Fabiola Cabra T.
Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá)
FORO NACIONAL DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN
LA EDUCACION SUPERIOR
Noviembre 5 y 6, 2008

Énfasis desproporcionado en la función
clasificatoria y calificadora de la
evaluación en la Educación superior

Escaso uso de la evaluación del
aprendizaje para empoderar al estudiante

Necesidad de resignificar prácticas
evaluativas en la educación de postgrado


Por qué suponemos y
esperamos que el estudiante de
la Educación Superior sea
competente en una habilidad
que no se ha promovido de
manera intencional en el aula de
clase?
Qué significados atribuyen
docentes y estudiantes a las
prácticas autoevaluativas en
cursos de postgrado?
 “El
modo más rápido de
cambiar la forma en que los
estudiantes aprenden es
cambiando los métodos de
evaluación que practicamos
los profesores” .
(ELTON Y LAURILLARD:1979)
La relación entre autoevaluación y aprendizaje:
Motivación y capacidad metacognitiva
Las tensiones - dilemas y la utilidad de las
prácticas de autoevaluación para originar nuevas
ideas sobre el aprendizaje y la enseñanza
El aprendizaje para aprobar y el fomento del
aprendizaje a lo largo de la vida

La autoevaluación vista como una solución a
un problema más que a un asunto
relacionado con el aprendizaje.

La autocalificación sin involucrar un conjunto
de criterios.

El uso aislado de actividades autoevaluativas
en un programa.
(BOUD, 1999)



La autoevaluación conducida por el
profesor.
La autoevaluación conducida para
cumplir los estándares de un programa.
La autoevaluación centrada en el
desarrollo intencionado de habilidades
para la autovaloración en situaciones
presentes y futuras.
(TAN, 2007)
Experiencias de docentes
y estudiantes




Oportunidad de
participar activamente
Énfasis en la reflexión
Responsabilidad sobre
el aprendizaje
Promueve la
honestidad
ASPECTOS POSITIVOS
PARA SU APRENDIZAJE

Falta de experiencia para
autoevaluarse

Falta de reflexividad, es
más cuantitativa

Falta de criterios claros

No tiene repercusiones
significativas

Dificultades con la
honestidad
DIFICULTADES

“… la autoevaluación
se ha limitado a
escribir una nota de 1
a 5 teniendo en cuenta
el cumplimiento y la
participación en
clase”…
Cuantificar y puntuar


“..le permite al estudiante
reflexionar acerca de su
desempeño académico”
“Ayuda a reflexionar
sobre la metodología
empleada por el maestro,
la relación maestroestudiante y el contexto
de la clase”.
Compromiso con la
reflexión

La evaluación por los
pares se realiza
especialmente a través
de las valoraciones
cualitativas cuya
finalidad es compartir
la forma en que han
experimentado las
actividades de la clase
y para proporcionar
ayuda y feedback.
Experiencias que pretenden
facilitar el aprendizaje

La autoevaluación
puede incluir tanto la
evaluación de la
enseñanza como la
evaluación de los
logros propuestos en
el programa.

El déficit del estudiante

Porcentaje de la nota
Tensiones diversas
Para continuar el diálogo y la indagación
sobre las prácticas de autoevaluación



El empoderamiento y las relaciones de poder
El énfasis en la reflexividad antes que en su
fiabilidad y cuantificación
La autoevaluación como práctica formativa
que fomenta habilidades con sentido y
pertinencia más allá de los programas de las
estructuras escolares
Trascender la
autoevaluación como
actividad aislada a un
enfoque de desarrollo de
habilidades relevantes
para el presente y el
futuro del profesional.
No se trata de introducir nuevas
técnicas de evaluación, sino de nuevos
propósitos como la toma de conciencia
sobre el aprendizaje y la enseñanza.
(LIPSMAN, 2003)
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Autoevaluacion y aprendizaje a lo largo de la vida