PROGRAMAS ESCOLARES
Y COMPETENCIAS
El enfoque de competencias se opone a la
orientación enciclopédica de la cultura
general.
Transferencia y
acumulación de
conocimientos por
muy amplios ,
ricos u
organizados que
estos sean.
¿Preparar
a
los
jóvenes
para
comprender y transformar el mundo
en que viven, no es acaso la esencia
de una cultura general?
Enfrentar con
dignidad
Sentido crítico
Crear
competencias
Inteligencia y
autonomía
Respeto al prójimo
PROGRAMAS ESCOLARES
Y COMPETENCIAS
Toda competencia se encuentra
unida a una práctica social de cierta
complejidad, están ligadas al conjunto
de gestos, posiciones y palabras que
le dan sentido y continuidad.
Una competencia reconocida por largo tiempo
evoca una práctica profesional instituida.
El establecimiento de una formación
profesional consiste en identificar
situaciones adecuadas, considerar las
banales para esto se requiere experiencia,
creatividad y sangre fría.
Sin perderse en la diversidad,
reagrupando y jerarquizando las
competencias a desarrollar y
movilizando adecuadamente los
recursos.
El marco de las formaciones escolares no
conducen a ninguna profesión particular.
Hay dos estrategias:

Enfatizar las
competencias
transversales.

Fingir que las disciplinas
forman competencias.
LA BÚSQUEDA DE LAS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Al elaborar programas escolares
dirigidos
al
desarrollo
de
competencias, se puede considerar
situaciones
problemáticas
y
agruparlas ya que la gama es muy
amplia, así es posible extraer las
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
Características generales de
la acción humana.
Acción
comunicacional
Acción técnica (leer,
anticipar, comparar,
imaginar….)
Toma de
decisiones
independienteme
nte de su
contenido y
contexto
Argumentar: “Discutir empleando argumentos,
probar o rebatir algo mediante argumentos”.
Argumento: “Razonamiento destinado o a refutar
una proposición y, por extensión, prueba que apoya
o rechaza una proposición.
Prever: “Conocer y anunciar (algo futuro) que debe
ser, que debe producirse”. Previsión: “Acción de
prever, conocimiento del futuro”.
Analizar: “Hacer el análisis de…” Analizar:
“Operación
intelectual
que
consiste
en
descomponer un texto en sus elementos y dar un
esquema del conjunto” o “Acción de descomponer
una mezcla de la cual se separan los constituyentes”.
A estos conceptos se le puede
encontrar
un
sentido
independiente de los contextos
y contenidos de la acción a la
que
se
dirigen.
La escuela debería de pretender al
menos (por no formar competencias)
hacer trabajar las capacidades
descontextualizadas, pero:
contextualizables.
Si se espera “desarrollar competencias”
limitándose a estimular las capacidades del
razonamiento, de argumentación, de observación, de imaginación, los que apoyan
las disciplinas, pretenderán con toda razón
que ellos ya lo hacen, que ese es el sentido
de los ejercicios escolares “inteligentes”
que se proponen de ahora en adelante.
Entonces se admitirá el lenguaje de las competencias porque no cambia nada en la
práctica.
Ejemplos de actividades
Identificación de las
transformaciones
morfológicas y
fisiológicas que
aparecen en la
pubertad.
Comparación a partir
de textos, de
videogramas de los
rasgos del
comportamiento del
adolescente con los de
la infancia.
Disección de un
pequeño mamífero
para estudiar el
aparato reproductor.
contenidos nocionales
El ser humano es capaz
de reproducirse en la
pubertad.
Durante la pubertad las
características sexuales
secundarias aparecen, los
órganos genitales del
niño y de la niña
comienzan a funcionar, la
personalidad se modifica.
Los testículos producen
espermatozoides, los
ovarios, óvulos.
competencias
Asociar las
transformaciones
físicas, fisiológicas y
de
comportamiento
de la pubertad con
la adquisición de la
facultad de
transmitir la vida.
Asociar los órganos
genitales del
hombre y de la
mujer con sus roles
respectivos
verbalmente o
mediante un
esquema.
4º y 5º
En la clase “La transmisión de la vida del hombre”
Los libros de texto ofrecen:
Saberes puros y simples, no hace alusión a situaciones
de la vida real. Esta competencia va más allá de
un ejercicio de verificación de conocimientos
biológicos?
¿Para que sirve fuera del colegio?
En el colegio llevan a un doctor.
ej. Del E-mail
Es un documento que
enumera, de manera organizada,
las competencias a las
que se debe dirigir una formación.
En Bélgica se publicó en 1994:
Bases de competencias en la
enseñanza básica y en el
primer año de la enseñanza
media.
No es un documento obligatorio, sino
una herramienta de trabajo, aún
experimental. Está dirigido a una
mejor continuidad de la enseñanza
básica(materna y primaria) y su articulación al comienzo de la educación
media.
Pasos
fundamentales
del pensamiento ,
transferibles
de una materia
a la otra
Competencias
transversales
Y
Disciplinarias.
Interacciones
sociales,
cognitivas,
afectivas,
culturales
y
psicomotrices.
sabe
Ministerio Belga 1996
Una competencia principal remite a competencias satélites.
Respetar
consignas
Reconocer
cuando hay que
usar el diccionario.
Escoger entre
varias definiciones
la que conviene
al texto.
uso del
diccionario
Edith wegmüller y Linda Allal en Ginebra
Conocer el
orden
alfabético.
El sistema educativo solo podrá
formar competencias desde la
escuela y el colegio, si la mayoría de
los profesores adhiere libremente
esta concepción de su tarea. Más que
nunca, lo programas solo pueden
Formar y acompañar la
evolución de la inteligencia.
LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
LOS CONTENIDOS
DECLARATIVOS
ENSEÑAR Y
APRENDER
CONTENIDOS
CURRICULARES
Y COMPETENCIAS
LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS DECLARATIVOS
EL SABER QUE O CONOCIMIENTO DECLARATIVO.
PODEMOS DEFINIR EL SABER QUE COMO LA COMPETENCIA
VINCULADA CON EL CONOCIMIENTO DE DATOS, HECHOS,
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. ALGUNOS HAN PREFERIDO
DENOMINARLO CONOCIMIENTO DECLARATIVO, PORQUE ES
UN SABER QUE SE DICE, QUE SE DECLARA O QUE SE CONFORMA
POR MEDIO DEL LENGUAJE.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONOCIMIENTO FACTUAL:
SE REFIERE A DATOS
Y HECHOS QUE PROPORCIONAN
INFORMACION VERBAL Y
QUE LOS ALUMNOS DEBEN
APRENDER EN FORMA LITERAL
O AL PIE DE LA LETRA
NOMBRE DE LAS CAPITALES,
TITULOS DE NOVELAS MEXICANAS
NOMBRE DE EPOCAS HISTORICAS
DE NUESTRO PAIS
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL:
SE CONSTRUYE A PARTIR DEL
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS,
PRINCIPIOS Y EXPLICACIONES,
NO TIENE QUE SER APRENDIDO
EN FORMA LITERAL, SINO A
PARTIR DE LA ABSTRACCION
DE SU SIGNIFICADO ESENCIAL
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
 EL SABER HACER O SABER
PROCEDIMENTAL ES AQUEL
CONOCIMIENTO QUE SE REFIERE A
LA EJECUCION DE PROCEDIMIENTOS,
ESTRATEGIAS, TECNICAS,
HABILIDADES, DESTREZAS, METODOS,
ETC., ES PRACTICO PORQUE ESTA
BASADO EN LA REALIZACION DE
ACCIONES U OPERACIONES.
ELABORACION DE
RESUMENES
USO DE ALGORITMOS
ELABORACION DE
GRAFICAS
PROCEDIMIENTOS
BUEN USO DE UN
INSTRUMENTO
(MICROSCOPIO)
OPERACIONES
MATEMATICAS
ELABORACION DE
MAPAS
CONCEPTUALES
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
ACTITUDINALES

LAS ACTITUDES SON EXPERIENCIAS
SUBJETIVAS (COGNITIVO –
AFECTIVAS) QUE IMPLICAN JUICIOS
EVALUATIVOS, QUE SE EXPRESAN EN
FORMA VERBAL O NO VERBAL, QUE
SON RELATIVAMENTE ESTABLES Y
QUE SE APRENDEN EN EL
CONTEXTO SOCIAL.
EL RESPETO AL PUNTO
DE VISTA DEL OTRO
LA TOLERANCIA
ACTITUDES
LA EQUIDAD DE GENERO
LA SOLIDARIDAD
LA COLABORACION
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