CAPÍTULO 17
Actividades
Capítulo 17. Actividades
PRESENCIALES
Gran grupo
1.
La exclusión como fenómeno social.
•
•
2.
Propósito: Analizar los mecanismos y procesos de exclusión social y escolar e
identificar la población excluida para crear un marco de trabajo conjunto con los
estudiantes, donde se detallen ámbitos y temas que son necesarios abordar en el
programa de la asignatura.
Procedimiento: Lectura de varios documentos sobre exclusión social. Identificación
y análisis de la población excluida. Los alumnos identifican primero los indicadores
de exclusión social en cada uno de sus países, la aparición de nuevos grupos de
exclusión unidos a los «tradicionales», y la proporción de población excluida.
Sobre la base de estos datos se reflexiona sobre los posibles motivos de esa
exclusión social y su impacto en la vida social y en el desarrollo personal.
Conocimiento del currículum que ofrece el Proyecto Roma a través de los «proyectos
de investigación».
•
•
Propósito: Los estudiantes valorarán las semejanzas y diferencias entre el
currículum tradicional y los proyectos de investigación que ofrece el proyecto
Roma.
Procedimiento: En los textos: El Proyecto Roma, una educación en valores (López
Melero, 2003) y Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar
en el aula a través de proyectos de investigación (López Melero, 2004). Hay varios
ejemplos de proyectos de investigación elaborados por los niños en sus clases.
Analiza cada uno de los proyectos y ofrece tus puntos de vista.
Capítulo 17. Actividades
PRESENCIALES (cont.)
3.
Organización del aula según los momentos de análisis de cada proyecto de
investigación.
•
Propósito: Los estudiantes conocerán otra manera de organizar el
espacio y el tiempo escolar en función de la propia investigación
que se esté desarrollando en clase.
•
Procedimiento: En los textos: El Proyecto Roma, una educación en
valores y Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de
trabajar en el aula a través de proyectos de investigación (López
Melero, 2004), hay varios ejemplos de proyectos de investigación
elaborados por los niños en sus clases. Analiza cada uno de los
proyectos y ofrece tus puntos de vista.
Capítulo 17. Actividades
PRESENCIALES (cont.)
Seminario
1.
2.
Las categorizaciones y estereotipos sobre la diversidad.
•
Propósito: Reflexionar sobre las diversas categorizaciones y estereotipos
que se crean sobre la base de las diferencias humanas.
•
Procedimiento: Lectura del capítulo: «La torre de Pisa ¿es una torre
defectuosa o una torre peculiar? del libro del profesor López Melero, M.
(2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en
el aula a través de proyectos de investigación. Málaga: Aljibe. Debate y
análisis de los estereotipos y prejuicios que el autor va ilustrando en el texto.
Una escuela de todas y todos, pero con todas y todos; lo contrario es despotismo
ilustrado.
•
Propósito: Cada estudiante describirá si los componentes de la comunidad
educativa pueden participar en el centro y cuál sería su papel en el mismo.
Es decir, ilustrar cómo se construye una escuela democrática.
•
Procedimiento: Para ello propongo la lectura de una experiencia de escuela
democrática, por ejemplo del libro de Apple, M. y Beana, J. A. (1999):
Escuelas democráticas. Madrid: Morata, y luego elaborar un listado con las
razones a favor de la colaboración de distintos componentes de la
comunidad y las distintas aportaciones y contribuciones con las que podrían
enriquecer el proyecto educativo y la dinámica de la escuela. Debate.
Capítulo 17. Actividades
PRESENCIALES (cont.)
3.
4.
Cooperación y trabajo colaborativo en el aula.
• Propósito: Ayudar a crear distintas condiciones para llegar a una cultura cooperativa en el
centro educativo.
• Procedimiento: Cada estudiante lee el capítulo de Hargreaves (1996): «Cambian los tiempos,
cambia el profesorado», del libro del mismo autor: Profesorado, cultura y
postmodenidad. Madrid: Morata. Cada estudiante expone sus ideas al resto de
compañeros.
Visualización de vídeos.
•
Propósito: Vivenciar y reflexionar sobre alguno de los aspectos de los temas abordados.
Varía, por tanto, según el vídeo.
•
Procedimiento: La actividad de visualización del vídeo (cine-forum) se organiza en torno
a cuatro momentos. Antes del visionado de la película los estudiantes elaboran una guía
de tópicos a analizar y en los que fi jar la atención (relacionados con el tema de estudio).
Durante el visionado, a título individual, se toman notas básicas sobre aspectos
relevantes. Después de la película, cada alumno elabora sus notas, las contrasta con la
información previa y plantea tres cuestiones que le sugiere el vídeo. Esta información se
«cuelga» en la red. Al fi nal, se contrastan las informaciones, se registran los acuerdos y
disensiones, se categorizan las cuestiones de los alumnos y se buscan respuestas a las
mismas.
Vídeo a elegir:
— Sobre racismo y xenofobia: La vida es bella.
— Sobre discapacidades: Mi pie izquierdo o Hijos de un Dios Menor, Me llamo Sam,
etc.
— Sobre desigualdades sociales: David Coperfield.
— Sobre instituciones: Despertares.
Capítulo 17. Actividades
NO PRESENCIALES
1. Análisis de nuestra experiencia personal.
•
Propósito: Realizar un análisis y exploración de la vivencia propia de la
diversidad.
•
Procedimiento: 1) Analizando la educación recibida: «Piensa en tu propia
educación. ¿De qué forma podrías describirla en términos de exclusión y en
términos de inclusión? ¿En qué ha cambiado y en qué se mantiene igual el
sistema educativo actual y el que tú has descrito en tu propia experiencia? ».
2) El trabajo sobre «autobiografías». Piensa y recuerda los sentimientos y
reacciones personales ante la primera experiencia que recuerdas en
contacto con una persona «excepcional».
2. La política social y los derechos humanos.
•
Propósito: Profundizar en los derechos humanos a través del análisis teórico
y práctico de éstos.
•
Procedimiento: Lectura de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Tras la misma, cada estudiante elige uno de los derechos, lo
interpreta (busca información complementaria para entenderlo); analiza
ejemplos de violación del mismo, y a la inversa ejemplos de actuaciones o
políticas sociales derivadas del mismo.
Capítulo 17. Actividades
NO PRESENCIALES (cont.)
3. Análisis de las actitudes y de las políticas sobre el respeto a la diversidad.
•
Propósito: Plantear unido al tema de actitudes, los derechos de las personas
y culturas diferentes y su lucha por el reconocimiento de los mismos.
•
Procedimiento: Se les pide a los estudiantes que piensen en lo siguiente:
«La ciudad donde viven ¿es una ciudad humanizada?». Condiciones
arquitectónicas de acceso a la misma: bibliotecas, mercados, ascensores,
baños, bares, etc. ¿Cómo humanizar una ciudad? Los estudiantes van a
reflexionar sobre los cambios y transformaciones necesarios para hacerla
más humana. Les ofrecen a las autoridades las mejoras.
4. Contar una experiencia directa de exclusión.
•
Propósito: Perfilar mediante una visita real la situación de la comunidad
donde resida el estudiante respecto a la exclusión social y las
organizaciones y personas involucradas en ésta.
•
Procedimiento: Visita a una organización de tu comunidad. Los estudiantes
eligen libremente la visita a una de las organizaciones relacionadas con la
exclusión social. Después de la visita, se elabora un informe que se presenta
en la web y ayuda a perfilar el panorama general de tu comunidad en torno
al tema de la exclusión social y las personas y organismos comprometidos
en la misma.
Capítulo 17. Actividades
NO PRESENCIALES (cont.)
5. Explicación de una experiencia concreta como ejemplo de escuela inclusiva.
•
Propósito: Analizar las fases y procesos desarrollados en un centro real para
afrontar la diversidad.
•
Procedimiento: Lectura de los documentos publicados en la Revista
Cuadernos de Pedagogía: Escuelas Inclusivas. El Proyecto Roma, n.º 346.
Número Monográfico, mayo 2005. España.
Después de su lectura identifican las fases, clasifican y evalúan las estrategias
desarrolladas en el centro, analizan los distintos tipos de participantes y su
contribución al proceso, las actividades puestas en marcha, y las consecuencias
derivadas de las mismas.
Comenta tus respuestas con el resto de tus compañeros por Internet y a continuación
elabora un listado con las razones a favor de la colaboración de distintos componentes
de la comunidad y las distintas aportaciones y contribuciones con las que podrían
enriquecer el proyecto educativo y la dinámica de la escuela.
Como fin de la actividad los estudiantes elaboran un guión de entrevista con las
cuestiones y dudas que plantearían al profesorado del colegio en caso de una
hipotética entrevista.
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