Trimestre 4
2014-15
CFA
Lectura: Texto Literario de 1er grado
Objetivos
Estándares
DOK
3
Razonamiento y Evidencia
RL.3
1-2
6
Razonamiento y Evidencia
RL.6
2
5
Análisis dentro de y entre textos
RL.9
4
Lectura: Texto Informativo de 1er grado
Objetivos
Estándares
DOK
10
Razonamiento y Evidencia
RI.3
1-2
11
Razonamiento y Evidencia
RI.6
3-4
12
Análisis dentro de y entre textos
RI.9
2-3-4
Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por
objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura de una Opinión y Lenguaje
Objetivos
Estándares
DOK
1a
Breve escrito de una opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.1d
3
1b
Escribir-Revisar la opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.3d
2
2
Composición completa de una
Opinión
W-1a, W-1b, W-1c, W-1d,
W-4,
W-5, W-8
4
8
Uso de lenguaje-vocabulario
L.1.6
1-2
9
Editar y clarificar
L.1.1.c
1-2
Trimestre Cuatro: Evaluación formativa común de artes del lenguaje inglés
2014-2015
Equipo de miembros y escritores
Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa mediante la identificación de un profundo entendimiento de los dos
pasajes. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y los detalles clave se alinearon con las preguntas
de respuesta de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo del estudiante sobre una idea central
o mensaje.
Deborah Alvarado
Patty Gallardo
Sandra Maines
Jennifer Robbins
Aliceson Brandt
Dori George
Gina McLain
Kelly Rooke
Linda Benson
Heather Giard
Christina Orozco
Hailey Christenson
Sonja Grabel
Teresa Portinga
Tammy Cole
Dovina Greco
Judy Ramer
Translator: Zaida Rosa
Translator: Patricia Ramirez
Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación;
un agradecimiento especial a Vicki Daniels y sus increíbles destrezas para editar,
y a nuestra escritora interna Ginger Jay.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
2
Este es un CFA para medir la tarea de escribir un texto que exprese una opinión. Las composiciones completas son
siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría:
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
La actividad debe incluir :
1. Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes podrían encontrar en los pasajes (enseñado mediante una
fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El vocabulario en estos textos que podría ser
nuevo para los estudiantes, podría incluir: Washington D.C., Monumento a Lincoln, Abraham Lincoln,
presidente, Estados Unidos, estatua, ferry (lancha), isla, Ciudad de Nueva York , corona, picos, mares,
continents, antorcha, sujetar*, libertad, águila calva, finca* proteger, símbolo, “Antigua Gloria”, franjas,
estrellas, liderazgo, Francia, peligro, DDT, “leyes” de vida silvestre
2. Video de 5 minutos sobre los “Símbolos nacionales”
https://www.youtube.com/watch?v=owNotwe9mlE
Video de 15 minutos sobre los símbolos de los Estados Unidos de América (muy bueno)
https://www.youtube.com/watch?v=ofAcw4839DM
3. (35 minutos – trabajo independiente)
• Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
• 3 preguntas de investigación
• Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
• Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los
estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta
de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta pre-evaluación se
crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que tomen notas
durante la lectura de los textos informativos.
Instrucciones
30 minutos
1. Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT
(Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los
conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto
de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o
cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido específico a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes,
usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar
notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas
como una referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida.
Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo su propuesta de
opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (propuesta de opinión).
Calificación
Se provee una rúbrica para el escrito de opinión. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
*Esta palabra no aparece listada en la evaluación en inglés.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
3
Ordenar en la Imprenta de HSD…
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni son por tiempo. Son una herramienta que
proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
About this Assessment
Lectura
Escritura
Investigación
•This
2 Puntos
por respuesta
cortaSelected-Response,
• Rúbrica deConstructed-Response,
4 puntos: Composición completa
(Tarea de Task.
• Rúbrica de 2 puntos:
assessment
includes:
and a Performance
• 2-3 Puntos por respuesta
Rendimiento)
Midiendo el uso de la
extendida
• Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 2-3 puntos): Escribe para revisar (según se
necesite)
Trimestre 4: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase, si se desea o se necesita
• Leer dos pasajes relacionados
• Tomar notas mientras leen
• Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y
preguntas de investigación de respuestas construidas (CR)
sobre las fuentes.
•
•
•
•
Actividad de la clase
Planificar tu ensayo (escribir las ideas)
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Componentes de la parte 2
Componentes de la parte 1
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es
permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición
completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser
enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en
los grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar
notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar
notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato
que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los
estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este
documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan
por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su
habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para
completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las
rúbricas de respuestas de lectura.
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben estar
disponibles para verificar la ortografía (pero no la gramática).
Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la escritura de
propuestas de opinión:
1. Establecer el propósito/enfoque: ¿Estableces tu opinión
claramente? ¿Te mantienes en el tema?
2. Organización: ¿Fluyen tus ideas lógicamente desde la introducción
hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas?
3. Elaboración de evidencia: ¿Proporcionas evidencias sobre tus
opiniones tomadas de las fuentes de información, y elaboras
utilizando información específica?
4. Lenguaje y Vocabulario: ¿Expresas tus ideas efectivamente?
¿Utilizas un lenguaje preciso que es apropiado para tu público y tu
propósito?
5. Convenciones: ¿Utilizas correctamente los signos de puntuación,
letras mayúsculas y la ortografía?
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria
del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
4
R E-
Grado 1
S
E
A
R
C
H
ALGO NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUYE
TIENE
EVIDENCIA
LEE
Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a mirar en una
parte del pasaje que les gustó o uno que
usted haya escogido para ellos (un párrafo o
una sección).
1
Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del
párrafo o sección dice algo nuevo sobre el
tema principal? (recuérdeles el tema
principal). Esta es una idea clave sobre el
tema principal.”
Explica más detalles claves sobre la nueva idea clave que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Diferenciación:
3
Pida a los estudiantes que busquen detalles
clave que expliquen más sobre “lo nuevo que
aprendió”
detalles clave ofrecen evidencia para apoyar
una idea clave (o idea).
2
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
Entonces, algunos detalles clave podrían ser:
•al perro le gusta jugar a buscar cosas.
•al perro le gusta jugar con la pelota.
En primer grado usted puede desarrollar
progresivamente al estudiante empezando solamente
escribiendo una idea clave y luego avanzando a la
escritura de detalles clave. Los estudiantes que se
beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir
adelante con más secciones o párrafos.
Para los estudiantes que necesitan instrucción más
directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos
conceptos pueden enseñarse por separado:
•Tema principal
•Ideas
•Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte
sea enseñada usando una estructura del lenguaje
(oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Grado 1
Hoja para tomar notas
Nombre_____________________ Pasaje________________________
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
Explica más detalles clave sobre la nueva idea clave que aprendiste.
Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
6
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y
siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde
hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la
intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
CFA Trimestre 4: Guía de contestación para la Respuesta Construida
Estándar RL.1.6: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Pregunta #7: ¿Qué tú piensas que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas al final
de sus paseos? Utiliza tantos detalles de las historias como te sea posible.
Directions for Scoring: Write an overview of what students could include in a proficient response with examples
from the text. Be very specific and “lengthy.”
Sufficient Evidence: would be a complete answer with an explanation including specific details from both of the
stories
Specific Identifications (supporting details): Details may include: 1- Lincoln Memorial is in Washington D.C., 2- the
Lincoln memorial honors Abraham Lincoln, 3- the Lincoln Memorial shows Lincoln sitting down, 4- you have to climb
many steps to get to the Lincoln Memorial, 5-it is made from stone, 6-Statue of Liberty is on an island near NYC, 7her crown has seven spikes for the seven seas and seven continents, 8- she holds a torch that stands for freedom, 9you can go inside the statue and climb 354 steps to the crown, 10- you can look outside windows in the crown, 11- it
is one of the biggest statues in the world
La respuesta del estudiante da detalles o ejemplos suficientes acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre
las estatuas.
3
Nick aprendió mucho sobre el Monumento a Lincoln. Él aprendió que está en Washington D.C. Está
hecho de piedra, y es muy grande. Honra a Abraham Lincoln quien fue un presidente, y lo muestra
sentado. Él tuvo que subir muchos escalones para verlo. Andy aprendió mucho, también. Él
aprendió que la Estatua de la Libertad estaba en una isla, y tuvo que tomar una lancha para verla.
Ella sujeta una antorcha y lleva una corona. Tú puedes subir muchos escalones para llegar hasta la
corona, y luego cuando llegas allí puedes mirar hacia afuera por las ventanas. ¡Es realmente una
estatua muy grande!
La respuesta del estudiante da algunos detalles o ejemplos acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre las
estatuas.
2
Nick aprendió mucho. El Monumento a Lincoln se encuentra en Washington D.C. Es muy grande y
está hecho de piedra. Muestra a Abraham Lincoln, y él está sentado. Andy aprendió mucho,
también. La Estatua de la Libertad también es muy grande. Ella tiene una corona y tiene una
antorcha en la mano. La antorcha representa la libertad. Puedes subir muchos escalones para llegar
hasta arriba.
La respuesta del estudiante da detalles o ejemplos limitados acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre
las estatuas.
1
0
Nick tuvo un paseo divertido. Él vio el Monumento a Lincoln. Éste es una gran estatua de Abraham
Lincoln. Andy también se divirtió. Él viajó en una lancha y vio la Estatua de la Libertad. Ella tiene una
gran corona.
La respuesta del estudiante no da detalles o ejemplos suficientes acerca de lo que Nick y Andy aprendieron
sobre las estatuas.
Nick y Andy se divirtieron con su mamá y papá. Yo una vez fui de paseo con mi mamá al zoológico.
Fue divertido, también.
7
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante
y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1
donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia
global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
CFA Trimestre 4: Guía de contestación para la Respuesta Construida de Investigación
Pregunta # 8 RL.1.9: Escribe en qué forma los paseos de Nick y Andy fueron iguales
y en qué forma fueron diferentes. Incluye tantos detalles de las historias como te
sea posible.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Directions for Scoring: Write an overview of what students could include in a proficient response with examples
from the text. Be very specific and “lengthy.”
Sufficient Evidence: would be a complete answer with an explanation including specific details from the story.
Specific Identifications (supporting details): Details to show how Nick and Andy’s trips were the same could
include: (1) they both went with a parent, (2) they both went to see a statue, and (3) they both climbed stairs.
Details to show how Nick and Andy’s trips were different could include: (1) Andy took a boat, but Nick didn’t, (2)
Nick went to Washington D.C., but Andy went to an island near NYC, (3) Nick saw the Lincoln Memorial, but Andy
saw the Statue of Liberty and (7) Nick went with his Dad, but Andy went with his Mom.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
La respuesta del estudiante da detalles o ejemplos suficientes sobre los personajes en ambos textos para
comparar y contrastar sus experiencias.
3
2
1
0
Nick y Andy ambos fueron de paseo con uno de sus padres. Ambos vieron estatuas. Nick fue con su
papá, pero Andy fue con su mamá. Nick vio el Monumento a Lincoln y Andy vio la Estatua de la
Libertad.
La respuesta del estudiante da algunos detalles o ejemplos sobre los personajes en ambos textos para
comparar y contrastar sus experiencias.
Ambos fueron de paseo para ver estatuas y los dos subieron muchos escalones. Uno fue a la ciudad
de Nueva York y el otro fue a Washington D.C.
La respuesta del estudiante da detalles o ejemplos limitados sobre los personajes en ambos textos para
comparar y contrastar sus experiencias
Ambos fueron de paseo con sus padres. Ellos vieron estatuas.
La respuesta del estudiante no da detalles o ejemplos sobre los personajes en ambos textos para comparar y
contrastar sus experiencias
Ambos tuvieron paseos divertidos.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
8
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante
y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1
donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia
global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
CFA Trimestre 4: Guía de contestación para la Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información
Pregunta # 15 RI.1.6: Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que
aprendiste del texto acerca de este símbolo, y una cosa que aprendiste de este
símbolo mirando la fotografía.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
The response: gives sufficient evidence of the ability to locate and select information about the prompt.
Students must locate and then select the information from the text American Symbols in order to answer the
prompt. Students should locate the specific symbol in the text and select information they wish to use to
answer the prompt.
The response: gives sufficient evidence of the ability to interpret and integrate information about the
prompt. Students interpret information about what they’ve learned from the text and photograph. Students
integrate information from the text and photograph. Responses could include: (1) the Bald Eagle, (2) the
American Flag, (3) the White House, (4) the Statue of Liberty and (5) Mount Rushmore. Responses can be
many and varied but key is that no extraneous information (not in text) is used to answer the prompt and
there should be information from both the text and the photograph.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
El estudiante identifica el símbolo y da detalles del texto y de la fotografía.
Yo escogí la Estatua de la Libertad. Está en Nueva York. En la foto, la Estatua de la Libertad está
sujetando una antorcha en la mano. Elle fue regalada a los Estados Unidos de América por Francia.
1
El estudiante identifica el símbolo y da detalles del texto, pero no de la fotografía.
0
El estudiante no responde a la pregunta.
La Estatua de la Libertad está en Nueva York. Francia nos la regaló.
Yo vivo en los Estados Unidos de América.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
9
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante
y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1
donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia
global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
CFA Trimestre 4: Guía de contestación para la Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 4
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Pregunta # 16 RI.1.9: ¿Por qué ahora hay más águilas calvas que antes. Utiliza
información de ambos textos.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
The response: gives sufficient evidence of the ability cite evidence to support an opinion or idea. The prompt
asks students to explain why there are more bald eagles now than before. Students should cite evidence
from both texts. Student responses from the text American Symbols could include: (1) there are more bald
eagles because people work to help protect the bird. Students responses from Bald Eagles are Safe, could
include: (1) Bald eagles used to be in danger, (2) they had been killed by hunters, (3) they were hurt by DDT,
(4) farmers and hunters do not use DDT any longer. Responses must include information from both texts to
support the idea that there are more bald eagles now that there were before. Responses can’t be extraneous
information.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Los estudiantes apoyan la pregunta con suficientes detalles de ambos textos.
Las águilas calvas solían estar en peligro. Ahora las personas protegen a estas aves. Ya no las
cazamos y los agricultores no utilizan DDT. También hay leyes para protegerlas.
1
Los estudiantes apoyan la pregunta con detalles de un texto solamente.
0
La respuesta no apoya la pregunta.
No las cazamos y los agricultores ya no utilizan DDT. También hay leyes para protegerlas.
Me gustan las águilas calvas.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3
puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas
de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área
específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
CFA Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito Breve
Organización: Conclusión
W.1.1.c Objetivo: 6a
….conectar la opinión y las razones
CCSS.ELA-LITERATURA.W.1.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión.
17. Lee el final del cuento Un día divertido. Falta la primera parte del
cuento. Escribe la primera parte del cuento.
Un día divertido
Después, me sentí triste cuando el paseo estaba llegando a su fin y era
tiempo de que nuestra familia regresara a casa. Sin embargo, tenía
muchas fotos hermosas para mostrar a mi maestro. No puedo esperar
para compartir acerca de lo que aprendí de los Estados Unidos de
América.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta
competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
La respuesta del estudiante debe incluir un párrafo de apertura (introducción) que exprese la opinión del
escritor basado en las razones del texto. Algunas de las razones que el escritor establece en Un día divertido
incluye que (1) ellos iban camino a su casa, (2) tenía fotos para mostrarlas a su maestro y (3) estaba emocionado
de compartir sus fotos . La declaración de apertura (introducción) u opinión debe incluir en cierta forma, algunas
de estas ideas.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
El estudiante proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una o más declaraciones de opinión que
apoyan el cuento.
¡Es grandioso aprender sobre mi país! Mi familia y yo fuimos de paseo para ver la Estatua de la
Libertad. Mi maestro me preguntó si yo podía compartir mi experiencia al regresar. Nos divertimos
mucho.
1
El estudiante proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una declaración de opinión mínima que apoya
el cuento (El estudiante podría no entender realmente el concepto de un párrafo de apertura que apoye ideas
previas.).
Me gusta ir de paseo. También quiero ir a acampar. Los Estados Unidos de América tiene muchos
lugares para ver.
0
El estudiante no proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una opinión que apoye el cuento.
Me gusta leer libros y aprender sobre cosas.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
11
CCSS.ELA-LITERATURA.W.1.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales a. presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, b. expresan su opinión, c.
ofrecen la razón para esa opinión, y d. ofrecen cierto sentido de conclusión.
Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición de un Escrito de Opinión
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque
y organización
Declaración de
Organización
propósito/enfoq
ue
Utiliza una combinación
de dibujos, dictados y
escritura (K) para
redactar
4
rúbrica
Explicación
del puntaje
del
estudiante
Explica algo más sobre el
tema
O
Hace una conexión entre
el tema y una idea o
ideas más amplias
El estudiante
establece una
opinión y conecta
la opinión con la
Estatua de la
Libertad, el
Monumento a
Lincoln, y el águila
calva.
La introducción, el
cuerpo del contenido y
la conclusión, apoyan el
enfoque y la razón o
razones
Utiliza varias
transiciones apropiadas
(por ejemplo: porque,
ya que, y, también, por
ejemplo, desde) para
conectar ideas
El estudiante
desarrolla
progresivamente
su escrito,
estableciendo una
opinión
introductoria,
seguida de datos
acerca del tema.
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Elabora utilizando una
variedad de detalles
relevantes, ejemplos,
citas, etc. para apoyar el
enfoque (opinión) o
explicar razones
Podría utilizar lenguaje
figurativo (por ejemplo:
imágenes o simbolismos,
símil, exageración)
El estudiante
profundiza en el
tema del porqué se
debe visitar los
símbolos
estadounidenses, y
utiliza detalles y
vocabulario de los
textos, sobre cada
símbolo.
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
Escoge palabras y frases
para causar un efecto (por
ejemplo: un vocabulario
preciso, concreto,
sensorial)
Utiliza una variedad de
oraciones (simples,
compuestas, con frases
preposicionales)
La voz del estudiante
demuestra
conocimiento sobre la
información. El
estudiante utiliza
vocabulario preciso
(por ejemplo: picos,
corona, antorcha,
estatua, presidente,
piedra, fuerza, DDT).
Edita con el apoyo de
compañeros/recursos
Tiene pocos o ningún
error en gramática, en el
uso de palabras o en la
mecánica, de acuerdo al
grado
El estudiante tiene
pocos o ningún error
en gramática, en el
uso de palabras o en
la mecánica, de
acuerdo al grado.
Ejemplo de respuesta para la Tarea de Rendimiento
Al estudiante se le pide que haga un folleto de 3 páginas. Las
siguientes 3 páginas son ejemplos de cómo luciría terminada esta
tarea de rendimiento.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
12
Ejemplo: Tarea de rendimiento
Estatua de la Libertad
(El estudiante debe hacer un dibujo.)
Debes visitar la Estatua de la Libertad porque
¡todos deberían visitar la Estatua de la Libertad! Es un símbolo de
amistad. Le dice a otras personas ¡bienvenidos a los Estados
Unidos de América!
Datos sobre la Estatua de la Libertad
(Escribe un párrafo, no una lista.)
Francia nos regaló la Estatua de la Libertad. Encontrarás esta gran estatua en
Nueva York. Ella está en una isla, así que tienes que tomar un ferry para
llegar allí. Tendrás que subir 354 escalones para llegar a la corona. Su corona
tiene 7 picos. Cada pico representa los 7 continentes. La Estatua de la
Libertad sujeta una antorcha en la mano para mostrar la libertad. Ella es
enorme.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
13
Ejemplo: Tarea de rendimiento
Monumento a Lincoln
(El estudiante debe hacer un dibujo.)
Debes visitar el Monumento a Lincoln porque
es en honor a uno de los presidentes de los Estados Unidos de
América de hace muchos años. Él fue muy famoso también.
Datos sobre el Monumento a Lincoln
(Escribe un párrafo, no una lista.)
Sería divertido visitar El Monumento a Lincoln. Podrías ver como se veía
Abraham Lincoln hace mucho tiempo. Primero tendrías que subir muchos
escalones, pero luego verías la estatua de Abraham Lincoln. ¡Él está sentado
como si te estuviera mirando! Es enorme. La estatua está hecha de piedra.
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14
Ejemplo: Tarea de rendimiento
Águila Calva
(ilustración)
Debes ir a ver a un águila calva porque
ellas son un símbolo de nuestra nación y ¡son hermosas!
Datos sobre el águila calva
(Escribe un párrafo, no una lista.)
Las águilas calvas son el símbolo de nuestra nación. Ellas representan la
fuerza, al igual que somos una nación fuerte. Hace muchos años todas
estaban muriendo y la gente trabajaba para mantenerlas a salvo. Los
agricultores estaban fumigando insectos con DDT, pero esto mató a muchas
águilas. Ahora no se puede utilizar el DDT. Las leyes de vida silvestre
protegen a las águilas y ahora están a salvo de nuevo. ¿Sabías que puedes
ver un águila en la parte posterior de algunas monedas?
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Escuchar
y
Leer
Modalidades
productivas*:
Formas en que los
estudiantes se comunican con
otros (por ejemplo: hablar,
Hablar
escribir y dibujar). La
y
instrucción y evaluación de
Escribir
las modalidades productivas
se centran en la
comunicación del estudiante
de su propia comprensión o
interpretación.
Modalidades interactivas*:
Uso colaborativo de modalidades receptivas
y productivas mientras “los estudiantes
participan en las conversaciones,
proporcionan y obtienen información,
expresan sentimientos y emociones, e
intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p.
3).
Estándar
4
Productivo
(S & W)
Un ELL
puede…
……construir
declaraciones
orales y escritas
apropiadas para
su grado, y
apoyarlas con
razonamiento y
evidencia.
Escuchar,
Hablar,
Leer
y
Escribir
10 - hacer uso preciso del inglés estándar del nivel de grado para
comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita
Modalidades receptivas*:
Maneras en las que los estudiantes reciben
las comunicaciones de otros (por ejemplo:
escuchar, leer, ver). La instrucción y
evaluación de las modalidades receptivas se
centran en la comunicación de los
estudiantes de su comprensión del
significado de la comunicación de los
demás.
9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado
Grupo de estándares ELP de 1er grado organizados por Modalidad
1
desarrollar significado al escuchar, leer y observar presentaciones
orales y textos literarios e informativos apropiados para el nivel de
grado
8
determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales
y en textos literarios e informativos
3
hablar y escribir sobre textos y temas
literarios e informativos complejos,
apropiados para el grado
4
construir declaraciones orales y
escritas apropiadas para su
grado, y apoyarlas con
razonamiento y evidencia
7
adaptar las opciones del lenguaje a un
propósito, una tarea y una audiencia,cuando
se habla y escribe
2
participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y
análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios
de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado
5
realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para
responder preguntas o resolver problemas
6
analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita
Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un
estudiante ELL en 1er grado puede . . .
1
…expresar una
preferencia u
opinión sobre un
tema conocido.
2
…expresar una
opinión sobre
un tema
conocido,
3
4
5
…expresar una
opinión sobre un
tema o cuento
conocido, y dar una
razón para la opinión.
…expresar opiniones
sobre una variedad de
textos y temas, y dar
una razón para la
opinión.
…expresar opiniones sobre una
variedad de textos y temas,
introduciendo el tema y dando
una razón para la opinión y
proporcionando una declaración
de conclusión.
Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los
maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su
estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a
través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando el escrito de
opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de
crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un
nivel de competencia al siguiente.
Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar
116
CFA: Escritura de Opinión
Puntaje del estudiante y de la clase:
# total correcto:
Clave del puntaje:
1 = Emergiendo
0-4
5-7
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
8 - 10
11 - 12
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
Escuela:
Nombre del estudiante:
Enfoque y
Organización
Elaboración y
Evidencia
Convenciones
puntaje
puntaje
puntaje
Total del Puntaje
estudiante
ELP
1.
2.
3.
4.
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
11
0
12
0
13
0
14
0
15
0
16
0
17
0
18
0
19
0
20
0
21
0
22
0
23
0
24
0
25
0
26
0
27
0
28
0
29
0
30
0
31
0
32
0
33
0
34
0
35
0
Total de estudiantes
Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos:
http://sresource.homestead.com/index.html
% Competente
% Ejemplar
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
17
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un escrito que exprese una Opinión
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
4
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
Elabora utilizando una variedad
de detalles relevantes,
ejemplos, citas, etc. para
apoyar el enfoque (opinión) o
explicar razones
Escoge palabras y frases
para causar un efecto
(por ejemplo: un
vocabulario preciso,
concreto, sensorial)
Podría utilizar lenguaje
figurativo (por ejemplo:
imágenes o simbolismos, símil,
exageración)
Utiliza una variedad de
oraciones (simples,
compuestas, con frases
preposicionales)
Tiene una introducción, cuerpo
del contenido y una declaración
o sección de conclusión (gr. 13), que apoyan el enfoque
Identifica claramente el tema (opinión)
(gr. K-3)
Establece una o más razones
El enfoque (opinión) está
para la opinión (gr. 1-3)
claramente expresado
(gr. K-3).
Utiliza transiciones (por
ejemplo: porque, y) para
conectar ideas (gr. 2-3)
Los dibujos o escritos incluyen
detalles relevantes y
descriptivos, rótulos
(etiquetas)/subtítulos, hechos,
o una elaboración que apoya la
opinión o razones
Uso apropiado de
vocabulario (nombres,
verbos, plurales,
adjetivos, etc.)
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
Algunas estrategias de
elaboración son evidentes en
los dibujos o los escritos (gr. 13), o son añadidos con el apoyo
o preguntas de compañeros o
adultos
El vocabulario que usa
tiene errores menores
Las ideas tal vez no estén
totalmente elaboradas o los
detalles podrían ser
insuficientes para apoyar la
opinión
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para revisar
No proporciona detalles o
intenta añadir detalles a los
dibujos o escritos, los cuales
pueden ser aleatorios,
inexactos o irrelevantes
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo
del nivel de grado
cuando dicta (K) o
escribe
Explica algo más sobre el
tema
O
Hace una conexión entre el
tema y una idea o ideas más
amplias
La introducción, el cuerpo del
contenido y la conclusión,
apoyan el enfoque y la razón o
razones
Utiliza varias transiciones
apropiadas (por ejemplo:
porque, ya que, y, también, por
ejemplo, desde) para conectar
ideas
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
3
2
Tiene un tema e intenta un
enfoque (opinión), pero el
enfoque puede divagar o no
ser relevante al tema escogido
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
1
0
Intenta identificar un tema,
pero carece de enfoque
(opinión), o podría tener más
de un tema o temas confusos
según está expresado
La introducción, el cuerpo del
contenido y la conclusión, son
evidentes, pero podrían carecer
de claridad y coherencia (Por
ejemplo: intenta conectar la
opinión a la razón, pero la razón
tal vez no tenga sentido)
Intenta una introducción,
cuerpo del contenido y
conclusión, pero falta una o
más de las partes
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
Utiliza alguna variedad
de tipos de oraciones
Los detalles son explicados, no (declaración,
simplemente listados
interrogación,
exclamación)
Edita con el apoyo de
compañeros/recursos
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica, de
acuerdo al grado
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos,
recursos (gr. 2-3)
Los errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para revisar
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para revisar
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(gr. 2-3)
Utiliza una mecánica básica y
palabras apropiadas para el
grado, con algunos errores
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(gr. 2-3)
Utiliza una mecánica básica
por debajo del nivel de grado
con errores
frecuentes
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
NOTA: Los trabajos de muestra o ejemplo ilustran cómo los descriptores de cada nivel de rendimiento se evidencian en cada grado.
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]] using
several sources: CCSS for writing; Learning Progressions Framework for ELA (Hess, 2011); the VT analytic writing rubrics; Biggam & Itterly, Literacy Profiles;
Hill, Developmental Continuum; Exemplars Young Writers rubrics; and input from NYC K-5 performance assessment pilot Assessment Development Leaders
CCSS Writing Standard #1a: Compose Opinion Pieces on Topics/ Persuasive Writing K-3
Students compose opinion pieces on topics by stating and supporting a point of view /judgment with reasons and information.
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18
CFA Trimestre 4
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿Cómo Nick sabía de qué estaba hecha la estatua? RL.1.3
B
Pregunta 2 ¿Cómo Andy y su mamá llegaron a la corona de la Estatua de la Libertad? RL.1.3
B
Pregunta 3 ¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Nick al Monumento de
Lincoln? RL.1.6
C
Pregunta 4 ¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Andy a la Estatua de la
Libertad? RL.1.6
A
Pregunta 5 Basado en las dos historias, ¿qué puedes concluir sobre ambas estatuas? RL.1.9
C
Pregunta 6 En ambas historias, ¿qué es algo que los dos personajes principales hacen
cuando visitan las estatuas? RL.1.9
A
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
RL.1.6
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
RL.1.9
Pregunta 9 ¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50 estrellas? RI.1.3
B
Pregunta 10 ¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses? RI.1.3
A
Pregunta 11 ¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense tanto del texto como
de la fotografía? RI.1.6
C
Pregunta 12 ¿Cuál es otro nombre para esta imagen? RI.1.6
B
Pregunta 13 ¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas? RI.1.9
B
Pregunta 14 ¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan sólo mirar las fotografías
de ambos pasajes? RI.1.9
A
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
Escribe y Revisa
Pregunta 17
Escrito Breve
W.1.1b
Pregunta 18 ¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la opinión del
estudiante acerca del águila calva?
C
Pregunta 19 ¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones? L.1.6
C
Pregunta 20 ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1c
A
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19
Trimestre Cuatro
2014-15
ELA – CFA
Evaluación Formativa Común
Copia del estudiante
Nombre del estudiante
_______________________
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás textos sobre los símbolos estadounidenses.
1. Leer todos los textos.
2. Tomar notas sobre los textos.
3. Contestar las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Vas a hacer un folleto. Deberás expresar tu opinión claramente. Esto significa que
dirás cómo te sientes acerca de algo. Escribirás las razones para explicar por qué te
sientes de esa forma. Utiliza la información de las historias que leíste.
Crea un folleto para decirle a los visitantes, según tu opinión, por qué tu piensas que
ellos deben visitar la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln y el águila calva.
Haz un dibujo de cada uno. Luego, utiliza todos los detalles que puedas de los textos
leídos para dar datos sobre cada símbolo.
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe tu folleto final sobre la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln, y el
águila calva.
Cómo serás calificado
Propósito
Organización
¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema?
¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del
escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y , también?
Elaboración de
evidencia
¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de tu
opinión? ¿Utilizaste ejemplos?
Elaboración de
lenguaje y
vocabulario
¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para
ayudarte a escribir sobre tus ideas?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
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21
Equivalente de grado 2.8
Escala Lexile 480L
Promedio de la longitud de la oración 8.31
Promedio de la frecuencia de palabras 3.68
Número de palabras 108
Nick visita el Monumento a Lincoln
Nick y su papá fueron a Washington, D. C. Ellos vieron muchas cosas.
Hoy ellos irán al Monumento a Lincoln. Nick leyó acerca de éste en la
escuela.
Él sabía que fue hecho en honor a Abraham Lincoln. Él fue presidente de
los Estados Unidos hace mucho tiempo.
Nick y su papá suben muchos escalones. En lo alto de la escalinata, Nick ve
la estatua grande. La estatua muestra a Lincoln sentado.
El papá de Nick le preguntó, — ¿Nick sabes de qué está
hecha la estatua?
— Está hecha de piedra—dijo Nick.
— Ya veo que sabes mucho—dijo su papá. —¡Buen trabajo!
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22
Andy visita la Estatua de la Libertad
¡Hola!, mi nombre es Andy.
Hoy, mi mamá y yo vamos a ver una estatua grande de una mujer.
Cuando llegue el momento de ir, tomamos un ferry (lancha) para
llegar hasta allí.
La estatua está en una isla cerca de la ciudad de Nueva York. Es la
Estatua de la Libertad.
La mujer tiene una corona grande en la cabeza. La corona tiene siete
picos. Cada pico representa a los siete mares y a los siete
continentes del mundo.
Ella está sujetando una antorcha. La antorcha representa la libertad.
Entramos en la estatua. ¡Subimos 354 escalones para llegar a la
corona!
Ahora miramos afuera de las ventanas de una de las estatuas más
grandes del mundo.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
23
1. ¿Cómo Nick sabía de qué estaba hecha la
estatua?
A. Él fue a Washington D.C.
B. Él leyó sobre ella en la escuela.
C. Su papá le dijo.
RL.1.3
Describen personajes, ambientes y
acontecimientos importantes en un
cuento, usando detalles claves.
2. ¿Cómo Andy y su mamá llegaron a la corona de
la Estatua de la Libertad?
A.
Ellos tomaron una lancha.
B.
Ellos subieron 354 escalones.
C.
Ellos miraron afuera de las ventanas.
24
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
3. ¿Quién es la persona que narra el cuento en La
visita de Nick al Monumento de Lincoln?
A. Abraham Lincoln
B. Nick
C. el autor
RL.1.6
Identifican al narrador del cuento en
varios momentos del texto.
4. ¿Quién es la persona que narra el cuento en La
visita de Andy a la Estatua de la Libertad?
A. Andy
B. Mamá
C. el autor
25
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
5. Basado en las dos historias, ¿qué puedes concluir
sobre ambas estatuas?
A. Ambas están hechas de piedra.
B. Ambas están en Washington D.C.
C. Ambas representan cosas importantes de los Estados
Unidos de América.
RL.1.9
Comparan y contrastan las aventuras y
experiencias de los personajes en los
cuentos..
6. En ambas historias, ¿qué es algo que los dos
personajes principales hacen cuando visitan las
estatuas?
A. Ellos subieron muchos escalones.
B. Ellos tomaron una lancha.
C. Ellos miraron afuera de las ventanas.
26
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
7. ¿Qué tú piensas que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas al
final de sus paseos? Utiliza tantos detalles de las historias como te
sea posible.
8. Escribe en qué forma los paseos de Nick y Andy fueron iguales y en
qué forma fueron diferentes. Incluye tantos detalles de las historias
como te sea posible.
27
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
Símbolos estadounidenses
Equivalente de grado 2.0
Escala Lexile 440L
Promedio de la longitud de la oración 7.33
Promedio de la frecuencia de palabras 3.55
Número de palabras 132
El águila calva
El águila calva es un símbolo. Representa la
fuerza. Hace 40 años, las águilas calvas se
estaban muriendo. Las personas trabajaron
para ayudar a proteger a esta ave. Ahora hay
más águilas.
La bandera estadounidense
Nuestra bandera también es un símbolo. También
le llaman “Antigua Gloria”. Nuestra bandera tiene
13 franjas. Tiene una franja por cada una de las
colonias originales. Tiene 50 estrellas. Hay una
estrella por cada estado. Es roja, blanca y azul.
La Casa Blanca
La Casa Blanca es un símbolo.
Representa el liderazgo. Allí es
donde vive y trabaja el presidente.
La Estatua de la Libertad
La Estatua de la Libertad es un símbolo también.
Está en Nueva York. La gente de Francia nos la
regaló. Representa la amistad y da la bienvenida a
otras personas que vienen a los Estados Unidos.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
28
Las águilas calvas están a salvo
Equivalente de grado 1.5
Escala Lexile 600L
Promedio de la longitud de la oración 9.20
Promedio de la frecuencia de palabras 3.56
Número de palabras 138
1
El águila calva está a salvo. Antes estaba en peligro. Ahora el ave no
está en peligro.
2
Es bueno que el águila esté de regreso. Es un ave hermosa. Es el
símbolo de nuestra nación. Mucha gente trabaja para mantenerla a
salvo.
3
Muchas águilas calvas estuvieron en peligro. Los cazadores las
mataban. También ellas fueron lastimadas por el DDT. DDT es un
aerosol que los agricultores usaban para matar insectos en las fincas.
4
Algunos años atrás, ya no quedaban muchas águilas calvas. Ahora
hay muchas. Los agricultores ya no usan DDT. Los cazadores ya no
matan a las águilas calvas. Ahora esto es en contra de la ley.
5
Las águilas no están en peligro, pero todavía las protegemos. Las
nuevas leyes de vida silvestre ayudan a mantener a salvo a las águilas
calvas.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
29
9. ¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50 estrellas?
A. Hace 40 años, las águilas calvas estaban muriendo.
B. Hay una estrella por cada estado.
C. Hay una estrella por cada una de las colonias originales.
RI.1.3
Describen la relación entre dos
personas, acontecimientos, ideas, o
elementos de información en un texto.
10. ¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses?
A. Ellos nos hablan sobre los Estados Unidos de América.
B. Ellos son rojos, blancos y azules.
C. Ellos le dan la bienvenida a otras personas a los Estados
Unidos de América.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
30
11.
¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense
tanto del texto como de la fotografía?
A.
También le llaman “Antigua Gloria”.
B.
Tiene una franja por cada una de las colonias originales.
C. Tiene 13 franjas y 50 estrellas.
RI.1.6
Distinguen entre la información
proporcionada por imágenes u otras
ilustraciones y la información contenida
en las palabras de un texto.
12. ¿Cuál es otro nombre para esta imagen?
A. Fuerza
B. Antigua Gloria
C. Amistad
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
31
13. ¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas?
A. Hace 40 años, ellas estaban muriendo.
B. La gente trabaja para protegerlas.
C. Ellas fueron lastimadas por el DDT y los cazadores.
RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias
básicas entre dos textos sobre el mismo
tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
14. ¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan sólo
mirar las fotografías de ambos pasajes?
A. Ellas tienen la cabeza y el pico blanco.
B. Ellas estaban en peligro.
C. Ahora hay más águilas.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
32
15. Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que
aprendiste del texto acerca de este símbolo, y una cosa que
aprendiste de este símbolo mirando la fotografía.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
33
16. ¿Por qué ahora hay más águilas calvas que antes. Utiliza
información de ambos textos.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
34
17. Lee el final del cuento Un día divertido. Falta la primera parte
del cuento. Escribe la primera parte del cuento.
Un día divertido
Después, me sentí triste cuando el paseo estaba llegando a su fin y era
tiempo de que nuestra familia regresara a casa. Sin embargo, tenía
muchas fotos hermosas para mostrar a mi maestro. No puedo esperar
para compartir acerca de lo que aprendí de los Estados Unidos de
América.
Escribe un texto breve, W.1c Razón para la opinión, Objetivo 6a
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
35
18. Lee el párrafo que un estudiante escribió sobre el águila
calva.
Revisión del texto W.1b establecer una opinión, 6b
Ellas son un símbolo de nuestra nación. Ellas solían estar en
peligro. Incluso, muchas fueron muertas por los cazadores.
Ahora hay leyes para asegurarse de que las águilas calvas
siempre estén a salvo.
¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la
opinión del estudiante acerca del águila calva?
A. El águila calva caza para alimentarse.
B. El águila calva es muy especial.
C. Estoy feliz de que ahora el águila calva esté a salvo.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
36
19. Lee las dos oraciones.
La estatua es grande. La estatua está en una isla.
Lenguaje y Vocabulario L.1.6 Uso del lenguaje - Conjunciones, Objetivo 8
¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones?
A. La estatua es grande porque está en una isla.
B. La estatua es grande, así que está en una isla.
C. La estatua es grande y está en una isla.
20. Lee la siguiente oración.
Edita y Clarifica L.1.1c singular-plural con concordancia entre sustantivo y verbo, Objetivo 9
Fue divertido aprender sobre los _________estadounidenses.
¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para
completar la oración?
A. símbolos
B. simboloses
C. símbolos
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37
Instrucciones para el estudiante:
Parte 2
Tu tarea:
Vas a hacer un folleto. Deberás expresar tu opinión claramente. Esto significa que
dirás cómo te sientes acerca de algo. Escribirás las razones para explicar por qué te
sientes de esa forma. Utiliza la información de las historias que leíste.
Crea un folleto para decirle a los visitantes, según tu opinión, por qué tu piensas que
ellos deben visitar la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln y el águila calva.
Haz un dibujo de cada uno. Luego, utiliza todos los detalles que puedas de los textos
leídos para dar datos sobre cada símbolo.
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe tu folleto final sobre la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln, y el
águila calva.
Cómo serás calificado
Propósito
Organización
¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema?
¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del
escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y , también?
Elaboración de
evidencia
¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de tu
opinión? ¿Utilizaste ejemplos?
Elaboración de
lenguaje y
vocabulario
¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para
ayudarte a escribir sobre tus ideas?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
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38
Estatua de la Libertad
(ilustración)
Debes visitar la Estatua de la Libertad porque
_____________________________________________.
Datos sobre la Estatua de la Libertad
(Escribe un párrafo, no una lista.)
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
39
Monumento a Lincoln
(ilustración)
Debes visitar el Monumento a Lincoln porque
_____________________________________________.
Datos sobre el Monumento a Lincoln
(Escribe un párrafo, no una lista.)
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
40
Águila Calva
(ilustración)
Debes ir a ver a un águila calva porque
_____________________________________________.
Datos sobre el águila calva
(Escribe un párrafo, no una lista.)
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
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Colorea la casilla de verde si su respuesta es correcta. Colorea de rojo la casilla si tu respuesta
no es correcta.
Texto literario
1
¿Cómo Nick sabía de qué estaba hecha la estatua? RL.1.3
2
¿Cómo Andy y su mamá llegaron a la corona de la Estatua de la Libertad? RL.1.3
3
¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Nick al Monumento de Lincoln? RL.1.6
4
¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Andy a la Estatua de la Libertad?
RL.1.6
5
Basado en las dos historias, ¿qué puedes concluir sobre ambas estatuas? RL.1.9
6
En ambas historias, ¿qué es algo que los dos personajes principales hacen cuando visitan las
estatuas? RL.1.9
7
¿Qué tú piensas que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas al final de
sus paseos? Utiliza tantos detalles de las historias como te sea posible.
3
2
1
0
8
Escribe en qué forma los paseos de Nick y Andy fueron iguales y en qué forma
fueron diferentes. Incluye tantos detalles de las historias como te sea posible.
3
2
1
0
Texto informativo
9
¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50 estrellas? RI.1.3
10
¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses? RI.1.3
11
¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense tanto del texto como de la fotografía?
RI.1.6
12
¿Cuál es otro nombre para esta imagen? RI.1.6
13
¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas? RI.1.9
14
¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan sólo mirar las fotografías de ambos pasajes?
RI.1.9
15
Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que aprendiste del texto
acerca de este símbolo, y una cosa que aprendiste de este símbolo mirando la
fotografía.
2
1
0
16
¿Por qué ahora hay más águilas calvas que antes. Utiliza información de ambos textos.
2
1
0
2
1
0
Escritura
17
Escribe la primera parte del cuento. W.1.1c (Escrito breve)
18
¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la opinión del estudiante
acerca del águila calva? W.1.3b
19
¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones? L.1.6
20
¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1C
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Página de reflexión
1er minuto
Algo que hice bien en ….
2do minuto
Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con…
3er minuto
Algo que no entiendo….
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