ENSEÑANDO A PREPARAR
EXÁMENES ORALES:
TERMODINÁMICA,
ESTUDIO DE CASO
Jorge R. Barral , Pablo D. Galimberti
Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería
Universidad Nacional de Río Cuarto
Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina
Motivación
• Un examen oral es siempre una situación traumática
para los alumnos.
• Para alumnos con cierto nivel, se prevé en
“Termodinámica” un coloquio de integración de
conocimientos, y ….
• Alumnos con un buen rendimiento en exámenes
escritos durante el cursado mostraban desempeños
bajos en el coloquio integrador de la asignatura.
• Ante este problema detectado, los docentes de
Termodinámica se sintieron en la obligación de averiguar
sus causas y buscar una solución.
Surgieron ante este problema dos
preguntas centrales:
1) ¿Cuáles son las causas que ocasionan
esta situación?
Y de ser estas detectadas….
2) ¿Qué se puede hacer para mejorar el
rendimiento de los alumnos en sus
exposiciones orales?
SITUACIÓN DE LA FACULTAD, CARRERAS,
HERRAMIENTAS DE CONTROL Y DOCENTES
• No hay una asignatura específica que se aboque a la
cuestión comunicacional en las carreras de Ingeniería de la
Universidad Nacional de Río Cuarto.
• Se trata de incrementar la cantidad de contenidos técnicos y
no se presta debida atención a las cuestiones humanísticas.
• Los docentes recurren al Gabinete de Asesoramiento
Pedagógico para resolver cuestiones vinculadas al dictado de
los contenidos de su asignatura.
• Hay incentivos monetarios favoreciendo la investigación, la
transferencia tecnológica y los servicios, pero no la docencia.
• Los elementos de control de planes de estudio no detectan
problemas de esta índole.
Se tomó a la discusión con los alumnos como
punto de partida para analizar el problema,
arribándose a las siguientes conclusiones
• Quien no ha desarrollado estas habilidades en el nivel medio, no
tiene oportunidad de hacerlo en la UNRC.
• La masividad y los regímenes de promoción han incrementado la
cantidad de exámenes escritos en detrimento de las evaluaciones
orales.
• Los alumnos no se quejan de la situación asumiendo el problema
como propio.
• La mayoría reconoce tener serios problemas para realizar informes
escritos y síntesis.
• Nunca “ensayan” una presentación oral de un tema.
• Tienen una tendencia a concentrarse en las demostraciones
matemáticas, perdiendo de vista el “contexto”.
METODOLOGÍA DE TRABAJO EMPLEADA
• Se implementó una actividad optativa para tratar el tema.
• Pocas horas para incentivar la asistencia sin cargar el
cuatrimestre. (6 horas en total)
• Se agregó al coloquio integrador una “presentación inicial”.
• La presentación inicial es sobre un tema preseleccionado y
el alumno expone sin ser interrumpido.
• Los temas preseleccionados son adecuados para dar una
buena presentación. (aproximadamente 25 temas)
• Se utiliza solamente marcador y pizarrón.
• Se confeccionó una breve guía de lo que se pretende que el
alumno haga y no haga en la presentación y preguntas.
Algunos consejos de la hoja guía son:
• Haga una breve introducción del tema.
• Detalle las hipótesis que se asumirán.
• Escriba los puntos más importantes. No malgaste el espacio del
pizarrón con desarrollos matemáticos intrascendentes.
• Trate de mantener el orden en el pizarrón y la exposición.
• No se apresure. Cada paso puede tener una explicación.
• Ponga énfasis en los aspectos gráficos. (diagramas de bloques,
diagramas de equilibrio)
• Practique la exposición oral de algunos temas, si es posible con
audiencia.
• No responda a las preguntas sin pensar.
* Cada uno de los puntos de esta guía fue analizado y
ejemplificado por los docentes.
* Finalmente, los profesores hicieron simulacros de
presentación de dos temas de los preseleccionados
donde:
- Se mostraron alternativas para el manejo del espacio del
pizarrón.
- Se utilizaron los puntos de la guía en la exposición.
- Se dieron consejos sobre la forma de expresarse (mirar la
audiencia, postura, tono de voz, etc.)
- Se atendieron preguntas de todo tipo.
Buen aprovechamiento del pizarrón
Título
Importancia del tema:
Hipótesis
1 ---------2 ---------3 ---------4 ----------
Ecuaciones
Fundamentales
1 ---------2 ---------3 ---------4 ----------
Conocimientos previos
1
4
2
3
Diagrama de
equilibrio
Sistema abierto
Análisis por Segunda Ley
de la Termodinámica
1 ---------2 ---------3 ----------
Diagrama de
bloques
Conclusiones
RESULTADOS OBTENIDOS
En forma
cuantitativa al
finalizar cada
cuatrimestre
Año
Calificación
promedio
Año
Calificación
promedio
2001
8,35
2004
9,10
2002
8,15
2005
8,71
2003
8,31
• Se observaron actitudes distintas, fruto del ensayo y la
eliminación de la incertidumbre.
• En la segunda parte, pasaron de respuestas breves y
cortantes a explicaciones fundamentadas.
• Mejoró participación en clase de los alumnos.
Conclusiones
• Hay un problema que arrastran los alumnos y no es detectado por
los organismos de seguimiento de los planes de estudio.
• Los docentes deberíamos estar atentos y atender los problemas
que surgen, seamos o no los responsables directos de los mismos.
• Los alumnos no pueden ser eficientes en una actividad para la cual
no están preparados.
• Se obtuvo un resultado muy bueno con una inversión en recursos y
en tiempo muy baja. (marcador y pizarrón y seis horas totales).
• Problemas afines como habilidades de escritura y falta de
vocabulario demandarían un proceso más largo.
• Este tipo de problemas necesita un aborde integral y desde el inicio
mismo de la carrera.
• Los alumnos de hoy serán los profesionales de mañana y tienen
que ser capaces de expresar claramente una idea y defenderla.
¡Muchas gracias por su
atención!
Pueden contactarse con nosotros:
[email protected]
Tel. +54 358 467 6488
[email protected]
FAX +54 358 467 6246
Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería
Universidad Nacional de Río Cuarto
Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina
Descargar

Solar Energy Simulations: experiencies in undergraduate