Cuarto
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Grado 1
Instrucciones del maestro
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Escritores y miembros del equipo CFA Texto Informativo
Cuarto trimestre
Esta evaluación fue desarrollada trabajando en dirección opuesta (hacia atrás), analizando primero cuidadosamente los dos
pasajes, para luego escribir una pregunta para la tarea de rendimiento. Fueron identificadas las ideas claves para apoyar las
respuestas construidas, y los detalles claves se alinean con las preguntas de respuesta de selección múltiples. Todas las
preguntas apoyan el conocimiento previo de los estudiantes con el fin de responder a la pregunta de la tarea de rendimiento.
Haley Christensen
Melissa Hancock
Sandy Maines
Kelly Rooke
Tammy Cole
Jamie Incrovato
Gina McLain
Jill Russo
Lindsay Crowell
Ginger Jay
Shawna Munson
Leslie Sell
Deborah Delplanche
Jenn Johnson
Christina Orozco
Erin Shepherd
Lindsay Garcia
Dovina Israel
Teresa Portinga
Erin VanDyle
Heather Giard
Ko Kagawa
Judy Ramer
Christy Walters
Brooke Godfrey
Kimberly Laws
Erin Reamer
Melanie Winters
Christine Goldmann
Alfonso Lule
Sara Retzlaff
Alia Zagyva
Jamie Goldstein
Berta Lule
Jennifer Robbins
Gracias a todos los que revisaron y corrigieron;
un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
2
Información importante
A.
Este panfleto esta dividido en dos partes…
1.
Recursos del maestro
a.
páginas 1 – 20
2.
Evaluación del estudiante
b.
páginas 21 – 42
La intención de este panfleto es evaluar los estándares de Lectura Informativa RI 4,
8 y 9 al final del cuarto trimestre, al igual que los Objetivos de Investigación 2,3 y 4,
según apliquen. NO permita que los estudiantes lean los textos antes de la
evaluación.
A los estudiantes que no lean independientemente, la evaluación les será dada
como una prueba de comprensión auditiva. No lea el pasaje al estudiante hasta el
momento de la evaluación.
Instrucciones para imprimir… ¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro!
Por favor, imprima las instrucciones para el maestro (páginas 1 – 20). Lea las
instrucciones antes de hacer la evaluación.
Imprima las páginas 21-42 para cada estudiante.
Esto imprimiría cada página del estudiante en una hoja 8 ½ X 11…
o entre a la página de Print Shop y ordene las pre-evaluaciones y/o los CFA.
Nuevos Niveles Léxicos del CCSS (rango)
Nivel de
Grado
Nivel Léxico
Actual
Nivel Léxico*
CCSS
K–1
N/A
N/A
2–3
450L–725L
420L–820L
4–5
645L–845L
740L–1010L
6–8
860L–1010L
925L–1185L
9-10
960L–1115L
1050L–1335L
11–CCR
1070L–1220L
1185L–1385L
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3
Tipos de lectores
Lectores independientes:
Los estudiantes leen las selecciones
independientemente sin asistencia.
Lectores no - independientes:
(Por favor indique en la hoja de registro si el
estudiante NO es un Lector independiente)
Lea las selecciones y las preguntas al estudiante
en voz alta, en inglés o español.
Los estudiantes completan las
respuestas de selección múltiples,
sombreando la burbuja.
Kinder
Los maestros de kinder deben seguir
las instrucciones del maestro como una
“Comprensión auditiva”.
Lea las respuestas de selección múltiple al
estudiante.
Los estudiantes completan las
respuestas construidas, escribiendo
una respuesta para cada pregunta.
Lea las preguntas de respuesta construida al
estudiante. Usted puede escribir la respuesta
del estudiante, a menos que él/ella sea capaz
de hacerlo.
Preguntas de selección múltiple y respuestas construidas
Nota: Las preguntas de respuestas construidas NO evalúan destrezas de escritura y no deben calificarse como tal:
Respuestas de selección múltiple
Trimestres 1 - 4
Los estudiantes contestan 10 preguntas
de selección múltiple sobre los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 1 y 2
Los estudiantes dan respuestas cortas a 2
preguntas de respuestas construidas sobre
los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 3 y 4
Los estudiantes contestan 2 preguntas de
investigación de Respuesta construida,
sobre los pasajes.
Opciones para el puntaje
Listas de cotejo de la clase
(Hoja de Progresión de aprendizaje de lectura)
Escribe y revisa
“Escribe y Revisa” son añadidos a las pre-evaluaciones y a los
CFA de los trimestres 2, 3 y 4. No son “oficialmente”
calificados en ningún formulario, pero serán registrados en
SBAC.
Hay una “Lista de cotejo de la clase” para la progresión de
aprendizaje de cada estándar evaluado. Es para ser utilizada
por el maestro, si lo desea, para registrar o monitorear el
progreso (opcional).
DOK Guide 
Path to DOK - 2
Path to DOK - 1
Grade 3 Sample
Path to DOK 2
Informational Text
Learning Progressions
End Goal
DOK 1 - Ka
Locate specific
text features (i.e.,
key words,
sidebars,
hyperlinks) from
a text read and
discussed in class.
DOK 1 - Kc
Define (understand and
use) Standard Academic
Language: key words,
sidebars, hyperlinks,
relevant, efficiently,
topic and text
features/tools.
DOK 1 - Cf
Answers
questions
about the
purpose of
different text
features and
search tools.
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Standard
Concept
Development
Understands that
search or text
features (tools)
can provide
information
about a text or
topic.
Locate information
using key words,
sidebars or
hyperlinks (and
other search
tools/text features)
relevant to a topic.
Obtain and
Interpret
information using
key words, sidebars
or hyperlinks
relevant to a topic.
RI3.5 Use text features
and search tools (e.g.,
key words, sidebars,
hyperlinks) to locate
information relevant to a
given topic efficiently.
Student Name
Auto-evaluación del estudiante
Hoja de resumen de evaluación de la clase
Esta es una hoja de cálculo para registrar las pre-evaluaciones
y CFA de cada trimestre. Las respuestas de selección múltiple
(SR) reciben un puntaje de “0” o “1”. Las respuestas
construidas (CR) en los trimestres 1 y 2 reciben un puntaje de
“0-3” y en los trimestres 3 y 4 reciben un puntaje por
investigación de “0-2”, ambos siguiendo una rúbrica.
Los estudiantes tienen una hoja de auto-evaluación para
colorear caritas alegres verdes si sus respuestas están
correctas o rojas si no lo están.
Reflexión del estudiante
La última página del libro de evaluación del estudiante es una
página de reflexión. Los estudiantes pueden reflexionar sobre
cada pregunta que fallaron y el por qué. El maestro puede
hacer preguntas que podrían ayudar al estudiante a
reflexionar (por ejemplo: ¿Qué pedía la pregunta, puedes
parafrasearlo?).
Formularios de puntuación/calificación están disponibles en:
http://sresource.homestead.com/index.html
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4
Escribe y revisa
Los Estándares Fundamentales Comunes son de naturaleza
integrativa. El nivel de competencia del estudiante se desarrolla y
es evaluado de forma continua.
La Evaluación Formativa Común (CFA) del Distrito Escolar de
Hillsboro del cuarto trimestre incluye tres categorías evaluadas de
escribe y revisa para preparar a nuestros estudiantes para esta
transición, en unión a nuestro enfoque primordial de Lectura de
texto informativo.
Trimestre 4
1. Los estudiantes “Leen para escribir”, integrando escritura y
destrezas básicas de revisión de lenguaje.
Categorías de escribe y revisa evaluadas en el Trimestre 4
a.
Escritura: Escribe y revisa (revisión de un texto corto)
b.
Lenguaje: Uso de lenguaje y vocabulario (uso correcto de
palabras y frases)
c.
Lenguaje: Editar y clarificar (uso correcto de gramática,
mecánica y sintaxis)
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5
Importante: Favor de leer antes de comenzar con la evaluaciones
Cuarto trimestre: Completando una tarea de rendimiento
Las tareas de rendimiento tienen dos partes
Las secciones subrayadas son las calificadas en SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
•
•
•
Parte 2
Leer dos pasajes relacionados.
Tomar notas mientras lee (toma de notas).
Contestar preguntas de investigación SR y CR, sobre
las fuentes de información.
•
•
•
Planear el ensayo (pensar en ideas antes de escribir).
Escribe, revisa y edita W.5
Escribir una composición completa o un discurso
Parte 1
La parte 1 de una tarea de rendimiento prepara a los estudiantes para escribir una composición
informativa completa. Los estudiantes toman notas mientras leen. Ellos contestan preguntas. Los
estudiantes pueden usar sus notas y sus respuestas a las preguntas para hacer la parte 2.
Instrucciones para el maestro para la parte 1:
1. Asegúrese que los estudiantes tienen una página de toma de notas por cada pasaje.
2. Repase cómo tomar notas antes de la evaluación. Puede escoger practicar usando la página de toma
de notas a lo largo del trimestre durante el tiempo de instrucción regular en el salón de clases.
3. Los estudiantes tienen las instrucciones en sus panfletos de evaluación . Recuérdeles leer las
instrucciones (éstas están escritas de modo muy similar a las instrucciones de las evaluaciones SBAC).
Componentes claves de la parte 1:
1. Toma de notas: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar
información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde
escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas
como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. Se provee una forma de
toma de notas con instrucciones para el maestro y una forma de toma de notas para que el
estudiante utilice en esta evaluación, o el maestro puede usar cualquier formato que haya utilizado
en el pasado con éxito. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar
notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
2. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan preguntas de
respuestas construidas para medir la habilidad del estudiante para usar destrezas de investigación.
Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas
de respuestas cortas usadas en los trimestres 1 y 2. Las Rúbricas de investigación SBAC evalúan las
destrezas de investigación que los estudiantes necesitan con el fin de completar una tarea de
rendimiento.
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6
Toma de notas en la parte 1 de una Tarea de rendimiento
Maestros....
Siéntase libre de usar la forma de toma de notas si lo desea o use lo que usted
haya estado utilizando en su salón de clases que le haya dado buenos
resultados.
Si usted usa la forma de toma de notas provista, sus estudiantes necesitan haber
practicado con la forma antes de la evaluación.
Cada estudiante necesitará una forma de toma de notas para cada pasaje. Esta
forma se encuentra en la sección de instrucción del maestro.
Todas las palabras subrayadas en el formulario de toma de notas son lenguaje
académico específico de los estándares de nivel de grado.
Información importante sobre la toma de notas:
Durante una Tarea de rendimiento, los estudiantes que toman notas mientras
releen el pasaje buscando detalles específicos que promueven las destrezas de
investigación (idea principal/tema, detalles claves, conclusión), podrán más
adelante ser capaces de encontrar respuestas a preguntas más eficientemente.
Leer las preguntas primero y luego buscar en el texto la respuesta, es una buena
práctica, sin embargo no todas las respuestas a preguntas de alto nivel o
preguntas inferidas tienen respuestas explícitas dentro del texto.
1.
Lee primero el texto para tener una idea general, sin la distracción de
encontrar respuestas o tomar notas.
2. Relee el texto. Toma notas usando una forma de toma de notas.
3. Lee y contesta las preguntas. Los estudiantes pueden encontrar algunas
respuestas para resaltar si no están inferidas o explícitas, aunque muchas
preguntas de investigación son de más alto nivel.
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Toma de notas en trabajos de investigación
dentro del salón de clases
Las formas de toma de notas son desarrolladas progresivamente en los grados K – 6, siguiendo los objetivos SBAC
recomendados y los estándares integrados.
http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf
Estándares de textos informativos de investigación :
(RI.3: El estándar 3 está incluido como recurso en el desarrollo de investigación y escritura ya que
sustenta la conexión de información entre y dentro de los textos).
RI.9: Objetivo final de la tarea: Los estudiantes son capaces de comparar y contrastar –
encontrar semejanzas y diferencias dentro y entre textos para un propósito en específico.
Las formas de toma de notas en esta evaluación apoyan el objetivo antes mencionado y
los siguientes objetivos de investigación evaluados:

Objetivo de investigación 2
Localiza, Selecciona, Interpreta e Integra Información

Objetivo de investigación 3
Reúne/Distingue Información de relevancia

Objetivo de investigación 4
Cita evidencia para apoyar opiniones o ideas
Estándares de escritura de investigación:
Estándar 7 de escritura: Demuestra y refuerza el conocimiento sobre un tema
Estándar 8 de escritura: Analiza información con un propósito
Estándar 9 de escritura: Justifica con evidencia y razón
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8
R E-
Grado 1
S
E
A
R
C
H
EXPLICA MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUYE
TIENE
EVIDENCIA
lee
ALGO NUEVO
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
.Instruya a los estudiantes a mirar en una parte
1
del pasaje que les gustó o uno que usted haya
escogido para ellos (un párrafo o una sección).
Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del
párrafo o sección dice algo nuevo sobre el tema
principal? (recuérdeles el tema principal). Esta es
una idea clave sobre el tema principal.”
Explica más detalles claves sobre la idea clave nueva que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Diferenciación:
3
En primer grado usted puede desarrollar
progresivamente al estudiante empezando solamente
escribiendo una idea clave y luego avanzando a la
escritura de detalles claves. Los estudiantes que se
beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir
adelante con detalles más específicos o un nuevo
texto.
Pida al estudiante que busque detalles
claves que expliquen más sobre “lo
nuevo que aprendió”
2
detalles claves ofrecen evidencia para
apoyar una idea clave (o idea)
Ejemplo: si el tema principal es sobre
perros y …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea
clave),
Entonces, algunos detalles claves
podrían ser:
• al perro le gusta jugar a buscar
cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
Para los estudiantes que necesitan instrucción más
directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos
conceptos pueden enseñarse por separado:
• Tema principal
• Ideas
• Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte
sea enseñada usando una estructura del lenguaje
(oración) que enfatice palabras de transición.
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9
Grado 1
Forma para la toma de notas
Nombre_______________________
Pasaje_________________
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema
principal.
Explica más detalles claves sobre la idea clave nueva que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
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10
Opciones para la parte 2 de una prueba de rendimiento
¡Escribir una composición completa como parte de una tarea de rendimiento es un proceso complejo de un
DOK-4! Usted puede optar por desarrollar progresivamente la parte 2 en cualquier forma que sea adecuada
para sus estudiantes. Esto podría ser modelando todo el proceso y trabajar a través de éste, todos juntos
como clase. Sus estudiantes pueden necesitar práctica con la planificación. Sus estudiantes pueden necesitar
práctica con el proceso de escritura o simplemente aprendiendo sobre la rúbrica de la escritura. Por favor,
utilice su propio criterio de desarrollo progresivo y diferenciación, si usted siente que sus estudiantes aún no
están listos para escribir una composición completa.
Parte 2
En la parte 2 de una tarea de rendimiento, los estudiantes planean completamente su composición
informativa. Los maestros pueden proporcionar un organizador gráfico para la planificación que siga
una estructura de texto específica para que los estudiantes puedan organizar su pieza de escritura.
Luego, los estudiantes escriben, revisan y editan un primer borrador. Los estudiantes completan sus
borradores finales como el “producto” de su tarea de rendimiento.
Instrucciones para el maestro para la parte 2:
1. Asegúrese que los estudiantes hayan revisado cómo ellos serán calificados por toda su composición
informativa antes de la evaluación (discuta la rúbrica con los estudiantes).
2. Repase cómo organizar la información usando un organizador gráfico en la planificación antes de la
evaluación. Puede escoger practicar esto a través del trimestre durante la instrucción regular
dentro del salón de clases.
3. Los estudiantes deben estar lo suficientemente familiarizado con las rutinas de los procesos de
escrituras en su salón de clases ( escribe-revisa-edita- estándar W.5), antes de escribir una
composición completa.
Componentes claves de la parte 2:
1. Planificar: Los estudiantes han completado la Parte 1 de la prueba de rendimiento. Ellos ahora
utilizan sus notas y las respuestas de las preguntas para empezar a planificar la escritura de una
composición informativa completa. Las estrategias de planificación deben ser enseñadas como
lecciones estructuradas a través del año escolar en los grados K-6. Los maestros pueden proveer
un organizador gráfico para que los estudiante planifiquen su escrito. El organizador debe seguir
la estructura de texto que usted desea que los estudiantes usen (usualmente indicada en la
pregunta o pasaje) .
2. Escribir-revisar-editar: En la Parte 2 de una prueba de rendimiento los estudiantes escribenrevisan y editan un primer borrador de su composición informativa completa. En las instrucciones
del maestro se han provisto como guías, unas listas de cotejo para Planificar, Escribir, Revisar y
Editar. Favor de proveer papel a sus estudiantes.
3. Escribir una composición informativa completa: Los estudiantes escriben un borrador final. Ellos
están conscientes de los procedimientos sobre el puntaje indicado en la rúbrica informativa y de las
instrucciones de su evaluación.
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11
Writing Informational Text Planning Checklist – Grade 1
Language and Writing
Criteria
Purpose
 Context – topic,
question(s) to be
answered
 Focus/Controlling Idea
 Evidence of gathered
information or
understanding something
about the topic
1 Point
2 Points
3 Points
Uses a combination of
drawing, dictation, & writing
(K) to compose
Uses a combination of
drawing, dictation, & writing
(K) to compose.
Uses a combination of
drawing, dictation, &
writing (K) to compose.
Attempts to identify a topic
but lacks a focus or may have
more than one topic or
confusing topic as stated
Has topic and attempts a
Topic (context) and
focus/information, but focus focus/controlling idea are
may shift or not be relevant to clearly stated (gr K-2).
the topic chosen.
4 Points
Uses a combination of drawing,
dictation, & writing (K) to
compose.
Explains something more
about the topic OR a
connection is made between
topic & broader ideas.
Clearly presents the topic and
focus/ controlling idea.
W.1.7
W.1.7
W.1.7
W.1.7
I understand the writing directions (prompt).
I read each text.
I know what the topic is about.
I read each text again and take notes.
Using a graphic organizer…
W.1.8
W.1.8
W.1.8
I gather information about the topic for the beginning of my writing.
I gather more information about the topic for the middle of my writing.
I gather information for the ending of my writing.
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
12
W.1.5 With guidance and support from adults, focus on a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to
strengthen writing as needed.
Writing Informational Text Revise Checklist – Grade 1
Language and Writing Criteria
1 Point
2 Points
Organization
 Overall coherence
 Appropriate organizational patterns
 Transitions connect ideas (e.g.,
compare-contrast, description,
cause-effect)
 May have headings, numbering,
Attempts introduction,
body, and conclusion, but
one or more parts are
missing
Introduction, body, and
conclusion are evident, but may
lack clarity or coherence (e.g.,
attempts to connect ideas, but
may not be logical or make
sense).
Has overall coherence (K-2).
Details/Elaboration
 Naming
 Describing, defining
 Explaining
 Comparing
 Examples, facts, citations
 Sensory and concrete details
supporting topic
 Analogies
 Illustrations, graphics
Voice and Tone
 Knowledgeable person
 Vocabulary – Precise language
 Sentence structure
 Sentence variety
No details provided or
attempts to add details to
drawings or writing which
may be random,
inaccurate, or irrelevant
Some elaboration strategies are
evident in drawings or writing
(gr K-2), or with support/
questioning from peers or
adults (gr K -1).
Some authentic details,
definitions, facts, text
evidence support focus.
Ideas may not be fully
elaborated or details may be
insufficient to support topic
Generally uses basic,
Vocabulary use has minor
incorrect, or below grade errors.
level vocabulary when
dictating (K) or writing.
Dictates, writes, and expands
simple complete sentences.
3 Points
Provides a concluding
statement or section
(gr, 1, 2).
Adds labels or captions to
illustration, drawing, visuals,
charts/tables, or diagram to
enhance details, facts, and
ideas
Produces complete simple (K),
compound (g, 1- 2),sentences.
Appropriate use of vocabulary
(nouns, plurals, verbs,
pronouns, adjectives, adverb,
content-specific).
4 Points
Intro, body, and conclusion support
focus.
Uses several transitions
appropriately (e.g., because, since,
and, but, also, for example, since) to
connect or group ideas.
Has a depth of information.
Insightful, elaborates using a variety
of relevant details, definitions,
examples, quotes, text evidence to
support focus-concepts.
Maintains voice/tone of
knowledgeable person conveying
information.
Knows when to use formal-informal
Language.
Uses effective, precise vocabulary
and variety of sentence structures.
Beginning
W.1a
W.1a
I name my topic.
I use words about my topic I have learned.
Middle
W.1b
W.1b
W.1b
I write more details about my topic.
I use drawings when it helps me tell more about my topic.
My details connect together (transitions, similar ideas).
Ending
W.1c
W.1c
W.1c
I write an ending about my topic.
My ending tells only about my topic.
I use words to show it’s the end of my writing (transitional).
Vocabulary (Variants of Word Meaning) when appropriate to task
L.1.5
L.1.5a
L.1.5b
L.1.5c
L.1.5d
L.1.6
L.1.1j
I use words that almost mean the same to tell about my topic (nuances).
I group words that belong together (cat, fury, meow).
I use words to explain what something is (a duck is a bird that swims).
I use words correctly because I know what they mean.
I use different kinds of verbs to tell about my topic (shades of meaning).
I use words that are about my topic (topic specific).
I write short and longer sentences.
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
13
Writing Informational Text Edit Checklist – Grade 1
Language and Writing
Criteria
Conventions of Standard English
 Grammar
 Usage
 Mechanics(capitalization,
punctuation, spelling
1 Point
Edits with support from peers or
adults (gr 2-3).
Uses below grade-level basic
mechanics with frequent errors.
Grammar and Mechanics
L.1.2a
L.1.2b
L.1.2c
L.1.2d
L.1.2e
2 Points
3 Points
4 Points
Edits with support from
peers or adults (gr 2).
Edits with support /resources (gr Edits with support /resources.
2).
Has few or no errors in grammar,
Uses grade-appropriate basic Minor errors do not interfere
word usage, or mechanics as
mechanics and word use
with reader understanding (e.g., appropriate to grade.
with some error
capitalization ,punctuation;
spelling.)
(when appropriate to task)
I capitalize dates and names of people.
I use end punctuation for sentences.
I use commas in dates. I use commas in a group of words.
I spell words I have learned.
I can sound spell new words.
Word Usage (when appropriate to task)
L.1.1a
L.1.1b-c
L.1.1d
L.1.1e
L.1.1f
L.1.1g
L.1.1h
L.1.1i
I print all upper and lowercase letters as needed.
I use nouns correctly (common, proper and possessive).
I use pronouns correctly.
I use verbs correctly (past, present and future).
I use adjectives to describe.
I use words to connect my ideas (and, but, or , so, because).
I use a, an and the correctly.
I can use words to explain when or where something is (prepositions).
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
14
Informational/Explanatory Writing Rubric Grades K - 2
Conventions
Language and Elaboration of Evidence
Purpose and Organization
Language and Writing
Criteria
Purpose
 Context – topic, question(s)
to be
answered
 Focus/Controlling Idea
 Evidence of gathered
information or
understanding something
about the topic
1 Point
2 Points
3 Points
4 Points
Uses a combination of
Uses a combination of
drawing, dictation, & writing drawing, dictation, &
(K) to compose
writing (K) to compose.
Uses a combination of
Uses a combination of
drawing, dictation, & writing drawing, dictation, & writing
(K) to compose.
(K) to compose.
Attempts to identify a topic
but lacks a focus or may
have more than one topic or
confusing topic as stated
Topic (context) and
focus/controlling idea are
clearly stated (gr K-2).
Has topic and attempts a
focus/information, but
focus may shift or not be
relevant to the topic
chosen.
Organization
 Overall coherence
 Appropriate organizational
patterns
 Transitions connect ideas
(e.g., compare-contrast,
description, cause-effect)
 May have headings,
numbering,
Details/Elaboration
 Naming
 Describing, defining
 Explaining
 Comparing
 Examples, facts, citations
 Sensory and concrete details
supporting topic
 Analogies
 Illustrations, graphics
Attempts introduction,
body, and conclusion, but
one or more parts are
missing
Introduction, body, and
conclusion are evident,
but may lack clarity or
coherence (e.g., attempts
to connect ideas, but may
not be logical or make
sense).
Has overall coherence (K-2).
No details provided or
attempts to add details to
drawings or writing which
may be random, inaccurate,
or irrelevant
Some elaboration
strategies are evident in
drawings or writing (gr K2), or with support/
questioning from peers or
adults (gr K -1).
Some authentic details,
definitions, facts, text
evidence support focus.
Voice and Tone
 Knowledgeable person
 Vocabulary – Precise
language
 Sentence structure
 Sentence variety
Generally uses basic,
incorrect, or below grade
level vocabulary when
dictating (K) or writing.
Conventions of Standard English
 Grammar
 Usage
 Mechanics(capitalization,
punctuation, spelling)
Edits with support from
peers or adults (gr 2).
Provides a concluding
statement or section (gr, 1,
2).
Explains something more
about the topic OR a
connection is made between
topic & broader ideas.
Clearly presents the topic and
focus/ controlling idea.
Intro, body, and conclusion
support focus.
Uses several transitions
appropriately (e.g., because,
since, and, but, also, for
example, since) to connect or
group ideas.
Has a depth of information.
Insightful, elaborates using a
variety of relevant details,
Adds labels or captions to
definitions, examples, quotes,
illustration, drawing, visuals, text evidence to support
charts/tables, or diagram to focus/concepts.
Ideas may not be fully
enhance details, facts, and
elaborated or details may ideas.
be insufficient to support
topic
Vocabulary use has minor Produces complete simple
Maintains voice/tone of
errors.
(K), compound (g, 1knowledgeable person
2),sentences.
conveying information.
Dictates, writes, and
expands simple
Appropriate use of
Knows when to use formalcomplete sentences.
vocabulary (nouns, plurals,
informal language.
verbs, pronouns, adjectives,
adverb, content-specific).
Uses effective, precise
vocabulary and variety of
Uses adult/peer feedback to sentence structures.
revise.
Edits with support from
peers or adults (gr 2).
Edits with support /resources Edits with support /resources.
(gr 2).
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(e.g., capitalization
grade.
,punctuation; spelling.)
15
Evaluación de lectura SBAC
Tres objetivos de investigación evaluados (Rúbricas de respuesta construida)
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar,
interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar
e integrar información dentro o entre fuentes de información.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para localizar,
seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal
como distinguir un hecho de una opinión.
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información
relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para distinguir
información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
2
La respuesta ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
1
La respuesta ofrece prueba limitada de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
0
La respuesta no ofrece prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones o
ideas .
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16
Trimestre 4 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta Construida
RI.1.3 Objetivo de investigación 3
5. Escribe sobre dos símbolos estadounidenses y lo que estos
representan, utilizando el texto Símbolos estadounidenses.
RI.1.3 Objetivo de investigación 3
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho
de una opinión.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante. Los
estudiantes deben distinguir qué es relevante acerca de dos símbolos estadounidenses usando información encontrada
únicamente en el texto Símbolos estadounidenses. Información relevante del texto podría incluir detalles de los
siguientes símbolos estadounidenses: (1) el águila calva, (2) la bandera estadounidense, (3) la Casa Blanca, (4) la Estatua
de la Libertad y (5) la Montaña Rushmore. Los estudiantes pueden dar detalles mencionados en el texto que apoyen el
propósito de lo que representan los símbolos estadounidenses. Los estudiantes deben ser específicos. Los ejemplos
deberían incluir: (1) El águila calva representa fortaleza, (2) La bandera estadounidense representa en sus franjas las 13
colonias originales y los 50 estados en sus estrellas, (3) la Casa Blanca representa liderazgo, (4) la Estatua de la Libertad
representa la amistad y (5) la Montaña Rushmore representa libertad. Los estudiantes no deben incluir detalles del
texto que no apoyen o respalden el propósito de cada símbolo, o detalles que provengan del conocimiento previo u
otras experiencias.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
El estudiante nombra 2 símbolos y lo que estos representan específicamente, usando información del texto sin añadir
información extraña (esto es: la pregunta no pide que explique el porqué)
El águila calva es símbolo de fortaleza. La Casa Blanca es símbolo de liderazgo.
1
El estudiante nombra dos símbolos pero no da información específica sobre lo que cada uno representa.
0
El estudiante no da ninguna información para contestar la pregunta.
El águila calva y la Casa Blanca son símbolos estadounidenses.
Me gustan las águilas calvas.
Hacia RI.1.3
Objetivo de Investigación 3
Objetivo de Investigación 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de
la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
RI.1.3:
Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas,
o elementos de información en un texto.
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Trimestre 4 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta Construida
RI.1.6 Objetivo de investigación 2
10. Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que
aprendiste del texto sobre este símbolo y una cosa que
puedes decir sobre éste mirando la fotografía.
RI 1.6 Objetivo de investigación 2
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre la pregunta.
Los estudiantes deben localizar y luego seleccionar la información del texto Símbolos estadounidenses con el fin de
contestar la pregunta. Los estudiantes deben localizar en el texto un símbolo en específico y seleccionar la
información que deseen utilizar para contestar la pregunta
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información sobre la pregunta.
Los estudiantes interpretan información sobre lo que han aprendido del texto y la fotografía. Los estudiantes
integran información del texto y la fotografía. Las respuestas podrían incluir: (1) el águila calva, (2) la bandera
estadounidense, (3) la Casa Blanca, (4) la Estatua de la Libertad y (5) Montaña Rushmore. Las respuestas pueden ser
muchas y variadas, pero la clave es que no se debe usar información que no aparezca en el texto y que debe haber
información tanto del texto como de la fotografía.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante identifica el símbolo y da dos detalles del texto y un detalle de la fotografía.
2
1
0
Yo escojo la Estatua de la Libertad. Está en Nueva York. En la foto, la Estatua de la Libertad está
sosteniendo una antorcha en su mano. Ella fue regalada a los Estados Unidos de América por Francia.
El estudiante identifica el símbolo y da dos detalles tomados del texto, pero no da ningún detalle de la fotografía.
La Estatua de la Libertad está en Nueva York. Francia nos la regaló.
El estudiante no responde a la pregunta.
Yo vivo en América.
Hacia RI.1.6
Objetivo de Investigación 2
Objetivo de Investigación 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
RI.1.6
Distinguen entre la información proporcionada por
imágenes u otras ilustraciones y la información contenida
en las palabras de un texto.
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
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Trimestre 4 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta Construida
RI.9 Objetivo de investigación 4
15. Utilizando ambos pasajes, explica porqué ahora hay más águilas
calvas que antes.
RI 1.9 Objetivo de investigación 4
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye una opinión o idea. La
pregunta le pide al estudiante que explique por qué ahora hay más águilas calvas que antes. Los estudiantes deben
citar evidencia de ambos textos. Las respuestas del estudiante tomadas del texto: Símbolos estadounidenses
podrían incluir: (1) hay más águilas calvas porque la gente trabaja para ayudar a protegerlas. Las respuestas del
estudiante tomadas del texto: Las águilas calvas están seguras, podrían incluir: (1) Las águilas calvas solían estar en
peligro, (2) ellas eran cazadas por cazadores, (3) ellas eran lastimadas por el DDT, (4) los agricultores ya no utilizan el
DDT. Las respuestas deben incluir información de ambos textos para apoyar la idea de que ahora hay más águilas
calvas que antes. Las respuestas no pueden incluir información que no aparezca en los textos.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante apoya la pregunta con 5 detalles tomados de ambos textos.
2
Las águilas calvas solían estar en peligro. Ahora la gente protege las aves. No las cazamos y los
agricultores ya no utilizan DDT. También hay leyes que las protegen.
1
El estudiante apoya la pregunta con 3 detalles tomados de uno de los textos solamente.
0
No las cazamos y los agricultores ya no utilizan DDT. También hay leyes que las protegen.
La respuesta no apoya la pregunta.
Me gustan las águilas calvas.
Hacia RI.1.9
Objetivo de Investigación 4
Objetivo de Investigación 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos
textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las
ilustraciones, descripciones o procedimientos).
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
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Trimestre 4 CFA Guía de respuestas de selección múltiple
Pregunta 1 ¿Qué símbolo estadounidense representa liderazgo? RI.1.3
C
Pregunta 2 ¿Qué representa la Estatua de la Libertad? RI.1.3
D
Pregunta 3 ¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50 estrellas? RI.1.3
B
Pregunta 4 ¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses? RI.1.3
A
Pregunta 5
Respuesta construida
RI.1.3
Pregunta 6 ¿Cuál es otro nombre para esta imagen? (American Flag) RI.1.6
B
Pregunta 7 ¿De qué símbolo estadounidense es esta foto? RI.1.6
C
Pregunta 8 ¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense tanto del texto como de la
fotografía? RI.1.6
C
Pregunta 9 De acuerdo al texto, ¿qué símbolo representa la libertad? RI.1.6
B
Pregunta 10
Respuesta construida
RI.1.6
Pregunta 11 ¿De qué símbolo estadounidense hablan los dos pasajes? RI.1.9
A
Pregunta 12 ¿Qué fotografía puedes encontrar en el pasaje Las águilas calvas están seguras? RI.1.9
D
Pregunta 13 ¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan sólo mirar las fotografías de
ambos pasajes? RI.1.9
B
Pregunta 14 ¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas? RI.1.9
D
Pregunta 15
Respuesta construida
RI.1.9
Preguntas: Escribe y Revisa
Pregunta 16 ¿Cuál de las siguientes oraciones llenaría mejor el espacio en blanco? W.2
C
Pregunta 17 ¿Qué oración no pertenece al párrafo? W.2
D
Pregunta 18 ¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar símbolo? L.1.c. L.6
B
Pregunta 19 ¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar peligro? L.1.c. L.6
A
Pregunta 20 ¿Qué oración muestra el uso correcto de las comas? L.2.c
C
Pregunta 21 ¿Qué oración utiliza las letras mayúsculas correctamente? L.1.2a
C
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20
Cuarto
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Grado 1
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Lectura de texto informativo
Nombre_______________
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás dos textos sobre Símbolos estadounidenses.
1. Lee ambos textos.
2. Toma notas sobre los textos.
3. Contesta las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Estás manejando a través de los Estados Unidos de América con tu familia. Dibuja y
escribe sobre tres símbolos estadounidenses que veas en tu viaje. Cuéntanos de cada
símbolo, usando datos y detalles de los pasajes y las fotografías.
1. Planifica lo que vas a escribir. Puedes utilizar tus notas y tus respuestas a las
preguntas.
2. Escribe-Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe un borrador final sobre los Símbolos estadounidenses.
Cómo serás calificado
1. Propósito: ¿Escribiste solamente sobre el tema?
Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?
2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema?
Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras/vocabulario sobre el tema? ¿Son tus oraciones fáciles
de leer y entender?
3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas del uso de las letras mayúsculas, puntuación y deletreo u
ortografía?
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Símbolos estadounidenses
El águila calva
El águila calva es un símbolo. Representa la
fortaleza. Hace 40 años, las águilas calvas se
estaban muriendo. Las personas trabajaron
para ayudar a proteger estas aves. Ahora hay
más águilas.
La bandera estadounidense
Nuestra bandera es un símbolo también. Es
también llamada “Antigua gloria”. Nuestra bandera
tiene 13 franjas o rayas. Tiene una franja por cada
colonia original. Tiene 50 estrellas. Hay una estrella
por cada estado. Es roja, blanca y azul.
La Casa Blanca
La casa blanca es un símbolo.
Representa el liderazgo. Allí es
donde el presidente vive y trabaja.
La Estatua de la Libertad
La Estatua de la Libertad es un símbolo también.
Está en Nueva York. La gente de Francia nos la
regaló. Representa la amistad y da la bienvenida a
otras personas que vienen a los Estados Unidos.
La Montaña Rushmore
La Montaña Rushmore es un
símbolo. Representa la libertad. Las
caras de cuatro presidentes están
talladas en la montaña.
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Las Águilas Calvas están seguras
1
Las Águilas Calvas están seguras. Antes estaban en peligro. El ave no
está en peligro ahora.
2
Es bueno que el águila haya regresado. Es un ave hermosa. Es el símbolo
de nuestra nación. Mucha gente trabaja para mantenerla segura.
3
Muchas águilas calvas estuvieron en peligro. Ellas eran cazadas por los
cazadores. Ellas fueron lastimadas por DDT. DDT es un aerosol que los
granjeros usaban para matar insectos en las granjas.
4
Algunos años atrás, ya no quedaban muchas águilas calvas. Ahora hay
muchas. Los granjeros ya no usan DDT. Los cazadores ya no matan a las
águilas calvas. Ahora esto es en contra de la ley.
5
Las águilas no están en peligro, pero todavía las protegemos. Las nuevas
leyes de vida silvestre ayudan a mantener a las águilas calvas seguras.
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24
Nombre ______________
1. ¿Qué símbolo estadounidense representa liderazgo?
RI.1.3
A. el águila calva
B. la bandera estadounidense
C. la Casa Blanca
D. la Montaña Rushmore
Estándar RI.1.3
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
2. ¿Qué representa la Estatua de la Libertad? RI.1.3
A. representa fortaleza
B. representa los 50 estados
C. representa liderazgo
D. representa la amistad
Estándar RI.1.3
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
25
3. ¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50
estrellas? RI.1.3
A. Hace 40 años, las águilas calvas estaban muriendo.
B. Hay una por cada estado.
C. Hay una estrella por cada colonia original.
D. Hay una estrella por cada presidente.
Estándar RI.1.3
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
4. ¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses?
RI.1.3
A. Ellos nos hablan sobre los Estados Unidos de América.
B. Ellos son rojos, blancos y azules.
C. Ellos le dan la bienvenida a otras personas a los Estados
Unidos de América.
D. Ellos están tallados en la Montaña Rushmore.
Estándar RI.1.3
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
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26
5. Escribe sobre dos símbolos estadounidenses y lo que estos
representan, utilizando el texto Símbolos estadounidenses. (RI.1.3)
(Maestro solamente) puntaje final_____
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
27
6. ¿Cuál es otro nombre para esta imagen?
RI.1.6
A. Fortaleza
B. Antigua gloria
C. Amistad
D. Montaña Rushmore
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información
proporcionada por imágenes u otras
ilustraciones y la información contenida en
las palabras de un texto.
7. ¿De qué símbolo estadounidense es esta foto?
RI.1.6
A. el águila calva
B. la bandera estadounidense
C. la Casa Blanca
D. Montaña Rushmore
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información
proporcionada por imágenes u otras
ilustraciones y la información contenida en
las palabras de un texto.
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
28
8. ¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense
tanto del texto como de la fotografía? RI.1.6
A. También es llamada “Antigua gloria”.
B. Tiene una franja por cada colonia original.
C. Tiene 13 franjas y 50 estrellas.
D. Tiene una estrella por cada estado.
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información
proporcionada por imágenes u otras
ilustraciones y la información contenida en
las palabras de un texto.
9.
De acuerdo al texto, ¿qué símbolo representa la
libertad? RI.1.6
A.
B.
C.
D.
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información
proporcionada por imágenes u otras
ilustraciones y la información contenida en
las palabras de un texto.
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29
10. Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que
aprendiste del texto sobre este símbolo y una cosa que puedes
decir sobre éste mirando la fotografía. (RI.1.6 )
(Maestro solamente) puntaje final_____
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
30
11. ¿De qué símbolo estadounidense hablan los dos
pasajes? RI.1.9
A. el águila calva
B. la bandera estadounidense
C. la Casa Blanca
D. la Estatua de la Libertad
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias
básicas entre dos textos sobre el mismo
tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
12. ¿Qué fotografía puedes encontrar en el pasaje Las
águilas calvas están seguras? RI.1.9
A.
B.
C.
Estándar RI.1.9
D.
Identifican las semejanzas y diferencias
básicas entre dos textos sobre el mismo
tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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31
13. ¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan
sólo mirar las fotografías de ambos pasajes? RI.1.9
A. Ellas estaban en peligro.
B. Ellas tienen la cabeza y el pico blanco.
C. Ahora hay más águilas.
D. Ellas tienen alas.
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias
básicas entre dos textos sobre el mismo
tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
14. ¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas?
RI.1.9
A. Es un ave hermosa.
B. Hace 40 años, ellas estaban muriendo.
C. Ellas fueron lastimadas por el DDT y los cazadores.
D. La gente trabaja para protegerlas.
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias
básicas entre dos textos sobre el mismo
tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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32
15. Utilizando ambos pasajes, explica porqué ahora hay más
águilas calvas que antes. (RI.1.9)
(Maestro solamente) puntaje final_____
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33
16. Lee las oraciones a continuación.
(Escribe y Revisa W.2)
Yo fui a ver la Estatua de la Libertad. Es muy alta. Ella está sujetando
una antorcha en su mano. _____________________________
¿Cuál de las siguientes oraciones llenaría mejor el espacio
en blanco?
A. Me gustan mucho otros símbolos también.
B. ¿Has visto alguna vez la Casa Blanca?
C. Ella representa la amistad.
D. La bandera estadounidense es importante.
17. Lee las oraciones a continuación.
(Escribe y Revisa W.2)
La Casa Blanca es un símbolo. El águila calva es un símbolo. La
Estatua de la Libertad es un símbolo. Me gusta la Casa Blanca.
¿Qué oración no pertenece al párrafo?
A. La Casa Blanca es un símbolo.
B. El águila calva es un símbolo.
C. La Estatua de la Libertad es un símbolo.
D. Me gusta la Casa Blanca.
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18. La Montaña Rushmore es un símbolo.
¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar símbolo?
(Escribe y Revisa L.1.c. L.6)
A. montaña
B. signo de algo importante
C.signo de algo que no es importante
D.colina
19. El ave no está en peligro ahora.
¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar peligro?
(Escribe y Revisa L.1.c, L.6)
A. problemas
B. un nido
C. paz
D. feliz
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35
20. Lee la oración a continuación.
(Escribe y Revisa L.2.c)
La bandera estadounidense es roja blanca y azul.
¿Qué oración muestra el uso correcto de las comas?
A. La bandera estadounidense es roja blanca, y azul.
B. La bandera estadounidense es, roja, blanca, y azul.
C. La bandera estadounidense es roja, blanca y azul.
D. La bandera estadounidense es roja, blanca, y azul.
21. ¿Qué oración utiliza las letras mayúsculas
correctamente?
(Escribe y Revisa L.1.2a)
A. La casa blanca y la estatua de la libertad son símbolos.
B. La Casa Blanca y la estatua de la libertad son símbolos.
C.La casa blanca y la Estatua de la Libertad son símbolos.
D.La Casa Blanca y la Estatua de la Libertad son símbolos.
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36
Tu tarea:
Estás manejando a través de los Estados Unidos de América con tu familia. Dibuja y escribe
sobre tres símbolos estadounidenses que veas en tu viaje. Cuéntanos de cada símbolo,
usando datos y detalles de los pasajes y las fotografías.
1.
Planifica lo que vas a escribir. Puedes usar tus notas y respuestas. Puedes usar un
organizador gráfico.
2.
Escribe-Revisa y Edita tu primer borrador. Tu maestro/a te dará papel.
3.
Ahora escribirás el borrador final sobre lo que viste en tu viaje.
Puedes usar tus notas, organizador gráfico y las preguntas que contestaste, para terminar
de escribir tu borrador final.
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37
Nombre____________________________
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
38
Nombre____________________________
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
39
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
40
1
2
3
4
6
7
8
9
11
12
13
14
5
3
2
1
0
Estándar RI.1.3
Describen la relación entre dos personas, acontecimientos,
ideas, o elementos de información en un texto.
Colorea de verde la cara alegre si tu
respuesta estuvo correcta. Colorea de rojo
la cara alegre si tu respuesta estuvo
incorrecta. Sombrea el cuadro para
mostrar la puntuación obtenida.
10
3
2
1
0
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información proporcionada por
imágenes u otras ilustraciones y la información contenida
en las palabras de un texto.
15
3
2
1
0
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos
textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las
ilustraciones, descripciones o procedimientos).
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
41
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Pregunta
#___
Rev. Control: 5-15-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
42
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