CÓMO COLABORAR DESDE
EL ÁMBITO FAMILIAR
EN ESTA SESIÓN…
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FAMILIA – ESCUELA
PIRÁMIDE DE MASLOW
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
IMPORTANCIA DE LAS TAREAS
FACTORES FAMILIARES
FACTORES PERSONALES
COMO AYUDAR DESDE CASA
APRENDIZAJE-REFLEXIÓN
COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
FAMILIA - ESCUELA
 El
ser humano crece y se desarrolla con
los seres que tenga de referencia.
 Le cubren las necesidades básicas:
fisiológicas y de seguridad.
 Le aportan los contextos donde se nutrirá
de otras necesidades: sociales y
autoestima.
 Según cómo vaya su persona
satisfaciendo las necesidades anteriores
pretenderá su autodesarrollo.
PIRÁMIDE DE MASLOW
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿POR QUÉ LOS MAESTROS
MANDAN TAREAS?
Los maestros asignan tarea por muchas razones:
 Para que repasen y practiquen lo que han aprendido en clase.
 Aprendan a utilizar los recursos a su disposición como la biblioteca, los
materiales de referencia y sitios en el Internet para buscar información sobre
algún tema.
 Exploren temas más a fondo de lo que el tiempo en el aula permite.
 Generalicen lo aprendido en clase y puedan plasmar lo aprendido fuera del
aula al ámbito escolar.
 La tarea también puede ayudar a que los alumnos desarrollen buenos
hábitos de estudio y actitudes positivas.
 La tarea suele enseñarles a trabajar independientemente.
 Alentar un sentido de disciplina interna y responsabilidad (las tareas
suelen ser la primera experiencia que los niños tienen en la administración
efectiva de su tiempo y cómo cumplir con sus responsabilidades a
tiempo).
 La tarea puede ayudar a crear un mejor entendimiento entre las familias y los
maestros y ofrecer oportunidades para una mejor comunicación.
FACTORES FAMILIARES
 HAY
QUE TENER EN CUENTA ASPECTOS DE LA
FAMILIA QUE VAN A FAVORECER O DIFICULTAR LOS
ESTUDIOS DE TU HIJO/A:
 LA SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO QUE HAGÁIS DE
LA TAREA
 EL RITMO DE VIDA FAMILIAR: ¿EXISTE RUTINA
DIARIA? ¿EXISTEN MUCHAS EXTRAESCOLARES?
 LA AUTONOMÍA PERSONAL Y LA
RESPONSABILIDAD QUE SE LE EXIGE AL NIÑO/A.
 EL CLIMA FAMILIAR: EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
Y AFECTOS, DIFICULTADES EN LA PAREJA, ETC.
 EXPECTATIVAS QUE TENÉIS SOBRE ELLOS/AS:
MARCARÁN SU NIVEL DE EXIGENCIA
FACTORES PERSONALES
 CADA
NIÑO ES DIFERENTE Y TIENE UNAS
CARACTERISTICAS PERSONALES QUE INCIDEN EN LA
FORMA DE AFRONTAR LOS ESTUDIOS:
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La CAPACIDAD PARA APLAZAR LA RECOMPENSA.
Hay niños que quieren todo ya, y otros que son
capaces de esperar.
EL NIVEL DE TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN:
capacidad para asumir las cosas que no salen bien.
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS: ¿piensa antes de
actuar o actúa antes de pensar? Influye la
inteligencia, la capacidad atencional, de
concentración, la motivación, la memoria, el
razonamiento, etc.
EL ESTADO EMOCIONAL DEL NIÑO. La falta de rutina
diaria, el estrés familiar continuo, conflictos y
preocupaciones en la familia, los celos, la baja
autoestima, problemas de salud física o mental, etc.
¿CÓMO AYUDAR DESDE CASA?
1. SUPERVISAR Y ELOGIAR
2. MANTENER CONTACTO CON EL COLEGIO
3. PROPORCIONAR AYUDA DIRECTA
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Ayudar no es hacerles las tareas
Ayudar es darles estrategias para que lo hagan
4. PROCURAR EL BIENESTAR PSICOLÓGICO
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APOYO AFECTIVO
AMBIENTE SERENO EN EL HOGAR
EXIGENCIA ADECUADA A SU CAPACIDAD
GARANTIZAR UN TIEMPO DE OCIO Y DISFRUTE EN
FAMILIA
APRENDIZAJE-REFLEXIÓN
 -Es
clave la diferencia que existe entre la
acción reflexiva y la solución de
problemas de forma mecánica.
 -Es necesario tener en cuenta los tipos de
conocimiento de Donald Alam Schön:
 a) conocimiento en la acción.
 b) reflexión en la acción.
 c) reflexión sobre la reflexión en la acción.
COMPETENCIAS



Competencia es… “el uso del conocimiento de
manera eficaz para la resolución de tareas en un
contexto determinado utilizando la tecnología
adecuada”. (Goñi 2009)
Cuando hablamos de uso, hacemos referencia a
una actividad del alumnado, un “saber hacer”.
El término conocimiento alude a un saber
integrado, (conceptual, procedimental y
actitudinal), si el alumnado lo usa es evidencia de
que lo ha construido. La manera de demostrar
conocimiento es en la acción y la manera de
adquirirlo es también en el desempeño concreto.
COMPETENCIAS



La tarea es la propuesta de trabajo que se le
hace al alumnado. Debe exigir que éstos, realicen
un conjunto de actividades secuenciadas y
funcionales.
El contexto es el conjunto de situaciones en las
que se simula o se realizan las tareas. Estos
contextos pueden ser personales,familiares,
sociales o académicos. Aluden a circunstancias y
realidades concretas.
Finalmente por tecnología se entiende todo tipo
de recursos materiales que se puedan utilizar en
dicha tarea.
COMPETENCIAS
 1.º
Comunicación lingüística.
 2.º Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
 3.º Competencia digital.
 4.º Aprender a aprender.
 5.º Competencias sociales y cívicas.
 6.º Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
 7.º Conciencia y expresiones culturales.
ORIENTACIONES
Exponga a su hijo narraciones ordenadas: quiénes, cuándo, dónde, cómo. Pídale que
le cuente, de la misma forma, acciones vividas en el colegio.
Muestre su disposición a saludar, a colaborar, a ayudar, a respetar las normas.
Juegue a determinar semejanzas, diferencias entre objetos y situaciones.
Describa cualidades de objetos, personas y situaciones en la casa, en los medios, en la
calle. Pídale que las complete.
Fomente el desarrollo psicomotor y social de su hijo promoviendo situaciones en las que
construya, juegue y coopere con otros niños y con diferentes adultos.
Dialogue con él, describa objetos y situaciones identificando el tamaño, las formas, las
posiciones.
Cuéntele relatos en los que se muestre con claridad el antes-después-ahora.
Propicie el intercambio respecto a situaciones vividas, a la anticipación de sucesos.
Practique juegos que promuevan las sensaciones sobre el propio cuerpo. Pídale
evocarlas y ubicarlas nombrando adecuadamente las partes del cuerpo. Aproveche
situaciones cotidianas: el baño, el vestido, los paseos.
Hable de sus sentimientos y emociones ante situaciones muy concretas y pídale a su
hijo que las exprese.
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COMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS/AS EN LOS ESTUDIOS