Implementación de la estrategia
metodológica Piensa en Arte en la
asignatura de Español en II Ciclo.
¿Cuáles son los elementos de un diálogo ameno?
Los participantes:
•Establecen un tema común.
•Aplican la escucha atenta.
•Utilizan las normas del buen oyente y buen hablante.
•Emplean un lenguaje común.
•Impulsan un ambiente lúdico, cómodo y con sentido del
humor.
•Respetan y están abiertos a las opiniones ajenas.
•Propician la tolerancia frente a las diversas opiniones.
•Disponen del tiempo necesario para desarrollar la
comunicación.
•Mantienen contacto visual y un lenguaje no-verbal positivo.
•Disfrutan de la comunicación y del intercambio de ideas.
¿Cómo crear el entorno para un diálogo ameno?
Disponer de un lugar:
•Cómodo, seguro, cálido y confortable
•Con buena luz y poco ruido
•Que permita la comunicación fluida
•Que promueva la comunicación tanto verbal como
no verbal.
Piensa en Arte se basa en cuatro principios:
1. Los maestros son los que mejor conocen a los
estudiantes.
2. Los educadores y estudiantes descubren
activamente formas nuevas de observación de un
problema mientras construyen significados, como
individuos y como integrantes de un grupo.
3. El pensamiento visual es subjetivo y por ende
proporciona espacio para la especulación y expresión
personal.
4. El arte puede usarse como vehículo para incrementar
las aptitudes necesarias para la resolución de
problemas que son aplicables a otras disciplinas.
Preguntas Clave
•¿Qué piensan que
puede/podría estar pasando
en esta imagen?
•¿Qué más consideran que
puede/podría estar ocurriendo
en esta imagen?
•¿Qué ven en esta imagen?
•¿Qué más observan?
•¿Qué ves que te hace
pensar/decir eso?
Piensan (ustedes): valoriza a los estudiantes como individuos y sus
pensamientos
Puede/podría: indica a los estudiantes que varias interpretaciones pueden
derivarse de la imagen
Pasando: indica que tal vez hay algún suceso, acción o contenido que
invita a los estudiantes a narrar
Puede/podría estar pasando: indica que pueden derivarse múltiples
interpretaciones de los posibles sucesos, acciones y/o contenidos
observados en la imagen
Imagen: la reproducción de una obra de arte que se utiliza en el aula
(afiche)
Ven: reconocer, percibir, examinar la imagen con cuidado y atención
Ven en esta imagen: describir detalladamente lo que observan en la
imagen
Preguntas que buscan evidencias visuales
Se formula a partir de la interpretación del estudiante
Piden al estudiante identificar evidencias visuales de la
imagen que respalden sus interpretaciones
•¿Qué más ves que te hace pensar/decir que
quizás…?
• Describí detalladamente lo que ves/pensás por
favor.
•¿Hay algo más que observás que te hace
pensar/decir que posiblemente…?
¿Específicamente en dónde lo ves?
•¿Cuáles son las evidencias visuales que sustentan
tu opinión?
•¿Qué elemento en la imagen te lleva a pensar/decir
que quizás…?
¿Qué más observás que te hace pensar
que posiblemente ellos están
enamorados?
Él está flotando.
¿Qué elementos visuales ves en el
imagen que te hace pensar que quizás
él está flotando?*
Sus pies están en el aire; él no está
pisando la alfombra roja
Preguntas que profundizan
Piden al estudiante buscar en otras áreas de la imagen,
más evidencias visuales que pudieran respaldar su
interpretación
• Explora otra área de la imagen. ¿Qué más observás
que apoye tu idea de que tal vez están enamorados?
La manera como ella lo está mirando.
¿Me podés describir esa mirada como si yo no
pudiera ver la obra?
Revisa toda la imagen. ¿Qué otras evidencias
visuales pueden respaldar tu interpretación de que a
lo mejor están enamorados?
Preguntas que buscan el intercambio entre los estudiantes
Motivan a los estudiantes a relacionarse entre ellos al pensar y sustentar con
evidencias visuales las interpretaciones de sus compañeros
Buscan incentivar en los estudiantes el interés por conocer
las diferentes opiniones de sus compañeros
¿Quién puede agregar algo a la idea de
que tal vez están enamorados?
Preguntas inapropiadas
Son preguntas que no posibilitan múltiples
respuestas o guían un diálogo
Preguntas
cerradas: Sí – No
Preguntas
subjetivas: ¿Te gusta la
obra?, ¿Qué te hace sentir…?
Preguntas
funcionales: ¿Para qué…?,
¿Por qué…?, ¿Cómo…?
Preguntas
de análisis plástico de la
obra: ¿De qué color es...?, ¿Cómo son las
líneas…?
Preguntas
de adivinanza: ¿Quiénes son
esos personajes?, ¿Qué habrá detrás de
la ventana?, ¿Qué año…?
Preguntas
que se refieren a las
intenciones del artista: ¿Por qué pintó
eso así?
Las herramientas para
mediar en un diálogo
Hay cinco instrumentos
metodológicos para los
educadores :
•Lenguaje
hipotético
•Reiterar
•Repasar
•Resumir
•Reflexionar
Variaciones de las preguntas claves
¿Qué piensan que puede estar pasando en esta imagen?
¿Qué más piensan que puede/podría estar pasando …?
¿Qué más consideran que puede/podría estar ocurriendo …?
¿Qué más piensan que puede estar sucediendo …?
¿Qué más pueden agregar a esta idea?
¿Qué ven en esta imagen?
¿Qué más observan / ven …?
¿Qué otras cosas / otros elementos observan …?
¿Qué más podés decir sobre lo que ves …?
Describí eso en detalle.
Por favor profundizá esa descripción.
¿Qué ves que te hace pensar eso?
¿Qué evidencias visuales ves en la imagen …?
¿Cuáles elementos estas observando / notando que …?
¿Qué otras cosas / otros elementos en la imagen ves …?
¿Qué te llevó a decir …?
Por favor elaborá / ampliá más tu idea.
Por favor decíme más / agregá más sobre eso que ves.
Preguntas posteriores al suministro de
información contextual
Proponen que los estudiantes vuelvan a observar y a
analizar la imagen luego de adquirir información
contextual, para garantizar que regresen a la obra de
arte como fuente primaria.
Me gustaría compartir con ustedes que esta
obra, pintada por Marc Chagal, se llama “El
Cumpleaños”.
Ahora que sabemos el título de la obra,
¿qué más ven en ella?
* Desarrollo
de la capacidad de observación
e indagación.
* Resultados
* Desarrollo de habilidades del pensamiento.
* Utilización del lenguaje descriptivo y
narrativo
para
Enriquecimiento del léxico.
* Desarrollo
de habilidades
especialmente la oralidad.
* Fomento
del
comunicarse.
lingüísticas
pensamiento
crítico
coherente.
* Sensibilización y apreciación de la obra de
arte.
* Desarrollo
de habilidades para la vida:
resolución
de
conflictos,
relaciones
interpersonales, autoestima, liderazgo,
entre otras.
Descargar

¿Qué crees que podría estar pasando