Tercer
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Kindergarten
Instrucciones del maestro
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
1
Escritores y miembros del equipo CFA Texto Informativo
Tercer trimestre
Deborah Alvarado
Heather Giard
Sandra Maines
Martha Rodriguez
Nicole Chronister
Christine Goldmann
Marie Maxwell
Kelly Rooke
Tammy Cole
Jamie Goldstein
Heather McCullum
Jill Russo
Lindsay Crowell
Melissa Hancock
Gina McLain
Brent Saxton
Deborah Delplanche
Jamie Incrovato
Shawna Munson
Leslie Sell
Diane Dow
Ginger Jay
Gustavo Olvera
Erin Shepherd
Liana Duran
Jenn Johnson
Teresa Portinga
Wendy Sunday
Carrie Ellis
Ko Kagawa
Judy Ramer
Niki Thoen
Sheri Fisher
Kimberly Laws
Erin Reamer
Mandy Wedel
Lindsay Garcia
Berta Lule
Sara Retzlaff
Stephanie Gerig
Alfonso Lule
Jennifer Robbins
Gracias a todos los que revisaron y corrigieron;
un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
2
Información importante
A.
Este panfleto esta dividido en dos partes…
1.
Recursos del maestro
a.
páginas 1 – 18
2.
Evaluación del estudiante
b.
páginas 19 – 33
La intención de este panfleto es pre-evaluar los estándares de Lectura Informativa RI 4,
8 y 9 al comienzo del tercer trimestre, al igual que los Objetivos de investigación 2,3 y
4, según apliquen. Lea los pasajes en voz alta a los estudiantes de kinder como
“comprensión auditiva”, antes de la evaluación.
Instrucciones para imprimir…
¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro!
Por favor imprima las instrucciones para el maestro (páginas 1 – 18). Lea las
instrucciones antes de hacer la evaluación.
Imprima las páginas 19– 33 para cada estudiante.
Esto imprimiría cada página del estudiante en una hoja 8 ½ X 11…
o entre a la página de Print Shop y ordene las pre-evaluaciones y/o los CFA.
Nota: Muchas de las “Lecturas en voz alta” para estudiantes de kinder (tales
como: Huevos verdes con jamón) están entre los niveles léxicos de lectura de
segundo y cuarto grado.
Nuevos Niveles Léxicos del CCSS (rango)
Nivel de
Grado
Nivel Léxico
Actual
Nivel Léxico*
CCSS
K–1
N/A
N/A
2–3
450L–725L
420L–820L
4–5
645L–845L
740L–1010L
6–8
860L–1010L
925L–1185L
9-10
960L–1115L
1050L–1335L
11–CCR
1070L–1220L
1185L–1385L
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3
Tipos de lectores
Lectores independientes:
Los estudiantes leen las selecciones
independientemente sin asistencia.
Lectores No - independientes:
(Por favor indique en la hoja de registro si el
estudiante NO es un Lector independiente)
Los estudiantes completan las
respuestas de selección múltiples,
sombreando la burbuja.
Leer las selecciones y las preguntas al
estudiante en voz alta, en inglés o español.
Kinder
Los maestros de kinder deben seguir
las instrucciones del maestro como una
“Comprensión auditiva”.
Leer las respuestas de selección múltiple al
estudiante.
Los estudiantes completan las
respuestas construidas, escribiendo
una respuesta para cada pregunta.
Leer las preguntas de respuesta construida al
estudiante. Usted puede escribir la respuesta
del estudiante, a menos que él/ella sea capaz
de hacerlo.
Preguntas de selección múltiple y respuestas construidas
Nota: Las preguntas de respuestas construidas NO evalúan destrezas de escritura y no deben calificarse como tal:
Respuestas de selección múltiple
Trimestres 1 - 4
Los estudiantes contestan 10 preguntas
de selección múltiple sobre los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 1 y 2
Los estudiantes dan respuestas cortas a 2
preguntas de respuestas construidas sobre
los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 3 y 4
Los estudiantes contestan 2 preguntas de
investigación de Respuesta construida,
sobre los pasajes.
Puede variar para kínder
Opciones de Puntuación
Listas de cotejo de la clase
(Hoja de Progresión de aprendizaje de lectura)
Escribe y revisa
“Escribe y Revisa” son añadidos a las pre-evaluaciones y a los
CFA de los trimestres 2, 3 y 4. No son “oficialmente”
calificados en ningún formulario, pero serán registrados en
SBAC.
Hay una “Lista de cotejo de la clase” para la progresión de
aprendizaje de cada estándar evaluado. Es para ser utilizada
por el maestro, si lo desea, para registrar o monitorear el
progreso (opcional).
DOK Guide 
Path to DOK - 2
Path to DOK - 1
Grade 3 Sample
Path to DOK 2
Informational Text
Learning Progressions
End Goal
DOK 1 - Ka
Locate specific
text features (i.e.,
key words,
sidebars,
hyperlinks) from
a text read and
discussed in class.
DOK 1 - Kc
Define (understand and
use) Standard Academic
Language: key words,
sidebars, hyperlinks,
relevant, efficiently,
topic and text
features/tools.
DOK 1 - Cf
Answers
questions
about the
purpose of
different text
features and
search tools.
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Standard
Concept
Development
Understands that
search or text
features (tools)
can provide
information
about a text or
topic.
Locate information
using key words,
sidebars or
hyperlinks (and
other search
tools/text features)
relevant to a topic.
Obtain and
Interpret
information using
key words, sidebars
or hyperlinks
relevant to a topic.
RI3.5 Use text features
and search tools (e.g.,
key words, sidebars,
hyperlinks) to locate
information relevant to a
given topic efficiently.
Student Name
Auto-evaluación del estudiante
Hoja de resumen de evaluación de la clase
Esta es una hoja de cálculo para registrar las pre-evaluaciones
y CFA de cada trimestre. Las respuestas de selección múltiple
(SR) reciben un puntaje de “0” o “1”. Las respuestas
construidas (CR) en los trimestres 1 y 2 reciben un puntaje de
“0-3” y en los trimestres 3 y 4 reciben un puntaje por
investigación de “0-2”, ambos siguiendo una rúbrica.
Los estudiantes tienen una hoja de auto-evaluación para
colorear caritas alegres verdes si sus respuestas están
correctas o rojas si no lo están.
Reflexión del estudiante
La última página del libro de evaluación del estudiante es una
página de reflexión. Los estudiantes pueden reflexionar sobre
cada pregunta que fallaron y el por qué. El maestro puede
hacer preguntas que podrían ayudar al estudiante a
reflexionar (por ejemplo: ¿Qué pedía la pregunta, puedes
parafrasearlo?).
Formularios de puntuación/calificación están disponibles
en:
http://sresource.homestead.com/index.html
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4
Escribe y revisa
Los Estándares Fundamentales Comunes son de naturaleza
integrativa. El nivel de competencia del estudiante se desarrolla y
es evaluado de forma continua.
La Evaluación Formativa Común (CFA) del Distrito Escolar de
Hillsboro del tercer trimestre incluye tres categorías evaluadas de
escribe y revisa para preparar a nuestros estudiantes para esta
transición, en unión a nuestro enfoque primordial de Lectura de
Texto Informativo.
Trimestre 3
1. Los estudiantes “Leen para escribir”, integrando escritura y
destrezas básicas de revisión de lenguaje.
Categorías de Escribe y Revisa evaluadas en el Trimestre 3
a.
Escritura: escribe y revisa (revisión de un texto corto)
b.
Lenguaje: Uso de lenguaje y vocabulario (uso correcto de
palabras y frases)
c.
Lenguaje: Editar y clarificar (uso correcto de gramática,
mecánica y sintaxis)
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5
Importante: Por favor lea antes de comenzar con la evaluaciones
Preparación para las tareas de rendimiento del Trimestre tres
La pre-evaluación del trimestre tres prepara a los estudiantes para las tareas de rendimiento. Hay
muchas combinaciones de argumentos, objetivos y estándares que pueden ser usados dentro de una
tarea de rendimiento.1
Las tareas de rendimiento tienen dos partes (Parte 1 y Parte 2). En el trimestre tres los estudiantes
completarán las tareas resaltadas a continuación.
Las tareas de rendimiento tienen dos partes
Las secciones subrayadas son las calificadas en SBAC.
Parte 1
Parte 2
• Leer dos pasajes relacionados.
• Tomar notas mientras lee (toma de notas).
• Contestar preguntas de investigación SR y CR, sobre las
fuentes de información.
• Planear el ensayo (pensar en ideas antes de escribir).
•
•
Escribe, revisa y edita W.5
Escribir una composición completa o un discurso
IMPORTANTE – NUEVO
Por favor, haga copias de la forma para tomar notas para cada estudiante en su clase,
si decide usarla.
1. Toma de notas: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus
fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa
(ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año
escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma para tomar notas o apuntes
para sus estudiantes o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en
el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento
antes de la evaluación, si es que decide usarla.
2. Investigación: En la Parte 1 de la tarea de rendimiento los estudiantes contestan preguntas de respuestas
construidas para medir la habilidad del estudiante para usar destrezas de investigación. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas cortas usadas en los
trimestres 1 y 2. Las Rúbricas de investigación SBAC evalúan las destrezas de investigación que los estudiantes
necesitan con el fin de completar una tarea de rendimiento.
3. Planificación: En la Parte 2 de la tarea de rendimiento los estudiantes planean su ensayo. Ellos pueden usar sus
notas. Esta actividad previa a escribir, es cuando piensan en sus ideas. Los estudiantes pueden planear sus escritos
usando un organizador gráfico.
Nota: Durante la evaluación actual SBAC (grados 3 – 6) no le será permitido dar a sus estudiantes una forma
de tomar notas o un organizador gráfico previamente hecho. Los estudiantes deberán desarrollar su propia
forma u organizador gráfico según leen.
Instrucciones para los estudiantes: Sus estudiantes tienen instrucciones en sus panfletos de
evaluación. Ellas son una versión corta de las instrucciones que verán en la evaluación SBAC. Por
favor recuérdeles leer las instrucciones.
1. Las tareas de rendimiento (PT) miden objetivos de evaluaciones complejos y muestran las habilidades del estudiante para pensar y razonar. Las tareas de
rendimiento producen escritos o discursos totalmente desarrollados. Las tareas de rendimiento se conectan a aplicaciones de la vida real (tales como: escribir un
ensayo o un discurso o producir un producto específico.) http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.
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6
Toma de notas
Maestros....
Siéntase libre de usar la forma de toma de notas si lo desea o use lo que usted
haya estado utilizando en su salón de clases que le haya dado buenos
resultados.
Si usted usa la forma de toma de notas provista, sus estudiantes necesitan haber
practicado con la forma antes de la evaluación.
Cada estudiante necesitará una forma de toma de notas para cada pasaje. El
formulario se encuentra en la sección de instrucción del maestro.
Todas las palabras subrayadas en el formulario de toma de notas son lenguaje
académico específico de los estándares de nivel de grado.
Información importante sobre la toma de notas:
Durante una Tarea de Rendimiento, los estudiantes que toman notas mientras
releen el pasaje buscando detalles específicos que promueven las destrezas de
investigación (idea principal/tema, detalles claves, conclusión), podrán más
adelante ser capaces de encontrar respuestas a preguntas más eficientemente.
Kínder: Leer el texto a los estudiantes. Releer el texto nuevamente para
“tomar notas”.
Leer las preguntas primero y luego buscar en el texto la respuesta, es una buena
práctica, sin embargo no todas las respuestas a preguntas de alto nivel o
preguntas inferidas tienen respuestas explícitas dentro del texto.
1. Lee primero el texto para tener una idea general, sin la distracción de
encontrar respuestas o tomar notas.
2. Relee el texto. Toma notas usando una forma de toma de notas.
3. Lee y contesta las preguntas. Los estudiantes pueden encontrar algunas
respuestas que resaltar si no están inferidas o explícitas, aunque muchas
preguntas de investigación son de más alto nivel.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Planificando para escribir una composición total
Pregunta de la tarea de rendimiento para una composición total informativa
¿Cuáles son las maneras en que usamos el agua?
¡OPCIONAL! (Para el cuarto trimestre se les pedirá a los estudiantes que escriban una composición
completa. Por ahora, se puede hacer una práctica guiada de todo el grupo, hacer una demostración u omitir
la experiencia por el momento.)
Maestros....
Sus estudiantes se están preparando para escribir una composición total. La
Parte 1 de una prueba de rendimiento es parte de esa preparación (leer los
pasajes que están relacionados, tomar notas y contestar preguntas SR y CR).
Durante la Parte 2 de una prueba de rendimiento, se les permite a los
estudiantes mirar sus notas (apuntes) y las preguntas SR y CR para reunir
información para planear un escrito informativo usando la pregunta indicada
para la tarea de rendimiento (arriba).
Si desea que sus estudiantes tengan la experiencia de “planear” una composición
informativa total después de completar la Parte 1 (esta evaluación), he aquí
algunas ideas:
1.
Encuentre un organizador gráfico que haya usado antes, para planear el
escrito.
2.
Dé instrucciones explícitas – directas del proceso a nivel de grado,
permitiendo a los estudiantes usar sus pasajes, notas y preguntas SR y CR.
3.
Asegúrese que los estudiantes conocen los criterios antes de comenzar (lo
que espera que ellos hagan).
4.
Compartir modelos de ejemplos de organizadores gráficos ya completados.
Revise los criterios.
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Investigar tomando-notas en el salón de clases
Las formas de toma de notas son desarrolladas progresivamente en los grados K – 6, siguiendo los objetivos
SBAC recomendados y los estándares integrados.
http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf
Estándares de investigación de textos informativos:
(RI.3: El estándar 3 está incluido como recurso en el desarrollo de investigación y escritura ya
que sustenta la conexión de información entre y dentro de los textos).
RI.9: Objetivo final de la tarea: Los estudiantes son capaces de comparar y
contrastar – encontrar similitudes y diferencias dentro y entre textos para un
propósito en específico.
Las formas de toma de notas en esta evaluación apoya el objetivo antes mencionado
y los siguientes objetivos de investigación evaluados:

Objetivo de investigación 2
Localiza, Selecciona, Interpreta e Integra Información

Objetivo de investigación 3
Reúne/Distingue Información de relevancia

Objetivo de investigación 4
Cita evidencia para apoyar opiniones o ideas
Estándares de escritos de investigación:
Estándar de escritura 7: Demuestra y construye el conocimiento sobre un tema
Estándar de escritura 8: Analiza información con un propósito
Estándar de escritura 9: Justifica con evidencia y razón
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Kínder
Los estudiantes están aprendiendo a leer dos o más textos sobre el mismo tema. Durante la lectura, sugiera
ideas y apoye al estudiante para que piense en ambos textos. Pídales que piensen en cómo son iguales y
diferentes. Es posible que tenga que volver atrás y hacer referencia a los dos textos a lo largo de la evaluación,
ya que es una habilidad cognitiva más compleja.
Sugiera ideas y apoyo
(Prompting and support)
Muchos de los estándares de kínder incluyen la frase: “sugiera ideas y apoyo” (prompting and
support). Sugerir ideas y apoyar puede incluir:
• Recordarle la pregunta a los estudiantes.
• Pedirle a los estudiantes que parafraseen la pregunta.
• Releer el texto al estudiante.
• Explicar la pregunta en “lenguaje de niños”.
• Ayudar al estudiante a “comenzar” la tarea.
Durante este tiempo de sugerir ideas y apoyo, se debe gradualmente dejar al estudiante trabajar
independientemente “parte del tiempo”.
OPCIONAL Método de evaluación
Los estudiantes de Kínder tienen muchos niveles de preparación. Lo siguiente es un método opcional
que puede ser usado en el salón de clases o en evaluaciones; idealmente el apoyo de un asistente
sería útil.
Día uno
Día dos
Día tres
Lea Agua a “toda la clase”. Los
estudiantes pueden seguir la
lectura. La sugerencia de ideas y
apoyo puede incluir alguna
discusión. Haga la actividad de
Toma de notas con los estudiantes
o sólo modélelo.
Lea No desperdicies agua a “toda
la clase”. Los estudiantes pueden
seguir la lectura. La sugerencia
de ideas y apoyo puede incluir
alguna discusión. Haga la
actividad de Toma de notas con
los estudiantes o sólo modélelo.
Lea ambos textos a “toda la
clase”. Los estudiantes pueden
seguir la lectura. La sugerencia
de ideas y apoyo puede incluir
alguna discusión.
Comience toda la clase en la
pregunta #5. La mayoría de los
estudiantes pueden hacer esto
independientemente. Tenga lista
actividades independientes para
aquellos estudiantes que
terminen más temprano.
Comience toda la clase en la
pregunta #10. La mayoría de los
estudiantes pueden hacer esto
independientemente. Tenga lista
actividades independientes para
aquellos estudiantes que
terminen más temprano.
Comience toda la clase en la
pregunta #15 – respuesta
construida. La mayoría de los
estudiantes pueden hacer esto
independientemente. Tenga lista
actividades independientes para
aquellos estudiantes que
terminen más temprano.
En grupos pequeños de 4-5, relea
Agua y pida a los estudiantes que
contesten las preguntas de
selección múltiple 1-4, señalando
o circulando la respuesta correcta.
La sugerencia de ideas y apoyo
pueden ser mostrarle cómo
hacerlo y releer la pregunta.
En grupos pequeños de 4-5, relea
No desperdicies agua y pida a los
estudiantes que contesten las
preguntas de selección múltiple 69, señalando o circulando la
respuesta correcta. La sugerencia
de ideas y apoyo pueden ser
mostrarle cómo hacerlo y releer la
pregunta.
En grupos pequeños de 4-5, relea
ambos textos, y pida a los
estudiantes que contesten las
preguntas de selección múltiple
11-17, señalando o circulando la
respuesta correcta. La sugerencia
de ideas y apoyo pueden ser
mostrarle cómo hacerlo y releer la
pregunta.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Grado K
Nombre_____________________
¿De qué trata el texto mayormente? Esta es el tema principal.
Haz un dibujo del tema principal.
1
Lea el texto con el estudiante. Pregunte
a los estudiantes si el texto es sobre (use
ejemplos irrelevantes – una papa frita?,
un cabello?).
Esto ayudará a los estudiantes a
entender que cuando se pregunta de
qué se trata un texto, usted se está
refiriendo al tema o lo que es llamado el
tema principal.
Pida a los estudiantes que hagan un
dibujo sobre el tema principal.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas para cada
pasaje.
Usa letras, palabras o dibujos. Dinos más sobre el tema principal.
Pida a los estudiantes que expliquen
más sobre el tema principal.
Diferenciación:
Estudiantes que necesitan más páginas – Imprima cuánto
sea necesario. En kínder usted puede desarrollar
progresivamente al estudiante empezando con ilustrar el
tema principal y luego moviéndose a detalles e ideas en
otra lección. Los estudiantes que se beneficiarían del
enriquecimiento, pueden seguir adelante con detalles más
específicos o un nuevo texto.
2
Diga a los estudiantes: "Cuando
queremos explicar más acerca de
(nombre del tema principal), podemos
mirar para ver qué más pasó. Estamos
buscando ideas y detalles".
Pregunte a los estudiantes: "¿Qué
ideas o detalles pueden encontrar y
hablar sobre ellos?"
Los estudiantes que necesitan instrucción más directa enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos
pueden enseñarse por separado:
• Tema Principal
• Ideas
• Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea
enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que
enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
11
Grado K
Nombre_____________________
¿De qué trata el texto mayormente? Esta es la idea principal.
Haz un dibujo de la idea principal.
Usa letras, palabras o dibujos. Habla más sobre la idea principal.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
12
Evaluación de lectura SBAC
Tres objetivos de investigación evaluados (Rúbricas de respuesta construida)
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar,
interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar
e integrar información dentro o entre fuentes de información.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para localizar,
seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal
como distinguir un hecho de una opinión.
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información
relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para distinguir
información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
0
La respuesta no ofrece evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye que
opiniones ideas .
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
13
Trimestre 3 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta construida
RI.K.4, Objetivo de Investigación 4
5. ¿Qué dice el texto sobre la temperatura?
Escribe palabras o letras para hablar sobre esto.
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye la “idea” de lo que
significa la temperatura de acuerdo al texto, Agua. Sólo evidencia del texto es suficiente. Los ejemplos
del estudiante, dibujados o escritos, del significado de la palabra “temperatura” podrían incluir (1)dibujar
caliente y frío, (2) la temperatura puede hacer que algo (agua) se sienta o se vea diferente y (3)cualquier
referencia de cómo la temperatura afecta el agua antes y después de ponerse en el congelador.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Debe tener 2 ejemplos:
Los estudiantes dibujan o escriben para comparar caliente y frío de alguna forma(debe ser ambos).
Los estudiantes dibujan y escriben sobre cómo el agua cambia debido a la temperatura (congelada o
líquida).
1
Debe tener 1 ejemplo de arriba.
0
Ninguno o muy poco de los dibujos muestran comprensión de las preguntas.
RI.K.4
Objetivo de investigación 4
Objetivo de investigación 4:
Localiza, selecciona, interpreta e integra
información.
RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta preguntas
sobre palabras desconocidas en un texto.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
14
Trimestre 3 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta construida
RI.K.8, Objetivo de Investigación 3
10. ¿Qué puede pasar cuando hay un grifo que gotea?
Escribe o dibuja sobre esto.
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir
un hecho de una opinión.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la
irrelevante con el fin de responder a la pregunta – “¿Qué puede pasar cuando hay un grifo que gotea? ”
Los estudiantes identifican “razones” dadas por el autor en el texto la cual es considerada relevante
(RI.K.8). Razones suficientes o comprensión de la pregunta incluiría (1) mucha agua se puede recoger o
recolectar (o dibujar/ representar esto de algún modo), (2) el agua es desperdiciada cuando gotea, (3) el
agua es desperdiciada cuando el grifo no se cierra, (4) personas, animales y plantas necesitan agua, por lo
tanto no debe ser desperdiciada. Los estudiantes dibujan o escriben detalles/hechos relevantes, tomados
únicamente del texto (no experiencias personales), sobre los efectos de un grifo que gotea.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
1
0
Debe tener 2 – 3 ejemplos:
Los estudiantes dibujan un grifo goteando, representado mediante agua goteando de alguna forma.
Los estudiantes muestran una forma en que el agua es desperdiciada-mediante un charco o un grifo
que no se cerró. Los estudiantes pueden o no mencionar “por qué” el agua no debe ser
desperdiciada.
Debe tener 1 ejemplo:
Los estudiantes dibujan un grifo goteando, representado mediante agua goteando de alguna forma.
Ninguno o muy poco de los dibujos muestran comprensión de las preguntas.
RI.K.8
Objetivo de investigación 3
Objetivo de investigación 3:
Evidencia de la habilidad para distinguir la
información relevante de la irrelevante, tal como
distinguir un hecho de una opinión.
RI.K.8:
Con sugerencias y apoyo, identifica las razones que
un autor da para apoyar puntos en un texto.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Trimestre 3 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta construida
RI.K.9, Objetivo de Investigación 2
15. Dibuja agua dura y fría. Dibuja agua líquida. Dibuja un grifo
goteando. Dibuja cómo conservar agua.
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia para localizar y seleccionar información sobre la pregunta. Los
estudiantes localizan imágenes/fotos de cada oración en el texto, teniendo que integrar y encontrar
información similar/diferente entre ambos textos (RI.K.9). En el Texto #1 – Agua, los estudiantes localizan
“agua” dura y fría y seleccionan cubos de hielo o agua congelada y dibujan cubos de hielo o agua
congelada en una botella. También en el Texto #1, los estudiantes localizan agua líquida (agua templada
en un vaso) y dibujan una representación de esto. En el Texto #2 – No desperdicies agua, los estudiantes
localizan el grifo goteando y seleccionan dibujarlo todo o parte de éste goteando agua. También en el
Texto #2, los estudiantes localizan y seleccionan la imagen/foto representando la “conservación de agua”.
Esto puede ser el niño cerrando el grifo o el hombre arreglando el goteo.
Todas las respuestas: si se muestra como se describe arriba (Textos #1-#2), dan evidencia suficiente de la
habilidad para interpretar e integrar información sobre la pregunta. El estudiante es capaz de integrar
información de ambos textos.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Debe tener 3-4 ejemplos:
Texto #1 – Dibuja hielo o agua congelada.
Texto #1 – Dibuja agua en forma líquida.
Texto #2 – Dibuja un grifo que gotea o agua goteando de un grifo.
Texto #2 –Dibuja una forma de conservar agua- cerrar un grifo o arregla un grifo goteando.
1
Debe tener 1-2 ejemplos:
Texto #1 – Menciona uno de los hechos que aparecen arriba.
Texto #2 – Menciona uno de los hechos que aparecen arriba.
0
Ninguno de los dibujos muestran comprensión de las preguntas.
RI.K.9
Objetivo de investigación 2
Objetivo de investigación 2:
Localiza, selecciona, interpreta e integra información.
RI.K.9
Con sugerencias y apoyo, identifica similitudes y
diferencias básicas dentro y entre dos textos del mismo
tema (ejemplo: en ilustraciones, descripciones o
procedimientos).
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
16
Escribe y Revisa- Clave del maestro
16. Coloca el punto dónde va en la oración.
L.K.2b
El perro es rojo .
17. Escribe una palabra debajo de cada dibujo. Usa letras y
sonidos que conoces. Escribe o dibuja más si puedes. W.2
El estudiante puede escribir cualquier combinación de letras con
cualquier combinación de sonidos dentro de cada una de las
imágenes-palabras para agua o grifo (o grifo que gotea), pero una
combinación de letras deberá estar representada para cada imagen.
Los estudiantes deben escribir una letra o varias que representan un sonido o sonidos en la imagen.
Ellos pueden "escribir" o dibujar más sobre las imágenes.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
17
Trimestre 3 CFA Guía de respuestas de selección múltiple
Pregunta 1 ¿Qué palabras describen un cubo de hielo? RI.K.4
B
Pregunta 2 ¿Qué palabras dicen qué es la temperatura? RI.K.4
B
Pregunta 3 ¿Qué foto muestra el agua como un líquido? RI.K.4
A
Pregunta 4 Describe un congelador RI.K.4
A
Pregunta 5
Respuesta Construida
RI.K.4
Pregunta 6 ¿Qué desperdician los grifos que gotean? RI.K.8
A
Pregunta 7 ¿Por qué el autor dice que hay que cerrar el grifo? RI.K.8
B
Pregunta 8 ¿Qué pueden hacer muchas gotas de agua? RI.K.8
A
Pregunta 9 ¿Qué puede hacer un adulto si el agua está goteando? RI.K.8
B
Pregunta 10
Respuesta Construida
RI.K.8
Pregunta 11 ¿De qué hablan los dos textos? RI.K.9
A
Pregunta 12 ¿Qué texto dice cómo conservar agua? RI.K.9
A
Pregunta 13 ¿Qué imagen muestra cómo los dos textos son diferentes? RI.K.9
B
Pregunta 14 ¿Qué texto tú leerías para aprender cómo hacer cubos de hielo? RI.K.9
B
Pregunta 15
Respuesta Construida
RI.K.9
Escribe y Revisa
Pregunta 16 Coloca el punto dónde va en la oración. L.K.2b
Pregunta 17 Escribe una palabra debajo de cada imagen. W.2
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L.K.2b
W.2
18
Tercer
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Kinder
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Nombre_________________
Agua
Texto 1
Piensa en un cubo
de hielo en un vaso
de agua. Un cubo
de hielo es agua
congelada.
¿Cómo son diferentes un
cubo de hielo y el agua? El
cubo es duro y frío. El agua
está mojada. También es
más caliente que un cubo de
hielo. Es un líquido.
Los cubos de hielo y el agua
tienen diferencias, pero
están hechos de la misma
cosa. Así que, ¿por qué se
ven y se sienten diferentes?
La respuesta es la
temperatura.
El congelador está frío.
La temperatura es cuán caliente o frío es algo.
Trata este experimento. Llena un vaso con
agua. Luego, ponlo en el congelador en la
noche. En la mañana, saca el vaso. Verás que el
agua se ha convertido en hielo. La próxima
noche, pon el vaso de hielo en el refrigerador.
En la mañana saca el vaso. Verás que el hielo
se ha vuelto ha convertir en agua.
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20
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. Por favor, vuelva a leer
la oración con la palabra subrayada. Sugiera ideas o haga preguntas si fuera necesario.
1. ¿Qué palabras describen un
cubo de hielo?
A
B
caliente y
líquido
duro y
frío
Estándar RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta
preguntas sobre palabras desconocidas en un
texto.
2. ¿Qué palabras dicen qué es la temperatura?
A
B
C
mojada o seca
caliente o fría
sube o baja
Estándar RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta
preguntas sobre palabras desconocidas en un
texto.
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21
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. Por favor, vuelva a leer
la oración con la palabra subrayada. Sugiera ideas o haga preguntas si fuera necesario.
3. ¿Qué foto muestra el agua como un líquido?
B
A
Estándar RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta
preguntas sobre palabras desconocidas en un
texto.
El congelador es frío.
4. Describe un congelador.
A
B
Un lugar frío.
Un lugar
caliente.
Estándar RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta
preguntas sobre palabras desconocidas en un
texto.
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22
5. ¿Qué dice el texto sobre la temperatura?
Escribe palabras o letras para hablar sobre esto.
Estándar RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta
preguntas sobre palabras desconocidas en un
texto.
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23
No desperdicies agua
Texto 2
¡Drip, drop! ¡Drip,
drop! Ese es el
sonido de un grifo
que gotea.
Una gota de agua no es
mucho. Muchas gotas de
agua pueden sumar una
gran cantidad de agua. Un
sólo grifo goteando
desperdicia un poco de
agua.
La gente, los animales y las
plantas necesitan agua.
¿Qué puedes hacer?
Asegúrate de cerrar el
grifo.
Si ves un grifo que gotea,
dile a un adulto. ¡Escucha!
¿Oyes el agua goteando.
No dejes que se pierda el
agua.
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Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta.
6. ¿Qué desperdician los grifos que gotean?
B
A
el agua
la comida
Estándar RI.K.8
Con sugerencias y apoyo, identifica las
razones que un autor da para apoyar puntos
en un texto.
7. ¿Por qué el autor dice que hay que cerrar el grifo?
nota: pregunta de alto nivel-Inste a los estudiantes con la palabra “por qué?
B
A
Hace el sonido ¡drip,
drop, drip, drop!
Las personas, los
animales y las plantas
necesitan agua.
Estándar RI.K.8
Con sugerencias y apoyo, identifica las
razones que un autor da para apoyar puntos
en un texto.
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25
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta.
8. ¿Qué pueden hacer muchas gotas de agua?
nota: pregunta de alto nivel– Inste a los estudiantes preguntándoles “qué pasa cuando…?” Los
estudiantes pueden seleccionar “gotea” por que el agua puede gotear, pero la pregunta es que
pueden hacer muchas gotas de agua…
A
B
Suman una gran
cantidad de agua
gotea
Estándar RI.K.8
Con sugerencias y apoyo, identifica las
razones que un autor da para apoyar puntos
en un texto.
9. ¿Qué puede hacer un adulto si el agua está goteando?
A
Cerrar el grifo.
B
Arreglar el grifo.
Estándar RI.K.8
Con sugerencias y apoyo, identifica las
razones que un autor da para apoyar puntos
en un texto.
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26
10. ¿Qué puede pasar cuando hay un grifo que gotea?
Escribe o dibuja sobre esto.
Estándar RI.K.8
Con sugerencias y apoyo, identifica las
razones que un autor da para apoyar puntos
en un texto.
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27
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta.
11. ¿De qué hablan los dos textos?
A
B
el agua
la temperatura
Estándar RI.K.9
Con sugerencias y apoyo, identifica similitudes y
diferencias básicas dentro y entre dos textos del
mismo tema (ejemplo: en ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
12. ¿Qué texto dice cómo conservar agua?
No desperdicies agua
Agua
Texto 2
Texto 1
¡Drip, drop! ¡Drip,
drop! Ese es el
sonido de un grifo
que gotea.
A
B
Piensa en un cubo de hielo
en un vaso de agua. Un cubo
de hielo es agua congelada.
Una gota de agua no es
mucho. Muchas gotas de
agua pueden sumar un
montón. Un sólo grifo
goteando desperdicia algo
de agua.
¿Cómo son diferentes un cubo de hielo y
el agua? El cubo es duro y frío. El agua
está mojada. También es más caliente
que un cubo de hielo. Es un líquido.
La gente, los animales y las
plantas necesitan agua.
¿Qué puedes hacer?
Asegúrate de cerrar el
grifo.
Los cubos de hielo y el agua tienen
diferencias, pero están hechos de la
misma cosa. Así que, ¿por qué se ven
y se sienten diferentes? La respuesta
El congelador está frío.
es la temperatura.
Estándar RI.K.9
Con sugerencias y apoyo, identifica similitudes y
diferencias básicas dentro y entre dos textos del
mismo tema (ejemplo: en ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta.
13. ¿Qué imagen muestra cómo los dos textos son
diferentes?
Muy alto nivel– Inste preguntando “qué muestra algo sobre los dos textos…”
B
A
agua templada y fría
agua goteando y congelada
Estándar RI.K.9
Con sugerencias y apoyo, identifica similitudes y
diferencias básicas dentro y entre dos textos del
mismo tema (ejemplo: en ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
14. ¿Qué texto tú leerías para aprender cómo hacer
cubos de hielo?
No desperdicies agua
Texto 2
¡Drip, drop! ¡Drip,
drop! Ese es el
sonido de un grifo
que gotea.
Una gota de agua no es
mucho. Muchas gotas de
agua pueden sumar un
montón. Un sólo grifo
goteando desperdicia algo
de agua.
La gente, los animales y las
plantas necesitan agua.
¿Qué puedes hacer?
Asegúrate de cerrar el
grifo.
Agua
Texto 1
A
B
Piensa en un cubo de hielo
en un vaso de agua. Un cubo
de hielo es agua congelada.
¿Cómo son diferentes un cubo de hielo y
el agua? El cubo es duro y frío. El agua
está mojada. También es más caliente
que un cubo de hielo. Es un líquido.
Los cubos de hielo y el agua tienen
diferencias, pero están hechos de la
misma cosa. Así que, ¿por qué se ven y
se sienten diferentes? La respuesta es la
El congelador está frío.
temperatura.
Estándar RI.K.9
Con sugerencias y apoyo, identifica similitudes y
diferencias básicas dentro y entre dos textos del
mismo tema (ejemplo: en ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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29
15. Respuesta Construida
RI.K.9
Los estudiante deben comparar ambas historias para encontrar respuestas.
1
Dibuja agua dura y fría.
3
Dibuja un grifo goteando.
2
Dibuja agua líquida.
4
Dibuja cómo conservar agua.
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16. Coloca el punto dónde va en la oración.
L.K.2b
El perro es rojo
17. Escribe una palabra debajo de cada dibujo. Usa letras y
sonidos que conoces. Escribe o dibuja más si puedes. W.2
Los estudiantes deben escribir una letra o varias que representan un sonido o sonidos en la imagen.
Ellos pueden "escribir" o dibujar más sobre las imágenes.
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31
ALTO
¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!
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32
1
2
3
4
6
7
8
9
11
12
13
14
Colorea de verde la cara alegre si tu
respuesta estuvo correcta. Colorea de rojo
la cara alegre si tu respuesta estuvo
incorrecta. Sombrea el cuadro para
mostrar la puntuación obtenida.
5
3
2
1
0
Estándar RI.K.4
Con sugerencias y apoyo, hace y contesta preguntas sobre
palabras desconocidas en un texto.
10
3
2
1
0
Estándar RI.K.8
Con sugerencias y apoyo, identifica las razones que un
autor da para apoyar puntos en un texto.
15
3
2
1
0
Estándar RI.K.9
Con sugerencias y apoyo, identifica similitudes y
diferencias básicas dentro y entre dos textos del mismo
tema (ejemplo: en ilustraciones, descripciones o
procedimientos).
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