Implementación de la estrategia
pedagógica de movilización social y
comunicación
Ni Uno Menos
Insumos para el diseño de acciones
Contrato No. 479 de 2012 IEU/UNAL-MEN
1. ANÁLISIS DE LAS ACCIONES HECHAS POR
EL ANTERIOR OPERADOR
Conocimientos
Razón
Acciones MEN
Ausencia de responsabilidad asumida por
parte de los padres o acudientes.
"Los niños de esta casa estudian" Visitas a
los barrios e informa a los actores a
vincular (G) sobre la importancia de la
asistencia de los niños a la educación.
Corto Plazo
Taller "los padres y el acompañamiento
educativo”
Mediano plazo
Obra de teatro "Jorge y el libro“
Largo plazo
Día del "Acompañamiento escolar", en el
que los padres llevaran a sus hijos al
colegio y compartirán una hora con ellos en
actividades escolares ordinarias
Actitudes
Prácticas
Ausencia de responsabilidad asumida por parte de los Ausencia de responsabilidad asumida
por parte de los padres o acudientes.
padres o acudientes.
Jornada "Los padres se gradúan con sus hijos". En Día del "Acompañamiento Escolar“. Los
noviembre cada EE realiza un reconocimiento a los actores y aliados compartirán una hora
con los estudiantes en actividades
padres más responsables
escolares ordinarias con el fin de lograr
un mejor conocimiento del colegio y de
los estudiantes.
Taller "Proyecto de la Vida Familiar,
Sensibilizar a los padres mediante un encuentro
límites de la potestad paterna y
dirigido por los orientadores de las I.E acerca de la
importancia que tienen ellos en el proceso mediante educación" dirigido a padres e hijos.
Permitiendo definir acciones a seguir
el cual están siendo formados sus hijos a nivel
como padres o acudientes en el
académico y personal
proceso formativo de los menores.
Ejercicio de escritura con los padres de
Jornada en la que los estudiantes del último año
familia, en el cual se construirá un
reciben a los estudiantes nuevos y a sus padres
cuaderno viajero donde cada padre o
para realizar una inducción en la que no solo en se
acudiente, consignara la historia de sus
les presentan la infraestructura escolar y el plan de
pautas de crianza y experiencias que
estudios, sino las costumbres y tradiciones que las
ha tenido con sus hijos en relación a la
caracterizan
responsabilidad que ha asumido como
padre o acudiente en el proceso de
formación de los menores.
El festival de fin de año: Los padres de
Actividad de bienvenida a los padres de familia de
cada institución educativa se reunirán
alumnos nuevos, por parte de las asociaciones de
en un festival en el cual se resaltarán
padres y quienes han sido participes de este
los logros alcanzados por sus hijos, y
proceso
se socializarán las experiencias
compartidas mediante el cuaderno
viajero.
Caracterización de la
población ?
Como se forman los
brigadistas?
Como los padres
replican los talleres, con
que metodología?
Las acciones de
comunicación son
iguales, porque se usan,
que objetivo tienen?
Cual es el proceso de
diseño de estas
acciones?
Las acciones son las
mismas para el área
urbana y el área rural
Como medimos la
implementación de estas
acciones?
No se diferencian roles
de cada uno de los
actores
2. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE
ACCIONES PROPUESTA POR EL
MEN
Situaciones problemáticas que el MEN desea cambiar
1) Ausencia de corresponsabilidad por parte de los
actores (padres, estudiantes, docentes)
2) Falta de confianza en las entidades que garantizan el
derecho a la educación
3) Poco capital social para fomentar el valor por la
educación
4) Comportamiento imitativo
5) Es parte de la cultura que los niños ingresen tarde
6) Ausencia de visión de la educación con perspectiva
de futuro
7) Falta de reconocimiento y credibilidad social en la
formación escolar
En rojo las que es posible “intervenir”
8) Dificultad para comprender la educación como proyecto
de vida
9) Ausencia de referentes positivos frente a la educación
10) Bajo capital cultural
11) Visión elitista de la educación
12) Poca confianza en las capacidades de los hijos
13) Desempeño de roles más relevantes que la educación
14) Descontextualización cultural de la escuela
15) La educación es poco pertinente
16) Ausencia de normas y políticas que consagren el
derecho a la educación
17) Ausencia de mecanismos sancionatorios
18) Ausencia de mecanismos de protección
19) Baja autoestima de los niños
20) Preferencias adaptativas
21) Bajas posibilidades en el ámbito laboral
22) Bajo sentido de pertenencia con la institución educativa
de parte de los/as estudiantes
En azul las que no son posibles de “intervención”
Acciones propuestas por el MEN
“Yo también respondo por la educación de todos los
niños”:
Se seleccionan 5 escenarios de confluencia de la comunidad (I).
Un facilitador y un representante de cada uno de los aliados (H)
realizan visitas a los escenarios (I), informando a los actores a
vincular (G) sobre las responsabilidades que tienen todos en la
educación. Entregan a cada actor su afiche representativo y
solicitan ponerlo en un lugar visible.
"Los niños y niñas de esta casa estudian"
Se seleccionan 10 escenarios (I) (barrios, zonas o
localidades) con mayor deserción. Un grupo de
facilitadores con representantes de los aliados (H)
realiza visitas a los barrios e informa a los actores a
vincular (G) sobre la importancia de la asistencia de los
niños a la educación. Si los niños se encuentran
matriculados se da una tarjeta de reconocimiento. Si no
se encuentran desescolarizados se procede a realizar el
proceso de matrícula y los padres o acudientes firman
compromisos se acceso y permanencia. Al finalizar la
jornada se realiza un acto simbólico y se pone en un
lugar visible del barrio una pieza de comunicación.
"Conozca el plan sectorial de educación o de los
componentes de educación en el plan de desarrollo"
Los facilitadores promueven y acompañan la jornada
"Conozca el plan sectorial de educación o de los componentes
de educación en el plan de desarrollo" que se desarrolla
conjuntamente con los aliados (H). Cada aliado debe realizar
compromisos para que el plan de educación se lleve a cabo y
los actores (G) deben firmar compromisos para llevar a cabo
seguimiento al desarrollo del plan.
“Diseño y realización del portafolio de servicios de
los EE”
Los facilitadores promueven que los aliados (H) diseñen y
realicen un portafolio de servicios de los EE, con
información sobre los servicios que ofrece la institución. El
portafolio se ubica en la entrada del establecimiento
educativo y se promueve el conocimiento de los actores a
vincular sobre el portafolio (G).
"Todos contribuimos al plan sectorial de educación"
Los facilitadores promueven y acompañan la jornada "Todos
contribuimos al plan sectorial de educación" que se desarrolla
conjuntamente con los aliados (H). Cada aliado debe realizar
compromisos para que el plan de educación se lleve a cabo y
los actores (G) deben firmar compromisos para llevar a cabo
seguimiento al desarrollo del plan.
"Colegios de puertas abiertas"
Los facilitadores acompañar y promueven, conjuntamente con
los aliados (H), la realización de las jornadas "Colegios de
Puertas Abiertas": se invita a toda la comunidad educativa a
que conozcan los colegios, mediante jornadas culturales que
muestran la vinculación del colegio con los saberes de la
comunidad. La comunidad educativa participa con muestras de
aspectos culturales que quieren que se resalten en la
comunidad, por ejemplo, "El carnavalito de la
afrocolombianidad", "Cuentos y leyendas de la Región", "Viaje
por la historia de la comunidad", dando cuenta de los sitios
históricos o personajes importantes del municipio o de los
municipios cercanos. Se realiza un consenso de lo más
importante a incluir en el PEI y cada grupo de actores firma sus
compromisos de aporte.
"Feria de proyectos educativos institucionales"
Los facilitadores acompañan y promueven,
conjuntamente con los aliados (H), la realización de una
"Feria de Proyectos Educativos Institucionales" en un
establecimiento educativo seleccionado, con el objetivo
de dar a conocer los proyectos Educativos Institucionales
y definir los ajustes que deban realizarse, conjuntamente
con aliados (H) y actores (G). Se incluye la selección de
experiencias significativas contadas por los estudiantes.
"Carrera de observación sobre el derecho a la
educación"
Los facilitadores acompañar y promueven la "Carrera de observación sobre
el derecho a la educación", organizada por los aliados (H) y vinculando a
los actores (G). La carrera incluye espacios en donde se viola el derecho a
la educación (la plaza de mercado con el tema de trabajo infantil), actores
que responden por garantizar el derecho (policía nacional), y cada espacio
y actor tiene una norma asociada, (código de infancia y adolescencia), las
sanciones que se aplican cuando no se garantizan los derechos de los niños
y los mecanismos de protección (• La Acción de Tutela, • La Acción de
Cumplimiento, • Las Acciones Populares, • Las acciones de clase o de
grupo, •Derechos de Petición). La carrera debe iniciar en la Secretaría de
Educación (competencias de las secretarías de educación) y terminar en un
colegio (competencias de los colegios). Se premiará al equipo (padres,
hijos, miembro de la comunidad, rector, docente, miembro de la Secretaría
de Educación) ganador.
"Red municipal por el acceso y la permanencia
escolar"
Los facilitadores promueven y acompañan la jornada "Red
Municipal por el Acceso y la Permanencia Escolar" en
donde los aliados (H) exponen los componentes del Plan
Sectorial de Educación de los municipios e invitan a los
actores (G) a vincularse con el cumplimiento del mismo,
mediante la conformación de una "Red Municipal por el
Acceso y la Permanencia Escolar" . Cada actor debe realizar
y firmar compromisos para que el plan de educación se
lleve a cabo y para hacer seguimiento al desarrollo del plan.
"Mi parce estudia"
Se seleccionan 5 escenarios de confluencia de la
comunidad (I).
Un facilitador, un referente local (de ser posible) un
representante de uno de los aliados, un personero
estudiantil o representante de un establecimiento
educativo y un estudiante de educación superior (líderes
estudiantiles) (H) realizan visitas a los escenarios (I), en
las que los líderes estudiantiles conversan con los actores
a vincular (G) sobre sus experiencias relacionadas con la
vinculación a la educación y sus expectativas para el
futuro.
"Exposición de sueños"
Se seleccionan 10 escenarios (I) (barrios, zonas o localidades) con
mayor deserción. Un grupo de facilitadores con representantes de los
aliados (H) promueve una jornada en la que se visita a los barrios y se
realiza la "Exposición de sueños". En dicha exposición los actores a
vincular realizan dibujos, gráficos, caricaturas, grafitis u otras
expresiones gráficas que representen los sueños que tienen y su
relación con la educación. Los padres participan también con
expresiones gráficas que reflejen los sueños de sus hijos relacionados
con la educación. Al finalizar la jornada se realiza una reflexión
respecto a lo que los niños tienen y necesitan para realizar sus sueños
y se procede a una premiación. Si se encuentran desescolarizados se
procede a realizar el proceso de matrícula y los padres o acudientes
firman compromisos de acceso y permanencia. Al finalizar la jornada
se realiza un acto simbólico y la exposición se pone en un lugar visible
del barrio.
"Héroes locales"
Un facilitador promueve el encuentro "Héroes locales" con
los aliados (H), en donde se reconoce públicamente y se
premia a personas que hayan obtenido logros y que hayan
completado su educación (los mejores resultado en las
pruebas SABER, los mejores estudiantes, los campeones
de deportes, los artistas, entre otros). Se pondrá en el
escenario en el que se realice el reconocimiento, un
impreso de gran tamaño en donde se den a conocer las
personas destacadas y los establecimientos educativos en
los que estudian o de donde son egresados.
"La locomotora de la educación nos recoge a
todos"
Los facilitadores promueven y acompañan la actividad "La
locomotora de la educación nos recoge a Todos" que se
desarrolla conjuntamente con los aliados (H). Se diseña un
tren que se ubica en el escenario, cada uno de sus vagones
corrresponde a una estrategia que busca mejorar la equidad
educativa (por ejemplo, gratuidad, alimentación escolar,
transporte escolar). Las personas van rotando por cada uno
de los vagones en donde los aliados explican los aspectos de
la estrategia educativa y cómo corresponde a cada una de las
poblaciones. Si se encuentran niños desescolarizados se
procede al proceso de matrícula. Los actores (G) deben firmar
compromisos para llevar a cabo seguimiento al desarrollo de
las estrategias que escucharon.
"Rompecabezas del conocimiento"
Los facilitadores promueven con los aliados (N) que los actores (M)
utilicen el "Rompecabezas del Conocimiento", que consiste en la
instalación de un rompecabezas simbólico a gran escala en el
establecimiento educativo. Las imágenes del rompecabezas deben
corresponder a una imagen referente de la cultura local. En una
jornada de trabajo con los directivos docentes, docentes, padres y los
estudiantes en cada pieza del rompecabezas los estudiantes escriben
sus capacidades y arman el rompecabezas con padres y docentes.
Cada que se arme una sección del rompecabezas los participantes
reflexionan sobre el nivel de conocimiento que los demás tienen con
respecto a las capacidades y expectativas de los estudiantes y
porqué. Todos los participantes deberán firmar compromisos para
resolver los aspectos que afectan de manera negativa la confianza en
los estudiantes.
"La educación sí paga"
Se seleccionan 5 escenarios de confluencia de la
comunidad (I).
Un facilitador, un referente local (de ser posible) un
representante de uno de los aliados, un personero
estudiantil o representante de un establecimiento educativo
y un estudiante de educación superior (líderes estudiantiles)
(H) realizan visitas a los escenarios (I), en las que los
líderes estudiantiles conversan con los actores a vincular (G)
sobre sus experiencias relacionadas con la vinculación a la
educación y sus expectativas para el futuro.
"Los padres se gradúan con sus hijos"
En noviembre cada EE realiza un reconocimiento a
los padres más responsables, estos son
seleccionados por los estudiantes y padres de los
establecimientos educativos (los que asistieron a las
reuniones de padres, se involucraron en las
actividades de los establecimientos educativos. Se
diseña y entrega a cada establecimiento educativo
un "mosaico" con fotografías para los padres a
resaltar.
"Termómetro de la confianza"
Los facilitadores promueven con los aliados (N) que los
actores (M) utilicen el "Termómetro de la Confianza", que
consiste en la instalación de un termómetro simbólico en el
establecimiento educativo. Los niveles del termómetro
corresponden a responsabilidades de los establecimientos
educativos frente al acceso y a la permanencia escolar. En
una jornada de trabajo con los directivos docentes,
docentes, padres y los estudiantes se ubica el termómetro
en un lugar visible y las personas califican el nivel de
confianza que tienen en el establecimiento educativo y
porqué. Todos los participantes deberán firmar compromisos
para resolver los aspectos que afectan de manera negativa
la confianza en el establecimiento educativo.
"Por los Derechos de los Niños al Parque"
Los facilitadores, junto con los aliados (H) en los diversos
escenarios (I) promueven y acompañan la jornada "Por los
Derechos de los Niños al Parque", que consiste en una feria
en zonas públicas en la que las instituciones que tienen
como misión garantizar los derechos de los niños y los
colegios entran en contacto con la comunidad, les ofrecen
sus servicios y sensibilizan e informan sobre el derecho a la
educación. Cuando se identifican desescolarizados se
procede al proceso de matrícula.
"Encuentro Colegio - Empresa"
Los facilitadores acompañar y promueven, conjuntamente
con los aliados (H) y actores (G), la realización de las
jornadas "Encuentro Colegio - Empresa": se invita a los
actores a que expongan la oferta productiva de la Región y
las necesidades que se presentan respecto a la misma.
Aliados y actores deben proponer cómo se puede mejorar
la vinculación del colegio con el entorno productivo de la
Región. Se definen los ajustes que deban realizarse al
Proyecto Educativo Instituicional, conjuntamente con
aliados (H) y actores (G) y cada uno firma sus
compromisos de aporte. Los compromisos quedan en un
impreso de gran tamaño que se pone en un sitio visible
para toda la comunidad.
"En el colegio todos somos iguales"
Los facilitadores acompañados de los aliados (N)
promueven la implementación de la jornada "En el colegio
todos somos iguales". Cada establecimiento educativo
realiza un concurso de artes gráficas (dibujo, fotografía,
pintura) en el que participan los actores (M). El objetivo
del concurso es evidenciar cómo las instituciones
educativas son incluyentes y responden a cada una las
particularidades de las poblaciones. Se diseña y entrega a
cada establecimiento educativo un "mosaico" con los
resultados de los concursos que se pone en un lugar
visible para la comunidad en general.
“Brigadas de búsqueda de población
desescolarizada”
Durante las Brigadas de búsqueda de población
desescolarizada en los escenarios (U) (en los barrios en
los que hay mayor cantidad de población
desescolarizada) se visitan familias. Conjuntamente con
el facilitador, un aliado (T) y los actores (S) informan a
las familias sobre la importancia del acceso y la
permanencia de los niños, niñas y jóvenes en la
educación. Las familias visitadas firman compromisos
para el acceso y la permanencia escolar y los
funcionarios de la Secretaría de Educación realizan el
proceso de matrícula con las familias.
"Acompañamiento Escolar"
Los facilitadores promueven y acompañar la
celebración del día del "Acompañamiento Escolar", en
el que los actores (S) y aliados (T) compartirán una
hora con los estudiantes en los escenarios (U) en
actividades escolares ordinarias con el fin de lograr
un mejor conocimiento del colegio y de los
estudiantes.
"Por la educación de los niños: Urna de Cristal”
Los facilitadores promueven y acompañan la acción "Por
la educación de los niños: Urna de Cristal”: se ubica una
urna transparente al frente de la Secretaría de
Educación para que los actores (S) expresen sus
necesidades respecto a las entidades que garantizan el
derecho a la educación de los niños y sobre el
desarrollo del plan sectorial de educación. La Secretaría
de Educación y los aliados participantes (T) realizan el
compromiso de dar respuesta a las inquietudes y
quejas, que posteriormente se publican en las
instituciones (T) que participaron en lugares de
visibilidad al público.
"Observatorio de cumplimiento de normas del
derecho a la educación"
Los facilitadores promueven con los aliados (T) que los
actores (S) formulen un "Observatorio de cumplimiento de
normas del derecho a la educación", con propuesta de
coparticipación y cofinanciación desde las entidades
territoriales. El taller incluye la identificación y socialización
de experiencias exitosas locales con relación al
restablecimiento del derecho a la educación.
"Soy padrino"
Los facilitadores promueven con los aliados (T) la creación
de la iniciativa "Soy Padrino", en la que líderes estudiantes,
padres o acudientes comparten una jornada con los
actores, conversando sobre la importancia de estudiar. Los
padres asistentes se comprometen a replicar la
conversación con otros padres y niños.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA
DESERCIÓN
Causas generales de deserción escolar
1 Hogares cambian de domicilio
2 Problemas económicos de los hogares
3 Situaciones de enfermedad
Responsabilidades que los hogares ponen a los niños
4
(oficios del hogar)
5 Trabajo infantil
6 Los hogares dan poca importancia a la educación
7 Situación de desplazamiento forzado
8 Poco gusto por el estudio
Poca motivación de los hogares a los niños sobre la
9
educación
10 Establecimientos educativos en zonas inseguras
11 Falta de apoyo en transporte escolar
En verde las que podemos “intervenir”
Causas generales de deserción escolar
12 Los hogares dan poca importancia a la educación
13 Situación de extraedad
14 Consideran los estudios que tienen como suficientes
Establecimientos educativos en zonas lejanas a los
15
hogares
16 Situaciones de muerte de familiares
Oferta incompleta en la sede o establecimiento
17
educativo.
18 Maternidad o paternidad a temprana edad
19 Dificultades académicas previas
20 Necesidades educativas especiales
Sedes o establecimientos educativos en zonas de
21
desastres.
Causas generales de deserción escolar
22 Dedicación a oficios del hogar
23 Instalaciones físicas de los colegios
Los niños consideran que el nivel de estudios que
24
tienen es suficiente
25 Cerraron algunas sedes
26 Costos educativos
27 Falta de apoyo en alimentación escolar
28 Las estrategias pedagógicas de los docentes
29 Consideran la educación poco útil
30 Maternidad o paternidad a temprana edad
31 Interés en educación no formal
Conflictos de los hogares con los establecimientos
32
educativos
Características de la población
desertora-reintegrada que se
pueden deducir de la ENDE N=42.743
¿Alguna vez te has retirado de estudiar?
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
,0
Rural
Urbano
No
32,0
68,0
Si
39,6
60,4
La población desertora-reintegrada es relativamente mayor en las áreas rurales
que en las áreas urbanas
Entre la población desertora – reintegrada son más comunes los problemas en
el hogar
¿Durante los últimos años cuáles problemas se han presentado en tu
hogar? Alguno de los padres tuvo que irse del hogar
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
,0
No
Si
Estudiante permanente
82,2
17,8
Estudiante reintegrado
77,0
23,0
¿Durante los últimos años cuáles problemas se han presentado en tu
hogar? Ha habido problemas de plata
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
,0
No
Si
Estudiante permanente
54,3
45,7
Estudiante reintegrado
45,3
54,7
Es mucho más común entre la población desertora – reintegrada haber perdido un
curso
¿Has perdido algún curso?
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
,0
No
Si
Estudiante permanente
76,5
23,5
Estudiante reintegrado
52,8
47,2
Esto se puede explicar por el mismo hecho de la deserción, pero también puede ser
un antecedente
¿Recibiste ayuda de tu familia para hacer las tareas?
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Nunca
A veces
Siempre
Estudiante permanente
14,6
28,5
56,9
Estudiante reintegrado
19,2
29,8
50,9
Aun que las diferencias no son mayores, es clara la tendencia de la población
desertora-reintegrada a manifestar que nunca recibió ayuda de sus padres para
hacer las tareas, esta situación se puede justificar en el bajo capital cultural de los
padres o familiares que conviven con el estudiante.
¿Recibiste motivación de tu familia para asistir al colegio?
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Nunca
A veces
Siempre
Estudiante permanente
15,9
8,6
75,4
Estudiante reintegrado
16,0
10,4
73,5
Aparentemente la motivación de la familia para que los niños asistan al colegio no
estaría relacionada con el hecho de desvincularse.
¿Hasta qué nivel educativo desearías llegar?
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
,0
Media
Tecnólogo Profesional Postgrado
vocacional
Primaria
Secundaria
Estudiante permanente
2,6
9,3
3,7
19,6
42,6
22,2
Estudiante reintegrado
3,2
9,7
5,0
22,1
39,5
20,5
Las expectativas de estudiar una carrera profesional e incluso un postgrado es más
común entre los estudiantes permanentes, aunque las diferencias no son altas, son
los estudiantes que alguna vez han desertado quienes tienen menos expectativas de
estudiar de manera continua.
Lo que aprendes en el colegio te servirá para ayudar a tu
comunidad
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
De acuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
En desacuerdo
Estudiante permanente
66,0
18,1
15,9
Estudiante reintegrado
65,4
16,3
18,4
No hay diferencias mayores en la valoración de la educación entre estudiantes
permanentes y aquellos que alguna vez desertaron
Lo que aprendo en el colegio me servirá para el futuro
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
De acuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
En desacuerdo
Estudiante permanente
84,2
8,2
7,7
Estudiante reintegrado
84,4
6,9
8,7
Lo que aprendes en el colegio te servirá para mejorar la
situación de mi familia
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
De acuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
En desacuerdo
Estudiante permanente
74,7
9,3
16,0
Estudiante reintegrado
75,2
7,4
17,4
Me gusta ir al colegio
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
De acuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
Desacuerdo
Estudiante permanente
80,3
12,1
7,6
Estudiante reintegrado
79,8
11,1
9,1
RAZONES PARA DESERTAR
Estudiantes reintegrados
N = 3.542 el 7.7% de los estudiantes consultados
Razones de deserción asociadas al colegio
El colegio no tenía todos los cursos hasta once
La forma como enseñaban los profesores era aburrida
Faltó ayuda del colegio en transporte
Faltó ayuda del colegio para los uniformes
Faltó ayuda del colegio para el pago de la pensión o la matrícula
Había muchos conflictos y violencia en el colegio (presencia de pandillas, "matoneo",
uso de drogas, alcoholismo, etc.)
Faltó ayuda del colegio para los útiles escolares
Faltaban profesores
La educación del colegio era distinta a tus necesidades e intereses educativos
Las instalaciones del colegio eran desagradables
Faltó ayuda del colegio en alimentación
Tenías dificultades con los horarios del colegio
Por el maltrato de los compañeros
Por el maltrato de los profesores y directivos
Te expulsaron del colegio
Cerraron el colegio
%
24,3
20,2
19,3
18,8
18,5
17,0
17,0
16,1
15,9
15,8
15,4
14,9
14,8
12,6
10,2
7,1
Razones de deserción asociadas a la zona donde está ubicado el
colegio
Porque el colegio quedaba lejos de tu casa
Porque esa zona era muy insegura
Porque esa zona sufre permanentemente desastres naturales
(inundaciones, derrumbes, avalanchas, etc.)
%
34,6
20,6
15,2
Razones de deserción asociadas a la familia
Había problemas de plata en tu casa
Tu familia cambió de casa por el trabajo de tus padres o acudientes
Querías o necesitabas trabajar
Se murió algún familiar
Debías encargarte de los oficios del hogar o cuidar a algún familiar
Tu hogar fue víctima de desplazamiento forzado
Para tu familia era poco importante que estudiaras
Tu familia tenía conflictos con el colegio
%
33,5
24,2
22,6
21,5
19,9
16,3
16,3
8,9
Razones de deserción de tipo personal
No te gustaba el estudio o no querías estudiar
Tenías dificultades académicas (Perdida de cursos, atraso de logros, dificultades
en alguna asignatura, dificultades para aprender, etc.)
Estabas interesado en ingresar al SENA, tener educación no formal o formación
para el trabajo
Considerabas que los estudios que tenías ya eran suficientes
Sentías que necesitabas educación especial
Por enfermedad
Porque ibas a ser padre o madre
%
28,5
28,0
17,6
16,7
16,3
15,9
15,6
Características de los docentes a
partir de los indicadores de la
ENDE N=21.981
¿Quiénes cree que son los responsables para que las niñas, los niños y los jóvenes?:
Logren acceder al Sistema Educativo
Permanezcan en el Sistema Educativo hasta su
graduación de educación media
Tengan buen rendimiento académico
Tengan una educación de calidad
Tengan una buena formación como personas,
ciudadanos y miembros de la comunidad
Participen en las decisiones de su futuro
educativo
No se vean obligados a trabajar
Tengan oportunidades de jugar y asistir a
eventos recreativos y culturales
Escuela % Estado % Familia % Niños %
40,4
74,7
83,4
16,1
58,7
56,4
80,7
40,3
71,3
77,8
33,3
80,2
82,3
49,2
63,1
29,8
82,3
54,1
86,1
44,3
67,7
49,1
74,5
56,4
33,0
75,8
79,2
15,4
73,7
74,7
74,1
29,2
Con qué frecuencia los(las) niños(as) o
jóvenes que abandonan esta institución
educativa lo hacen por alguna
de las siguientes razones:
Razones
%
Porque hay conflictos entre estudiantes, docentes y directivos
Los cambios de domicilio por el trabajo del padre o de la
madre
El hecho de que los padres le den poca importancia a la
educación
Porque no les gusta el estudio
84,4
El que los padres motiven a estudiar poco a sus hijos
27,8
Los problemas económicos o los gastos educativos elevados
Porque tienen dificultades académicas (Perdida de cursos o
logros, dificultades para aprender, etc.)
24,2
43,1
28,2
28,0
20,5
Respuestas correspondientes a las opciones “siempre y casi siempre”
Razones
Algunas familias son víctimas del desplazamiento forzado
Las responsabilidades que les ponen a los niños (oficios del hogar,
trabajo infantil, cuidado de miembros de hogar, etc.)
Porque esa zona sufre permanentemente desastres naturales
(inundaciones, derrumbes, avalanchas, etc.)
Porque la zona del colegio es muy lejana de los hogares
Porque consideran que ya terminaron sus estudios
Por maternidad o paternidad a temprana edad
Porque están interesados en ingresar al SENA, tener educación no
formal o formación para el trabajo
Por la extra-edad que tienen
Porque no consideran que la educación sea útil para su vida
La muerte de alguno de sus miembros
Por enfermedad
Porque necesitan educación especial (situación de discapacidad,
capacidades excepcionales)
Porque falta ayuda de esta institución educativa en transporte
Porque falta ayuda de esta institución educativa en útiles escolares
%
19,8
18,7
18,6
18,1
17,8
17,3
16,0
15,8
15,1
14,2
13,2
11,9
11,8
10,2
Respuestas correspondientes a las opciones “siempre y casi siempre”
Razones
%
Porque falta ayuda de esta institución educativa para el pago de los gastos operativos
Porque falta ayuda de esta institución educativa en uniformes
Porque esa zona es muy insegura
Por las estrategias pedagógicas de los docentes
Porque no hay jornadas adecuadas para los estudiantes
Porque falta ayuda de esta institución educativa en alimentación
Los conflictos de las familias con la institución educativa
Porque las instalaciones de esta institución educativa son desagradables
Porque hay muchos conflictos y violencia escolar (presencia de pandillas, "matoneo",
abuso, uso de drogras, alcoholismo, etc.)
Porque le faltan docentes
Porque el trato entre compañeros es inadecuado
Porque este establecimiento educativo no tiene todos los niveles de formación
Porque la educación que reciben es inadecuada a las necesidades o problemas del
contexto regional
Porque las estrategias pedagógicas del establecimiento educativo son inadecuadas a las
necesidades de los estudiantes
Porque expulsa a los estudiantes
9,3
9,0
7,9
7,0
6,8
6,6
6,1
5,2
5,2
4,3
4,0
4,0
3,4
3,3
2,7
Respuestas correspondientes a las opciones “siempre y casi siempre”
Indique con qué frecuencia en su institución educativa:
%
Se identifica a la población estudiantil con mayor riesgo de
deserción y se realizan acciones preventivas
Se discute con la comunidad educativa sobre los motivos
por los cuales desertan los estudiantes
Se hacen estudios o análisis para evaluar factores
relacionados con la deserción escolar en la institución
33,9
39,7
34,3
¿QUÉ JUSTIFICACIONES MANIFIESTA UN ESTUDIANTE CUANDO SIENTE POCO GUSTO
POR EL ESTUDIO?
“Es mejor, más favorable o rentable dedicarse a otra actividad económica que a estudiar”.
“Disfruto más haciendo otras actividades que estudiando”.
“Si me va mal en el colegio me desmotivo y no vale la pena seguir”.
“Si uno tiene problemas en el colegio es mejor irse”.
“Soy muy bruto para estudiar”.
“Lo que aprendo en la escuela no me sirve”
“Si mis amigos dejaron de estudiar para que estudio yo”.
“La educación no es para mí, es para los ricos o para la gente de la ciudad”.
“Estudiar es muy demorado, quita mucho tiempo”.
“Se estudia para ser profesional, yo no estudio porque no me interesa ser profesional”.
“Dejo de estudiar para no hacerle caso a mis papás”.
“No me gusta madrugar”.
 “La educación de la escuela no es coherente con mis costumbres indígenas”.
“No necesito del estudio para ser alguien en la vida”.
“Le perdí gusto al estudio porque no me gustaba como enseñaban los profesores”.
MOTIVOS DE RELEVANCIA: VOY A LA ESCUELA PORQUE:
“Quiero aprender, formarme, capacitarme, ser alguien, tener un buen
futuro”.
“Estudio para poder trabajar y ayudar a mi familia”.
“Estudiar es divertido”.
“Estudio porque en la casa me aburro”.
“Estudio para complacer a mis padres”.
“Estudio para que mis padres se sientan orgullosos”.
“Estudiar me ayuda a formarme como persona”.
“Estudio para conseguir un trabajo”.
“Estudio porque eso es lo que me dejan mis padres”.
“Estudio para tener las oportunidades que no tuvieron mis padres”.
“Sin preparación no se puede conseguir trabajo”
 Estar en la escuela es agradable, divertido.
 Voy a la escuela a estar y jugar con mis amigos”
¿QUÉ JUSTIFICACIONES MANIFIESTA UN PADRE DE FAMILIA CUANDO NO PRESTA
RELEVANCIA A LA EDUCACION?
“Es mejor que mi hijo aprenda a trabajar o se dedique a ello de inmediato (producir dinero)”.
“Mi hijo o hija dice que los profesores no enseñan bien”.
“En el colegio le va mal, ¿entonces para que lo mando para allá?”.
“En el colegio tienen muchos problemas”.
“Lo metí a estudiar mientras encontraba que ponerlo a hacer”
“Mi hijo o hija es muy bruto para estudiar o no sirve para eso”.
“Lo que les enseñan en ese colegio no es útil para la vida”.
“Otros muchachos de la edad de mi hijo dejaron de estudiar y ahora les está yendo muy
bien”.
“No se necesita estudiar para ser alguien en la vida”
 Yo no necesité ir al colegio, ¿Por qué va a necesitarlo mi hijo?
“La educación es para los ricos o para la gente de la ciudad”.
“Estudiar es muy demorado y quita mucho tiempo”.
“Se estudia para ser profesional y acá eso no sirve para nada”.
 “Las mujeres deben dedicarse a los oficios del hogar y no al estudio”.
“La educación de la escuela no es coherente con nuestras costumbres y/o visión del mundo”.
MOTIVOS DE RELEVANCIA: MANDO A MI HIJO A LA ESCUELA PORQUE:
“Quiero que sea alguien en la vida”.
“Quiero que tenga las oportunidades que yo no tuve”.
“Quiero mantenerlo ocupado en algo/que deje de molestar en la casa”.
 “Quiero que sea profesional, porque esa es la única manera de triunfar”.
“Quiero que sea una persona inteligente y/o estudiada”.
“Quiero que se le facilite encontrar trabajo”.
“Quiero dejarles algo para el futuro”.
“Quiero que sea diferente a los muchachos que dejan de estudiar (vagos)”.
“Sin preparación no se puede conseguir trabajo”.
¿QUÉ JUSTIFICACIONES MANIFIESTA UN DOCENTE FRENTE A LA DESERCIÓN
ESCOLAR POR POCO GUSTO HACIA EL ESTUDIO?
“La responsabilidad de que los niños permanezcan en la educación es de las
familias, no de los docentes”
 “El trabajo de nosotros acaba en el aula, si un niño decide irse no podemos
hacer nada”
 “Si a un estudiante le va mal académicamente es mejor que no siga estudiado”
 “Si los estudiantes no se gradúan es culpa de los padres o acudientes”
 “No es importante que los estudiantes de este lugar terminen la educación
media porque ellos no les interesa ser profesionales”
 “Lo que se enseña en la escuela no le sirve a los estudiantes de este lugar”
MOTIVOS DE RELEVANCIA: Realizo actividades para que los niños
permanezcan en la escuela porque:
“La responsabilidad de que los niños permanezcan en la escuela también es
nuestra”.
“Si a un niño le va mal académicamente puede recuperarse y continuar con
sus estudios”.
“Siempre es mejor que los niños estén estudiando a que estén trabajando,
haciendo oficios domésticos o no haciendo nada”.
 “A la escuela no solo se viene a aprender sino a formarse y a interactuar
con amigos y profesores, por eso es tan importante que los estudiantes
permanezcan ”
4. PERFILES MUNICIPALES
Capacidad institucional
Departamento0
Antioquia
Atlántico
Bolívar
Cauca
Chocó
Córdoba
Córdoba
Cundinamarca
Guajira
Guajira
Magdalena
Magdalena
Nariño
San Andrés
Valle
Municipio (15)
Turbo
Malambo
Magangué
Popayán
Quibdó
Sahagún
Lorica
Girardot
Maicao
Uribia
Ciénaga
Santa Marta
Tumaco
San Andrés
Jamundí
¿Tiene Secretaria
de Educación?
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Departamento0
Amazonas
Arauca
Atlantico
Bolivar
Caquetá
Chocó
Córdoba
Guainia
Guajira
Guaviare
Magdalena
Meta
Putumayo
Sucre
Tolima
Vaupes
Vichada
Municipio (17)
Tarapacá
Arauquita
Santo Tomás
Morales
Valparaíso
Litoral del San Juan
Canalete
Puerto Colombia
El Molino
Miraflores
Sitionuevo
El Calvario
Puerto Guzmán
Buenavista
Casabianca
Mitú
Cumaribo
¿Tiene Secretaria de
Educación?
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Aislamiento geográfico
Aislados
¿Tiene
Departamento
Municipio
Secretaria de
Educación?
Arauca
Arauquita
No
Vichada
Cumaribo
No
Chocó
Litoral del San Juan
No
Guaviare
Miraflores
No
Guainia
Puerto Colombia
No
Putumayo
Puerto Guzmán
No
Amazonas
Tarapacá
No
Caquetá
Valparaíso
No
Aislamiento
geográfico
si
si
si
si
si
si
si
si
Nivel de deserción
1.
2.
3.
4.
5.
Muy alto = Entre 50% y 33%
Alto = Entre 16% y 32%
Medio = Entre 7% y 15%
Bajo = Entre 4% y 6%
Muy bajo = menos de 4%
Muy Alto
Municipio
Puerto Colombia
Municipio
Alto
El Calvario
El Molino
Miraflores
% de
deserción
44,74
% de
deserción
22,74
22,31
19,48
Municipio
Buenavista
Litoral del San Juan
Morales
Mitú
Casabianca
Medio Cumaribo
Canalete
Tarapacá
Magangué
Malambo
Sitionuevo
Jamundí
Puerto Guzmán
Turbo
% de deserción
13,59
12,95
12,14
11,86
10,70
10,21
8,99
8,96
8,03
7,54
7,53
7,41
7,13
7,09
Municipio
Bajo
Valparaíso
Santo Tomás
Uribia
Quibdó
Girardot
Tumaco
Santa Marta
Total Nacional
% de
deserción
6,83
6,68
6,38
6,22
6,12
5,64
4,86
4,53
Municipio
Muy bajo
Arauquita
Maicao
Ciénaga
Popayán
Sahagún
Lorica
San Andrés
% de
deserción
3,18
3,16
2,93
2,81
2,29
2,18
1,74
3. PERFILES MUNICIPALES
Capacidad institucional
Departamento0
Antioquia
Atlántico
Bolívar
Cauca
Chocó
Córdoba
Córdoba
Cundinamarca
Guajira
Guajira
Magdalena
Magdalena
Nariño
San Andrés
Valle
Municipio (15)
Turbo
Malambo
Magangué
Popayán
Quibdó
Sahagún
Lorica
Girardot
Maicao
Uribia
Ciénaga
Santa Marta
Tumaco
San Andrés
Jamundí
¿Tiene Secretaria
de Educación?
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Departamento0
Amazonas
Arauca
Atlantico
Bolivar
Caquetá
Chocó
Córdoba
Guainia
Guajira
Guaviare
Magdalena
Meta
Putumayo
Sucre
Tolima
Vaupes
Vichada
Municipio (17)
Tarapacá
Arauquita
Santo Tomás
Morales
Valparaíso
Litoral del San Juan
Canalete
Puerto Colombia
El Molino
Miraflores
Sitionuevo
El Calvario
Puerto Guzmán
Buenavista
Casabianca
Mitú
Cumaribo
¿Tiene Secretaria de
Educación?
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Aislamiento geográfico
Aislados
¿Tiene
Departamento
Municipio
Secretaria de
Educación?
Arauca
Arauquita
No
Vichada
Cumaribo
No
Chocó
Litoral del San Juan
No
Guaviare
Miraflores
No
Guainia
Puerto Colombia
No
Putumayo
Puerto Guzmán
No
Amazonas
Tarapacá
No
Caquetá
Valparaíso
No
Aislamiento
geográfico
si
si
si
si
si
si
si
si
Nivel de deserción
1.
2.
3.
4.
5.
Muy alto = Entre 50% y 33%
Alto = Entre 16% y 32%
Medio = Entre 7% y 15%
Bajo = Entre 4% y 6%
Muy bajo = menos de 4%
Muy Alto
Municipio
Puerto Colombia
Municipio
Alto
El Calvario
El Molino
Miraflores
% de
deserción
44,74
% de
deserción
22,74
22,31
19,48
Municipio
Buenavista
Litoral del San Juan
Morales
Mitú
Casabianca
Medio Cumaribo
Canalete
Tarapacá
Magangué
Malambo
Sitionuevo
Jamundí
Puerto Guzmán
Turbo
% de deserción
13,59
12,95
12,14
11,86
10,70
10,21
8,99
8,96
8,03
7,54
7,53
7,41
7,13
7,09
Municipio
Bajo
Valparaíso
Santo Tomás
Uribia
Quibdó
Girardot
Tumaco
Santa Marta
Total Nacional
% de
deserción
6,83
6,68
6,38
6,22
6,12
5,64
4,86
4,53
Municipio
Muy bajo
Arauquita
Maicao
Ciénaga
Popayán
Sahagún
Lorica
San Andrés
% de
deserción
3,18
3,16
2,93
2,81
2,29
2,18
1,74
3. PERFILES MUNICIPALES
Capacidad institucional
Departamento0
Antioquia
Atlántico
Bolívar
Cauca
Chocó
Córdoba
Córdoba
Cundinamarca
Guajira
Guajira
Magdalena
Magdalena
Nariño
San Andrés
Valle
Municipio (15)
Turbo
Malambo
Magangué
Popayán
Quibdó
Sahagún
Lorica
Girardot
Maicao
Uribia
Ciénaga
Santa Marta
Tumaco
San Andrés
Jamundí
¿Tiene Secretaria
de Educación?
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Departamento0
Amazonas
Arauca
Atlantico
Bolivar
Caquetá
Chocó
Córdoba
Guainia
Guajira
Guaviare
Magdalena
Meta
Putumayo
Sucre
Tolima
Vaupes
Vichada
Municipio (17)
Tarapacá
Arauquita
Santo Tomás
Morales
Valparaíso
Litoral del San Juan
Canalete
Puerto Colombia
El Molino
Miraflores
Sitionuevo
El Calvario
Puerto Guzmán
Buenavista
Casabianca
Mitú
Cumaribo
¿Tiene Secretaria de
Educación?
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Aislamiento geográfico
Aislados
¿Tiene
Departamento
Municipio
Secretaria de
Educación?
Arauca
Arauquita
No
Vichada
Cumaribo
No
Chocó
Litoral del San Juan
No
Guaviare
Miraflores
No
Guainia
Puerto Colombia
No
Putumayo
Puerto Guzmán
No
Amazonas
Tarapacá
No
Caquetá
Valparaíso
No
Aislamiento
geográfico
si
si
si
si
si
si
si
si
Nivel de deserción
1.
2.
3.
4.
5.
Muy alto = Entre 50% y 33%
Alto = Entre 16% y 32%
Medio = Entre 7% y 15%
Bajo = Entre 4% y 6%
Muy bajo = menos de 4%
Muy Alto
Municipio
Puerto Colombia
Municipio
Alto
El Calvario
El Molino
Miraflores
% de
deserción
44,74
% de
deserción
22,74
22,31
19,48
Municipio
Buenavista
Litoral del San Juan
Morales
Mitú
Casabianca
Medio Cumaribo
Canalete
Tarapacá
Magangué
Malambo
Sitionuevo
Jamundí
Puerto Guzmán
Turbo
% de deserción
13,59
12,95
12,14
11,86
10,70
10,21
8,99
8,96
8,03
7,54
7,53
7,41
7,13
7,09
Municipio
Bajo
Valparaíso
Santo Tomás
Uribia
Quibdó
Girardot
Tumaco
Santa Marta
Total Nacional
% de
deserción
6,83
6,68
6,38
6,22
6,12
5,64
4,86
4,53
Municipio
Muy bajo
Arauquita
Maicao
Ciénaga
Popayán
Sahagún
Lorica
San Andrés
% de
deserción
3,18
3,16
2,93
2,81
2,29
2,18
1,74
Municipios de condiciones “difíciles”
Municipio
Tiene ETC
(Capacidad
institucional)
Número de
matriculados
Rango de
matricula
Número
Está en
Nivel
de
Presencia
condición de de
factores población
aislamiento deserc
població indígena
geográfico
ión
n víctima
Si
Muy
bajo
Medio
11
Si
8
Si
Medio
9
Si
1.432
9
Si
10
Si
No
494
10
Si
6
Si
No
No
No
6.807
993
2.459
5
6
4
Si
Si
Si
Alto
Muy
alto
Medio
Medio
Bajo
11
7
10
Si
Si
Si
Arauquita
No
8.766
3
Si
Cumaribo
Litoral del San
Juan
Miraflores
No
8.690
7
No
4.734
No
Puerto Colombia
Puerto Guzmán
Tarapacá
Valparaíso
9
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