJAMIENTO
Alumno/
Nº
Nominaciones
CRITERIOS: A Por preferencia del alumno.
C A criterio del coordinador.
CURSO
TUTOR
B Por preferencia del Segundo tutor.
D Por continuidad del año anterior.
10 ESTRATEGIAS BÁSICAS
• COMPROMISO DE
TRABAJO Y
CONVIVENCIA
• AULA TUTORIAL DE
CONVIVENCIA
• ENTREVISTAS A
PADRES y/o MADRES
• CONCILIACIÓN Y
MEDIACIÓN EN
CONFLICTOS.
• INFORMES
MENSUALES.
• BONIFICACIONES
• TAREAS
ADAPTADAS
• BONOS DE
INVITACIÓN
• MODELO DE
CORRECCIONES
• ASAMBLEAS DE
CLASE
1 COMPROMISO DE TRABAJO Y CONVIVENCIA
• Es el punto de partida, es una medida preventiva
• Compromiso del alumno o alumna, y del centro.
– Trabajar siempre (C. Parcial – C. Total)
– Siempre buena conducta, que no se negocia nunca.
• Firma el delegado o delegada de clase como
testigo. Pueden ser firmados por la familia.
• Contrato revisable que puede contener aspectos
específicos pactados.
• Si hay incumplimiento continuo del Contrato,
puede ser apartado del programa
I.E.S. “Manuel Romero”
Vva. de la Concepción
Málaga
CONTRATO DE TRABAJO
Querido alumno, en esta ocasión te pedimos que reflexiones lo suficiente
como para decidir sobre el Contrato de Trabajo que piensas cumplir durante el
periodo de tutoría compartida. Nosotros, padres, profesores y tutores te exigiremos de
acuerdo al contrato que elijas. No hay trampa ni cartón.
Eso sí. Te pedimos que seas una persona de honor y que hagas todo lo posible
por mantener tu palabra. Tu participación es voluntaria pero recuerda también que
cuanto a menos te comprometas, mayor será la posibilidad de que estés aburrido
durante las clases. Por lo demás... ¡tú eliges!
Yo, __________________________________________________, alumno de la
clase ____________
; de forma meditada y voluntaria me comprometo en este
CONTRATO DE TRABAJO: (Rodear la opción elegida).
TOTAL---- A trabajar en la clase y en casa conforme a la medida de mis posibilidades
poniendo empeño en mejorar mi comportamiento.
PARCIAL- A trabajar en clase poniendo empeño en mejorar mi comportamiento.
Para que conste este compromiso, lo firmo con fecha de
______________________________________________________________________
Firma del alumno
Testigos:
Delegado de la clase
Segundo
Tutor
Revisión mensual: Diciembre___________
Marzo ___________
Junio
___________
Cumplido: C
testigos)
No cumplido: NC
(A cumplimentar delante del alumno y
2 AULA TUTORIAL DE CONVIVENCIA
Entrevistas y conversaciones celebradas de
forma sistemática antes de los conflictos
• Vía para conocer a nuestro alumno o alumna.
• El vínculo afectivo como punto de partida y talón de
Aquiles.
• Mínimo 1 sesión semanal (hora libre de guardia)
• Crear una ficha inicial.
• Prepararles para el tratamiento positivo del conflicto
• Consensuar objetivos a corto, medio y largo plazo.
• Recoger sus consultas y quejas.
• Organizarle su vida escolar (agenda escolar)
• En ocasiones, “estudiar” con ellos y aclarar dudas.
CUADRANTE DE GUARDIAS DEL PROYECTO T.C.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1ª HORA
2ª HORA
3ª HORA
RECREO
4ª HORA
5ª HORA
6ª HORA
Los profesores mencionados podrán disponer de la sesión correspondiente al horario, de forma voluntaria, para entrevistar al
alumno que tutoriza en el Proyecto, recayendo sobre su compañero de guardia las responsabilidades de dicho.
Nota: El segundo tutor no podrá disponer de la mencionada hora en estos casos:
- Ante la ausencia de más de un profesor al tener que cubrir dicha segunda ausencia.
- Ante una situación especial que exija su servicio a fin de realizar las funciones propias de la Guardia.
- Si el profesor Segundo tutor no hace uso de su hora para el Proyecto, no queda exento de las funciones propias a su
servicio de Guardia.
3 ENTREVISTAS A PADRES Y MADRES
Dinámicas de integración y asesoramiento
• Una actuación imprescindible que busca
conseguir la complicidad de las familias.
• Conocimiento de información básica y vital.
• Información del seguimiento del compromiso
de trabajo y convivencia del alumno o alumna.
• Acceso directo e inmediato con los padres y
madres en cualquier momento de aplicación del
programa.
• Mejorar la relación padres-madres con sus
hijos e hijas.
I.E.S. “Manuel Romero”
Vva. de la Concepción
Málaga
INFORME DE LOS PADRES
Nombre del alumno: ______________________________________Curso: _________
Nombre del padre: __________________
Nombre de la madre: __________________
Dirección: _____________________________________________________________
Número de teléfono: ________________ Número de teléfono móvil: _______________
CUESTIONARIO CONFIDENCIAL
Señale con una cruz
cuáles de estos aspectos se dan en la educación de su hijo:
Se niega a estudiar en casa.
Tenemos frecuentes peleas con él.
Creemos que todo esfuerzo es inútil ya.
Pueden hacer lo que crean conveniente para ayudarle que estaremos de su parte.
Los profesores no saben muchas veces tratar a mi hijo.
Pueden llamarme a mi teléfono a cualquier hora si es necesario.
Tenemos esperanzas de que cambie y se haga más trabajador y bueno.
El problema no se resolverá hasta que salga del instituto y empiece a trabajar.
Muchas veces tememos que tome un camino malo y no sirva de nada nuestra educación.
Necesitamos más información de los profesores acerca de nuestros hijos en el instituto.
No nos hace caso cuando intentamos decirle lo que debe hacer.
Como padre estamos dispuestos a colaborar en todo lo que haga falta.
Necesitamos ayuda para saber educarles mejor.
Con frecuencia dice que los profesores no le mandaron deberes y se van a la calle.
PRÓXIMAMENTE SERÁ INFORMADO DE UNA REUNIÓN PARA TRATAR SOBRE ESTE TEMA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Firma de alguno de los padres
4 CONCILIACIÓN Y MEDIACIÓN EN CONFLICTOS
Labores de conciliación y mediación
• Dialogar con los actores de los conflictos en los que está
involucrado el tutorando, para facilitar la comunicación y
llegar a soluciones negociadas.
• Mediación a cargo del departamento de orientación,
delegados/as de clase, padres y madres delegadas y/u otros
profesionales cualificados.
• El lazo afectivo profesor-alumno disminuye las tensiones
generadas por las situaciones conflictivas.
• Aprender del conflicto. Enseñar al tutorando a acercarse de
forma constructiva a los conflictos y a la tolerancia cero.
• La conciliación no es mediación, ya que ésta requiere que se
dé entre iguales, con el consentimiento de implicados y sin
posibilidad de ofrecer soluciones...
5 INFORMES MENSUALES
Pedagogía de éxito, trabajo en +
• De forma quincenal o mensual. Distinto y
complentario de boletín trimestral.
• Información de la consecución de los
objetivos previstos en el PTC y del contrato
de trabajo y convivencia.
• Objetivos académicos y conductuales.
• Efecto reforzador al posibilitar la recepción
de “buenos” resultados. Pedagogía de éxito.
• Participación de todo el profesorado.
I.E.S.: “Manuel Romero”
Carril del Ciprés S/N
HOJA INFORMATIVA QUINCENAL O MENSUAL
Villanueva de la Concepción
ALUMNO: ______________________________________________________________ SEGUNDO TUTOR: ______________
CURSO: ______________ MES: ______________________ GRUPO: _______ Tfno. Centro: 952753090
Áreas
Lengua Matemáticas Naturaleza Sociales Inglés
Otras
Valoración del
trabajo
Comportamiento
Ed. Tecnología Plástica Optativa Religión Música
Física _________ ______ _______ Ética ______
Claves en la Valoración del Trabajo:
PA: El alumno realiza sus tareas de acuerdo a su contrato de trabajo. NM: El alumno no realiza sus tareas.
Comportamiento: + Bueno
En blanco: Normal
- Malo
CONTRATO DE TRABAJO:
(Se rodea la opción elegida por el alumno y el grado de cumplimiento).
TOTAL---- A trabajar en la clase y en casa lo que pueda.
PARCIAL- Sólo a trabajar en clase.
Número de Bonificaciones + :
Número de Bonificaciones - :
Nº de partes de disciplinas durante el mes:
Grado de Cumplimiento:
C (Cumplido )
NC (No cumplido)
Objetivos a corto plazo
Grado de cumplimiento
1.-_____________________________________
________
2.-_____________________________________
________
3.- _____________________________________
________
Firma del segundo tutor
Firma de los padres
6 BONIFICACIONES
Convivencia en positivo y en negativo
• Bonos académicos y conductuales (tarjeta de puntos):
* Bonos + trabaja a su nivel en el aula y/o tiene buena conducta.
* Bonos – no ha trabajado y/o ha manifestado actitud negativa.
• Cada profesor otorga los bonos en su clase.
• Muchos bonos continuados pierden efectividad.
• Otorgar el bono después de un período razonable de trabajo y/o
buena conducta.
• Suma de 6 bonos +: 3 académicos y 3 conductuale...¡PREMIO!
• Fases de reconstrucción de la motivación y cultura del
esfuerzo: A) Premio material+refuerzo verbal. B) Refuerzo
verbal. C) Automotivación
Nombre del alumno:__________________
Nombre del alumno:__________________
TIPO DE BONO +:
TIPO DE BONO -:
Conductual

Académico 
Conductual

Académico 
¿Quién otorga el Bono +?
¿Quién otorga el Bono -?
----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
FECHA: _______________________
FECHA: _______________________
FIRMA: ________________________
FIRMA: ________________________
HOJA DE REGISTROS DE BONOS (+o -)
Nombre del alumno
________________________________Curso:______
Tras recibir las copias de los Bonos de los alumnos y comentar con ellos las
causas que originaron las entregas se procede a pegar en la presente hoja de
registro de Bonos.
Los premios y sanciones sólo se producirán tras 6 Bonificaciones + continuadas
(tres de tipo académico y tres de tipo conductual).
Se recuerda que cada Bono + puede servir para anular a un Bono – y viceversa.
Bonos +
Bonos-
7 TAREAS ADAPTADAS
Relaciones entre tareas y conducta
• Mantener a este alumnado ocupado.
La ocupación es la mejor prevención.
• Disminuye la conflictividad improductiva
creando una sensación de “normalización” del
clima de convivencia en la clase.
• Tareas adaptadas a su nivel con el concierto del
profesor de la materia y de los departamentos.
• Creación de hábito de trabajo.
• Cuadernillos de diferentes materias. Ej. C vac.
• Corresponsabilidad académica.
8 BONOS DE INVITACIÓN
Creación de actividades voluntarias de interés
• Una especial forma de aplicar correcciones.
• Incentivar el interés del alumno o alumna
participando en actividades atractivas.
• Se obtiene con el buen comportamiento y
aprovechamiento escolar.
• La corrección no busca “hacer daño”, el daño se
lo produce la persona misma.
• Actividades: salidas, cine, taller, huerto,
informática.
• Se beneficia el resto del grupo pudiendo asistir a
estas actividades.
IES MANUEL ROMERO
Villanueva de la Concepción
Málaga
CINE FORUM
-
PIRATAS DEL CARIBE
-
17:30
1.
CUESTIONARIO
¿Cual es el nombre del barco del capitán Barbossa?
2.
¿De quién es hija Elisabeth?
3.
¿En que se transforman cada noche la tripulación de Barbossa?
4.
¿Cual es el nombre de la isla donde deben ir?
5.
Durante una escena de la película, varios piratas andan sobre el fondo
marino respirando el aire contenido en una barca invertida y hundida en
el agua del mar. ¿Es realmente posible esta escena? _____ ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Localiza en el siguiente mapa mundi los siguientes lugares:
a.
España. b. África. c. Estados Unidos. d. El Caribe
6.
¿Te gustó?
Nombre: ______________________________
Curso: _______
OPINIÓN SOBRE LA PELÍCULA:
¿Se hizo demasiado larga?
¿Te gustaría que se continuara con la
actividad de cine forum con otra película?
9 MODELO DE CORRECCIONES
Los atenuantes del decreto en los modelos reactivos y proactivos
• Corrección= Sanción con finalidad rehabilitadora.
• Las 4 “R”: Reconocimiento,Responsabilidad,
Reparación y Reconciliación. De forma preventiva.
Son atenuantes en el nuevo Decreto de convivencia Art 18
• Alternativas a la expulsión. Pedagogía de la
inclusión. Decreto de convivencia.
• Pérdida del derecho a las salidas extraescolares,
cambio de clase, disculpas públicas, aviso inmediato
al padre o la madre, seguimiento específico,
compromisos de convivencia.
10 ASAMBLEAS DE CLASE
Poder comunitario, corresponsabilidad,
democracia y ciudadanía
• En horario de tutoría con el tutor y todo el
grupo. Gestión no violenta de conflictos.
• El grupo valora el trabajo y la conducta del
alumnado del PTC. Gestión comunitaria.
• Posibilidad de que el grupo otorgue un bono (+
o -). Refuerzos comunitarios.
• Adopción normas de convivencia por consenso.
• Las disrupciones disminuyen cuando la mayoría
de la clase se manifiesta en contra de ciertos
comportamientos.
10 Asambleas de clase
“Las asambleas de clase como máxima expresión de la democracia y
de poder en el aula: normas, conflictos y presión. El educador/a, un
dinamizador con atoridad ética”.
LIMITACIONES Y FACTORES DE
ÉXITO EN LOS PROGRAMAS DE P.T.C.
• Implicación y compromiso de las familias.
• Éxito relativo en el ámbito académico.
• Nivel de vinculación afectiva y autoridad moral
ética alcanzado.
• Grado de implicación del profesorado:
– Relación entre esfuerzos y resultados
– Nivel de frustración ante la conflictividad
comunitaria
– Resultados de las primeras experiencias
– Desarrollo y constancia en las estrategias básicas
– Implicación y complicidad de los Eq. directivos
•Combinación con otros programas
Beneficios del PTC trabajando
a un 50% de su potencial
60
50
40
Conducta
Académico
Expulsiones
30
20
10
0
Sin PTC
Con PTC
LA
DIFERENCIA
Cuenta la leyenda que una niña trataba de
devolver al mar algunas de las miles de
estrellas que una tormenta había arrastrado a la
playa. Un hombre le preguntó por qué lo hacía
si entre hacer su acción o no hacerla no había
diferencia. La niña le respondió tomando una
estrella en su mano... “para ESTA estrella si
hay diferencia”
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