El diálogo
Material para la formación de mediadores de la estrategia metodológica Piensa en Arte
© Asociación AcciónArte para la Educación 2011
Conversación. Acción y efecto de hablar familiarmente
una o varias personas con otra u otras. (RAE)
Conversación. El arte de hablar, conversar o platicar
(Larousse)
Diálogo. Plática entre dos o más personas, que
alternativamente intercambian sus ideas o afectos.
(RAE)
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¿Cuáles son los elementos de un diálogo ameno?
Los participantes:
•Establecen un tema común
•Utilizan las normas del buen oyente y buen hablante
•Aplican la escucha atenta
•Emplean un lenguaje común
•Impulsan un ambiente lúdico, cómodo y con sentido del humor
•Respetan y están abiertos a las opiniones ajenas
•Propician la tolerancia frente a las diversas opiniones
•Disponen del tiempo necesario para desarrollar la comunicación
•Mantienen contacto visual y un lenguaje no-verbal positivo
•Disfrutan de la comunicación y del intercambio de ideas
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¿Cómo crear el entorno para un diálogo
ameno?
Disponer de un lugar:
•Cómodo, seguro, calido y confortable
•Con buena luz y poco ruido
•Que permita la comunicación fluída
•Que promueva la comunicación tanto verbal como
no verbal
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¿Qué significa la palabra mediar?
Mediar. Interceder… Interponerse entre dos o más…
(RAE)
Mediación. Acción y efecto de mediar (RAE)
Mediación pedagógica. El tratamiento de contenidos y
formas de expresión de los diferentes temas a fin de
hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de
una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y relacionalidad.
(Gutierrez y Prieto)
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El docente como mediador
Un cambio en el rol del educador
•Se reduce al mínimo su participación como transmisor
de información.
•El docente presenta y contextualiza los temas, amplía,
motiva.
•El docente es un orientador y proveedor de recursos,
organizador de entornos de aprendizaje.
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Metodología
Piensa en arte
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Piensa en arte se basa en cuatro principios:
1.
Los maestros son los que mejor conocen a los estudiantes,
2.
Los educadores y estudiantes descubren activamente formas
nuevas de observación de un problema mientras construyen
significados, como individuos y como integrantes de un grupo,
3.
El pensamiento visual es subjetivo y por ende proporciona
espacio para la especulación y expresión personal, y
4.
El arte puede usarse como vehículo para incrementar las
aptitudes necesarias para la resolución de problemas que son
aplicables a otras disciplinas.
Piensa en arte contiene pasos esenciales requeridos para ser un
efectivo mediador en los diálogos de los estudiantes sobre el arte.
1. Crear el entorno adecuado para mediar en un diálogo
2. Formular preguntas como una estrategia para mediar en un
diálogo;
3. Aplicar herramientas para facilitar la dinámica del dialogo;
4. Usar el lenguaje hipotético;
5. Proporcionar información contextual;
6. Formular preguntas posteriores al suministro de información
contextual;
7. Reflexionar sobre los procesos metodológicos;
8. Aplicar ejercicios y actividades complementarias;
9. Incentivar el aprendizaje independiente por medio de la reflexión.
Piensa en arte tiene como base las siguientes categorías
de preguntas:
Preguntas clave
Preguntas que buscan evidencias visuales
Preguntas de profundización
Preguntas que invitan al intercambio entre los estudiantes
Preguntas posteriores al suministro de información
contextual
Piensa en arte además incorpora herramientas para
el diálogo como:
La Reiteración
El Repaso
El Resumen
La Reflexión
El Lenguaje hipotético
Crear el entorno para mediar en un diálogo
Sugerimos que comience mediar el primer diálogo con sus estudiantes
pidiéndoles que recuerden las normas del buen oyente y del buen
hablante. Pídales que elaboren una lista de atributos para cada caso.
Recuérdeles que para entablar un diálogo apropiada deben
asegurarse de que:
•Cada compañero participe por turnos
•Los participantes pueden tanto asentir como disentir
•Todos los estudiantes sean respetuosos y se escuchen unos a otros
Las preguntas como una estrategia para mediar en un
diálogo
Están organizadas en categorías y se utilizan para crear un clima
interactivo con sus estudiantes. Dichas preguntas se dividen en cinco
grupos:
Preguntas clave: inician y sostienen un diálogo y apoyan a los
estudiantes en la formulación de sus propias ideas.
Preguntas que buscan evidencias visuales: incentivan a los
estudiantes a suministrar observaciones que sustenten sus
interpretaciones.
Preguntas que profundizan: piden a los estudiantes que amplíen su
búsqueda para encontrar más evidencias visuales en otras partes de la
obra que pudieran respaldar su interpretación
Preguntas que invitan al intercambio entre los estudiantes:
buscan incentivar en los estudiantes el interés por conocer las diferentes
opiniones de sus compañeros e integrar las evidencias visuales que
sustenten interpretaciones que originalmente no habían sido pensadas por
ellos.
Preguntas posteriores al suministro de información contextual:
buscan que los estudiantes regresen a la obra como fuente primaria,
luego de haber recibido la información contextual de parte del educador,
como una forma de enriquecer aún mas su acercamiento con las obras.
Preguntas Clave
•¿Qué piensan que puede/podría estar pasando en esta imagen?
•¿Qué más consideran que puede/podría estar ocurriendo en esta
imagen?
•¿Qué ven en esta imagen?
•¿Qué más observan?
•¿Qué ves que te hace pensar/decir eso?
¿Qué piensan que podría estar pasando en esta imagen?
Estudiante 1: Ellos están
enamorados
¿Qué ves que te hace pensar
que posiblemente ellos están
enamorados?
Porque él la está besando
¿Qué observas que te hace
pensar que él la está besando?
Porque él está muy cerca de ella y
tienen los labios muy pegados
¿Qué piensan que puede/podría estar pasando
en esta imagen?
(plural, invita múltiples interpretaciones)
Para entender lo que pide esta pregunta a los
estudiantes, se deben analizar las siguientes palabras:
piensan, puede/podría, pasando e imagen
Piensan (ustedes): valoriza a los estudiantes como individuos
y sus pensamientos
Puede/podría: indica a los estudiantes que varias
interpretaciones pueden derivarse de la imagen
Pasando: indica que tal vez hay algún suceso, acción o
contenido que invita a los estudiantes a narrar
Puede/podría estar pasando: indica que pueden derivarse
múltiples interpretaciones de los posibles sucesos, acciones
y/o contenidos observados en la imagen
Imagen: la reproducción de una obra de arte que se utiliza en
el aula (afiche)
¿Qué ven en esta imagen?
(plural) (percepción / observación / descripción)
Para entender lo que pide esta pregunta a los estudiantes,
se debe analizar el término ven:
Ven: reconocer, percibir, examinar la imagen con cuidado
y atención
Ven en esta imagen: describir detalladamente lo que
observan en la imagen
¿Qué ves que te hace pensar eso?
(singular) (comprobar las interpretaciones con evidencias visuales)
Para entender lo que pide esta pregunta al estudiante se
deben analizar las siguientes palabras: ves y pensar
Ves: pide al estudiante observar la imagen de nuevo
- Agudizan la observación
Ves que te hace pensar / decir: pide al estudiante buscar
en la imagen las evidencias visuales que apoyan sus
interpretaciones-
Variaciones de las Preguntas clave
¿Qué piensan que puede estar pasando en esta imagen?
¿Qué más piensan que puede/podría estar pasando …?
¿Qué más consideran que puede/podría estar ocurriendo …?
¿Qué más piensan que puede estar sucediendo …?
¿Qué más pueden agregar a esta idea?
¿Qué ven en esta imagen?
¿Qué más observan / ven …?
¿Qué otras cosas / otros elementos observan …?
¿Qué más podés decir sobre lo que ves …?
Describí eso en detalle.
Por favor profundizá esa descripción.
¿Qué ves que te hace pensar eso?
¿Qué evidencias visuales ves en la imagen …?
¿Cuáles elementos estas observando / notando que …?
¿Qué otras cosas / otros elementos en la imagen ves …?
¿Qué te llevó a decir …?
Por favor elaborá / ampliá más tu idea.
Por favor decíme más / agregá más sobre eso que ves.
Preguntas que buscan evidencias visuales
Se formula a partir de la interpretación del estudiante
Piden al estudiante identificar evidencias visuales de la imagen que
respalden sus interpretaciones
•¿Qué más ves que te hace pensar/decir que quizás…?
• Describí detalladamente lo que ves/pensás por favor.
•¿Hay algo más que observás que te hace pensar/decir que
posiblemente…? ¿Específicamente en dónde lo ves?
•¿Cuáles son las evidencias visuales que sustentan tu
opinión?
•¿Qué elemento en la imagen te lleva a pensar/decir que
quizás…?
¿Qué más observás que te hace
pensar que posiblemente ellos
están enamorados?
El está flotando.
¿Qué elementos visuales ves
en el imagen que te hace
pensar que quizás él está
flotando?*
Sus pies están en el aire; él no
está pisando la alfombra roja
Preguntas que profundizan
Piden al estudiante buscar en otras áreas de la imagen, más evidencias
visuales que pudieran respaldar su interpretación
• Explorá otra área de la imagen. ¿Qué más observás que apoye tu
idea de que tal vez…?
•Observá otros elementos en esa área de la imagen. ¿Qué más ves
que puede respaldar tu idea de que posiblemente…?
•Busca en otra área de la imagen. ¿Qué otras evidencias visuales
pueden respaldar tu interpretación de que a lo mejor…?
•Revisá toda la imagen. ¿Qué más ves que pueda respaldar tu
opinión de que quizás…?
Explorá otra área de la imagen.
¿Qué más observás que apoye
tu idea de que tal vez están
enamorados?
La manera como ella lo está
mirando.
¿Me podés describir esa
mirada como si yo no pudiera
ver la obra?
Bueno, ella tiene los ojos muy
abiertos, está viéndolo fijamente,
como hipnotizada.
Revisa toda la imagen. ¿Qué otras evidencias visuales pueden respaldar tu
interpretación de que a lo mejor están enamorados?
Ella tiene un ramo de flores que él le acaba de dar.
Preguntas que buscan el intercambio entre los
estudiantes
Motivan a los estudiantes a relacionarse entre ellos al pensar y sustentar con
evidencias visuales las interpretaciones de sus compañeros
Buscan incentivar en los estudiantes el interés por conocer las diferentes
opiniones de sus compañeros
•¿Quién puede agregar algo a lo que… pensó/dijo con respecto a…?
•¿Qué más vemos que respalde lo que… pensó/dijo con respecto a…?
•¿Qué otras evidencias visuales podemos encontrar para apoyar
esa idea?
•¿Qué más podemos decir con respecto a…?
•¿Quién puede responder a la observación/idea de que…?
¿Quién puede agregar algo a la
idea de que tal vez están
enamorados?
Estudiante 2: Yo creo que él está
muerto y se le apareció como un
fantasma
¿Qué ves que te hace pensar
que posiblemente él está muerto
y se le apareció como un
fantasma?
Él está flotando en el aire y tiene
la cara gris como los muertos.
Preguntas inapropiadas
Son preguntas que no posibilitan múltiples respuestas o guían un diálogo
Preguntas
cerradas: Si – No
Preguntas
subjetivas: ¿Te gusta la obra?, ¿Qué te hace sentir…?
Preguntas
funcionales: ¿Para qué…?, ¿Por qué…?, ¿Cómo…?
Preguntas
de análisis plástico de la obra: ¿De qué color es...?,
¿Cómo son las lineas…?
Preguntas
de adivinanza: ¿Quiénes son esos personajes?, ¿Qué
habrá detrás de la ventana?, ¿Qué año…?
Preguntas
que se refieren a las intenciones del artista: ¿Por qué
pintó eso así?
Las herramientas para mediar en un diálogo
Hay cinco instrumentos metodológicos para los educadores :
•Lenguaje hipotético
•Reiterar
•Repasar
•Resumir
•Reflexionar
Lenguaje hipotético
Recomendamos que se utilicen frases como quizás, posiblemente,
podría, tal vez, cuando usted formule sus preguntas y al reiterar, al
repasar y al resumir. El lenguaje hipotético:
•Permite al educador mantener una posición neutral al mediar en
un diálogo
•Nunca se aplica a las evidencias visuales:
•¿Qué ves que te hace pensar que tal vez es blanco? (El color
blanco es una evidencia visual)
•El lenguaje hipotético se debe utilizar para la interpretación del
estudiante, lo que él comenta que no es obvio en la imagen:
•Feliz, triste, jugando, camino a la escuela, esperando a
alguien
Reiterar
Organización de las ideas, interpretaciones y observaciones de un estudiante
Sugerimos que reitere los comentarios de un solo estudiante después de que
hayan respondido varias preguntas claves y preguntas que buscan
evidencias visuales. Asegúrese de incluir las ideas del estudiante y sus
evidencias visuales cuando haga la reiteración. La reiteración:
•Crea una pausa en un diálogo
•Enfoca el punto de la imagen que se esta analizando
•Valida las respuestas del estudiante, tomándolas en cuenta
•Ayuda al estudiante a organizar sus propios comentarios
•Da espacio para observar elementos que no han sido mencionados
•Abre un diálogo al resto de la clase
•Crea espacio para reflexionar sobre lo dicho
Fantástico.
Me parece que vos pensás que posiblemente ellos están enamorados porque
parece que él está besándola.
También decís que tal vez
el está flotando
porque sus zapatos
no pisan la alfombra.
Además, dijiste que cuando las
personas se enamoran se sienten
como en el aire.
Frases recomendables para reiterar
•Quiero asegurarme que comprendo lo que vos decís/pensás hasta
ahora, entonces vos pensás/decís…
•Dijiste muchas ideas interesantes/hiciste una variedad de
observaciones
• ¡Fantástico! Me parece que vos pensás/decís que…porque ves…
•Dejame reiterar lo que has dicho sobre…
•Hasta ahora vos decís/pensás que quizás…porque ves…
Repasar
Organización de las ideas, interpretaciones y observaciones de varios
estudiantes
Incluye las opiniones y observaciones de los estudiantes, de manera ordenada,
para que ellos reconozcan un diálogo ocurrida hasta ese punto y detectan qué
otros aspectos de la imagen no se han analizado y cuáles son las posibles
direcciones en que un diálogo puede proseguir.
•Se hace después que han intervenido 4 o 5 estudiantes
•Genera pausas en un diálogo para organizar los comentarios e invita
a investigar la obra a fondo
•Se consideran todas las ideas aportadas, agrupando las ideas donde
hay acuerdos con sus evidencias respectivas, al igual con los
desacuerdos, incluyendo las ideas aisladas
•Considere cuidadosamente el uso de los nombres de los estudiantes
Frases recomendables para el Repaso
•Vamos a parar un momento para repasar lo conversado hasta ahora
•Vamos a parar nuestra diálogo para ver/escuchar todo lo que
tenemos hasta ahora
•Algunos piensan/dijeron que…, otros piensan/dijeron…,
adicionalmente se dijo…
•Hay varios que piensan/dijeron…, algunos dijeron…, y también se
piensa…
•Me parece que unos piensan…y otros…, pareciera que todos están
de acuerdo en esto…aunque no estamos muy seguros de esto otro
Resumir
Organización de las interpretaciones y observaciones de los estudiantes para
finalizar un diálogo
Al final de un diálogo, debes de resumir lo conversado. Luego de varias
experiencias de mediar en un diálogo, sugerimos invitar a sus estudiantes a
resumir
•Incluye las evidencias visuales, las interpretaciones y las
conclusiones recopiladas
•Cierra un diálogo por el momento y valida las ideas desarrolladas
durante un diálogo
•Genera conciencia del tiempo
•Ayuda a los estudiantes a recordar todas las interpretaciones
realizadas durante un diálogo
•No pretende llegar a un consenso
Frases recomendables para resumir
•Sabemos que podemos continuar conversando pero tenemos que
terminar por el momento
•Me encantó todo lo que conversamos acerca de esta imagen, pero
tenemos que parar aquí
•Hemos tenido muchas ideas diferentes acerca de lo que podría estar
pasando en la imagen
•Algunos de ustedes pensaron que…, También vieron que…, Otros
pensaron… aún varios pensaron que…, A la vez, algunos de ustedes
dijeron que…
•Manejo de las respuestas inesperadas:
•¿Me podés describir qué es lo que ves en la imagen que te hace
pensar que quizás es…?
•Pedirles la búsqueda de evidencias visuales que respalden sus
ideas
•Cuando los estudiantes conocen desde antes la información
contextual de la obra
•Cuando los estudiantes piden información contextual y
preguntan sobre la obra desde el principio de un diálogo
Proporcionar información contextual
La información que se proporciona debe ser breve y relevante a un
diálogo sostenida previamente con los estudiantes. Sugerimos que no les
proporcione la información contextual al comienzo de un diálogo, y
recuerde que no es necesario proporcionarles toda la información
brindada. Después de cualquier información que se proporcione se deben
utilizar las preguntas posteriores al suministro de información
contextual para asegurar que los estudiantes regresen a observar y
analizar la obra de nuevo.
Me gustaría compartir con ustedes que esta obra, pintada por Marc Chagal,
se llama “El Cumpleaños”. Ahora que sabemos el titulo de la obra, ¿qué
más ven en esta obra?
Estudiante 3: Hay un queque en
la mesa.
Describe específicamente dónde
ves lo que posiblemente es un
queque.
En la parte izquierda de la
imagen, hay un circulo amarillo, y
me parece que podría ser un
queque y un cuchillo.
Preguntas posteriores al suministro de información
contextual
Proponen que los estudiantes vuelvan a observar y a analizar la imagen luego
de adquirir información contextual, para garantizar que regresen a la obra de
arte como fuente primaria
•Ahora que conocemos…, ¿qué más ven en esta obra?
•Ahora que sabemos el titulo de la obra, ¿qué aporta esta
información a nuestras observaciones previas sobre la obra?
•Basándonos en esta información, ¿qué más podemos decir sobre
esta obra?
•¿Qué le agregan las palabras del artista a sus pensamientos
anteriores sobre la obra?
•Sabiendo…, ¿de qué manera afecta esto sus pensamientos/ideas
sobre la obra?
Elija la información contextual de acuerdo a:
•Pertinencia a los estudiantes y su edad
•Pertinencia al momento actual de un diálogo
•Relevancia para los estudiantes como medio para ampliar y
profundizar sus pensamientos y observaciones
•Como modo para estimular más diálogo sobre la obra de
arte
Recuerde:
• La información contextual debe ser una herramienta más,
que enriquezca la observación, el análisis y la interpretación
desarrollados durante el diálogo.
• Debe ser proporcionada en el momento oportuno, después
de que miren detalladamente a la imagen y conversen de
sus observaciones e ideas.
• No es necesario proporcionarles toda la información
contenida en el plan de lección.
• Use las Preguntas posteriores al suministro de información
contextual para que los estudiantes vuelvan a observar la obra.
Reflexionar
Conciencia y reconocimiento de Piensa en arte
Recomendamos que usted reflexione con los estudiantes permitiéndoles
empezar a reconocer la metodología
•Profundizar con el grupo el proceso en el cual participa haciendo un
repaso del programa
•Comprender que es un diálogo
•Concientizar su propio proceso al analizar obras de arte
•Familiarizarse con la estrategia y las categorías de las preguntas
Frases recomendables para reflexionar
•Para ver si notaron las preguntas formuladas:
•¿Qué pregunta utilicé con frecuencia durante un diálogo?
•¿Descríbanme una de las primeras preguntas que les hice en
nuestra diálogo?
•¿Qué creen que estas preguntas generaron en sus respuestas?
•Para aplicar las habilidades desarrolladas en el proceso en otras áreas
de su vida:
•En qué otros momentos de su aprendizaje en la escuela podrían
implementar las habilidades que utilizan en nuestras
conversaciones?
•¿En qué otras situaciones de su vida piensan ustedes que podrían
aplicar lo que hacemos durante estas conversaciones?
Aspectos a considerar
•Crear y sostener una atmósfera de diálogo
•Fluida, amena, participativa, motivada, imparcial e interesante
•un diálogo fundamenta, activa y facilita la disposición del
estudiante a observar la imagen
•Al mediar en un diálogo cuídese de mantener una posición
abierta, motivada, sosegada e imparcial ante las
intervenciones de los estudiantes
•Manejo del silencio
•Manejo de las interpretaciones
•Lenguaje corporal:
•Coherente con nuestra postura del buen hablante y el buen
oyente en un diálogo:
•Afectuoso, neutral e interesado
•El lenguaje condicional te permite reflejar esa neutralidad
•El reiterar y repasar reflejan la importancia de las
intervenciones de los estudiantes
•Ver a los ojos de los alumnos cuando están interviniendo
•Utilizar un tono de voz amigable que estimule a expresar una
idea
•Ver en la imagen lo que están señalando
•Un palmadita en el hombro, una sonrisa en el rostro,
aproximarse al estudiante para ver desde el ángulo del
estudiante les invita a exponer sus ideas sin miedo
•Manejo de tiempo
•Tempo/ritmo/flujo
•Crear un entorno de aprendizaje diferente al usual dentro del aula
•Cree un ambiente o atmósfera especial
•Coloque los pupitres en semicírculo o pídales que se sienten
en el piso
•Cuelgue el afiche en un lugar donde sea completamente
visible para toda la clase
A través de Piensa en arte usted podrá mediar un diálogo
exhaustivo con sus estudiantes en torno a una obra de
arte, lograr sensibilizarlos hacia la apreciación de las artes,
el patrimonio cultural nacional e internacional, así como el
papel del arte en sus vidas.
Este mismo proceso de diálogo refuerza sus valores y
actitudes democráticos.
A la vez, la metodología concientiza en los estudiantes sus
propios procesos de aprendizaje y de cognición.te en sus
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Metodología Piensa en Arte