Grado
Pre-evaluación para el 4to trimestre
Lectura de texto informativo
Instrucciones para el maestro
Información importante
A.
Este panfleto esta dividido en dos partes…
1.
Recursos del maestro
a.
páginas 1 – 19
2.
Evaluación del estudiante
b.
páginas 20 – 33
La intención de este panfleto es pre evaluar los estándares de Lectura Informativa RI
3, 6 y 9 al comienzo del cuarto trimestre, al igual que los Objetivos de investigación
2,3 y 4, según apliquen. Lea los pasajes en voz alta a los estudiantes de kínder como
una prueba de “comprensión oral”, antes de la evaluación.
Instrucciones para imprimir… ¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro!
Por favor imprima las instrucciones para el maestro (páginas 1 – 19). Lea las
instrucciones antes de hacer la evaluación.
Imprima las páginas 20 - 37 para cada estudiante.
Esto imprimiría cada página del estudiante en una hoja 8 ½ X 11…
o entre a la página de Print Shop y ordene las pre-evaluaciones y/o los CFA.
Nota: Muchas
Note:
Many “Read
de las
Alouds”
“Lecturas
for kindergarten
en voz alta” para
(suchestudiantes
as Green Eggs
de kinder
and Ham)
(tales
are
between
como:
Huevos
a second
verdes
andcon
third
jamón)
gradeestán
reading
entre
lexile
los niveles
band. léxicos de lectura de
segundo y tercer grado.
Nuevos Niveles Léxicos del CCSS (rango)
Nivel de
Grado
Nivel Léxico
Actual
Nivel Léxico*
CCSS
K–1
N/A
N/A
2–3
450L–725L
420L–820L
4–5
645L–845L
740L–1010L
6–8
860L–1010L
925L–1185L
9-10
960L–1115L
1050L–1335L
11–CCR
1070L–1220L
1185L–1385L
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
2
Tipos de lectores
Lectores independientes:
Los estudiantes leen las selecciones
independientemente sin asistencia.
Lectores no - independientes:
(Por favor indique en la hoja de registro si el
estudiante NO es un Lector independiente)
Los estudiantes completan las
respuestas de selección múltiples,
sombreando la burbuja.
Leer las selecciones y las preguntas al
estudiante en voz alta, en inglés o español.
Los estudiantes completan las
respuestas construidas, escribiendo
una respuesta para cada pregunta.
Kinder
Los maestros de kinder deben seguir
las instrucciones del maestro como
una “Comprensión auditiva”.
Leer las respuestas de selección múltiple al
estudiante.
Leer las preguntas de respuesta construida al
estudiante. Usted puede escribir la
respuesta del estudiante, a menos que
él/ella sea capaz de hacerlo.
Preguntas de selección múltiple y respuestas construidas
Nota: Las preguntas de respuestas construidas NO evalúan destrezas de escritura y no deben calificarse como tal:
Respuestas de selección múltiple
Trimestres 1 - 4
Los estudiantes contestan 10
preguntas de selección múltiple sobre
los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 1 y 2
Los estudiantes dan respuestas cortas a 2
preguntas de respuestas construidas
sobre los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 3 y 4
Los estudiantes contestan 2 preguntas de
investigación de Respuesta construida,
sobre los pasajes.
Puede variar para kinder
Opciones de puntuación
Listas de cotejo de la clase
(Hoja de Progresión de aprendizaje de lectura)
Hay una “Lista de cotejo de la clase” para la progresión de
aprendizaje de cada estándar evaluado. Es para ser
utilizada por el maestro, si lo desea, para registrar o
monitorear el progreso (opcional).
Grade 3 Sample
DOK Guide 
Path to DOK 2
Informational Text
Learning Progressions
Path to DOK - 1
DOK 1 - Ka
Locate specific
text features
(i.e., key words,
sidebars,
hyperlinks) from
a text read and
discussed in
class.
DOK 1 - Kc
Define (understand and
use) Standard Academic
Language: key words,
sidebars, hyperlinks,
relevant, efficiently,
topic and text
features/tools.
Escribe y revisa
Path to DOK - 2
DOK 1 - Cf
Answers
questions
about the
purpose of
different text
features and
search tools.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Understands
that search or
text features
(tools) can
provide
information
about a text or
topic.
DOK 2 - Cl
Locate
information using
key words,
sidebars or
hyperlinks (and
other search
tools/text
features) relevant
to a topic.
End Goal
DOK 2 - APn
Standard
Obtain and
RI3.5 Use text features
Interpret
and search tools (e.g.,
information using
key words, sidebars,
key words,
hyperlinks) to locate
sidebars or
information relevant to
hyperlinks relevant a given topic efficiently.
to a topic.
Student Name
Auto-evaluación del estudiante
Los estudiantes tienen una hoja de auto-evaluación para
colorear caritas alegres verdes si sus respuestas están
correctas o rojas si no lo están.
“Escribe y Revisa” son añadidos a las pre-evaluaciones y a
los CFA de los trimestres 2, 3 y 4. No son “oficialmente”
calificados en ningún formulario, pero serán registrados
en SBAC.
Hoja de resumen de evaluación de la clase
Esta es una hoja de cálculo para registrar las preevaluaciones y CFA de cada trimestre. Las respuestas de
selección múltiple (SR) reciben un puntaje de “0” o “1”.
Las respuestas construidas (CR) en los trimestres 1 y 2
reciben un puntaje de “0-3” y en los trimestres 3 y 4
reciben un puntaje por investigación de “0-2”, ambos
siguiendo una rúbrica.
Reflexión del estudiante
La última página del libro de evaluación del estudiante es
una página de reflexión. Los estudiantes pueden
reflexionar sobre cada pregunta que fallaron y el por qué.
El maestro puede hacer preguntas que podrían ayudar al
estudiante a reflexionar (por ejemplo: ¿Qué pedía la
pregunta, puedes parafrasearlo?).
Formularios de puntuación/calificación están disponibles en:
http://sresource.homestead.com/index.html
3
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Escribe y revisa
Los Estándares Fundamentales Comunes son de naturaleza
integrativa. El nivel de competencia del estudiante se desarrolla y
es evaluado de forma continua.
La Pre-evaluación del Distrito Escolar de Hillsboro del cuarto
trimestre incluye tres categorías evaluadas de escribe y revisa para
preparar a nuestros estudiantes para esta transición, en unión a
nuestro enfoque primordial de lectura de texto informativo.
Trimestre 3
1. Los estudiantes “Leen para escribir”, integrando escritura y
destrezas básicas de revisión de lenguaje.
Categorías de escribe y revisa evaluadas en el Trimestre 4
a.
Escritura: Escribe y revisa (revisión de un texto corto)
b.
Lenguaje: Uso de lenguaje y vocabulario (uso correcto de
palabras y frases)
c.
Lenguaje: Editar y clarificar (uso correcto de gramática,
mecánica y sintaxis)
4
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Importante: Por favor, lea antes de comenzar con la evaluación
Trimestre 4 Completando una tarea de rendimiento
Las tareas de rendimiento tienen dos partes.
Las secciones subrayadas son las calificadas en SBAC.
Por favor tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Leer dos pasajes relacionados.
• Tomar notas mientras lee (toma de notas).
• Contestar preguntas de investigación SR y CR sobre las
fuentes de información.
•Planifica tu ensayo (pensar en ideas antes de escribir)
•Escribe, revisa y edita (W.5)
•Escribir una composición completa o un discurso
Parte 1
La parte 1 de una prueba de rendimiento prepara a los estudiantes para escribir un composición informal
completa. Los estudiantes toman notas mientras leen. Ellos contestan preguntas. Los estudiantes pueden
utilizar sus notas y las respuestas de las preguntas para hacer la parte 2.
Instrucciones del maestro para la parte 1:
1. Asegúrese que los estudiantes tienen una página de toma de notas para cada pasaje.
2. Repase cómo tomar notas antes de la evaluación. Puede escoger practicar usando la página de toma de
notas a través de todo el trimestre, durante la instrucción regular dentro del salón de clases.
Componentes claves de la parte 1:
1. Toma de notas: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus
fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo).
Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los
grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma de toma de notas con instrucciones para los maestros y una
forma de toma de notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el
pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la
evaluación, si es que decide usarla.
2. Investigación: En la Parte 1 de la tarea de rendimiento los estudiantes contestan preguntas de respuestas construidas
por escrito para medir la habilidad del estudiante usando destrezas de investigación. Estas preguntas CR son calificadas
usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas cortas usadas en los trimestres 1 y 2.
Las Rúbricas de investigación SBAC evalúan las destrezas de investigación que los estudiantes necesitan para poder
completar una tarea de rendimiento.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Toma de notas en la parte 1 de una prueba de rendimiento
Maestros....
Siéntase libre de usar la forma de toma de notas si lo desea o use lo que usted
haya estado utilizando en su salón de clases que le haya dado buenos
resultados.
Si usted usa la forma de toma de notas provista, sus estudiantes necesitan haber
practicado con la forma antes de la evaluación.
Cada estudiante necesitará una forma de toma de notas para cada pasaje. La
forma se encuentra en la sección de instrucción del maestro.
Todas las palabras subrayadas en el formulario de toma de notas son lenguaje
académico específico de los estándares de nivel de grado.
Información importante sobre la toma de notas:
Durante una Tarea de rendimiento, los estudiantes que toman notas mientras
releen el pasaje buscando detalles específicos que promueven las destrezas de
investigación (idea principal/tema, detalles claves, conclusión), podrán más
adelante ser capaces de encontrar respuestas a preguntas más eficientemente.
Leer las preguntas primero y luego buscar en el texto la respuesta, es una buena
práctica, sin embargo no todas las respuestas a preguntas de alto nivel o
preguntas inferidas tienen respuestas explícitas dentro del texto.
1.
Lea el texto en voz alta a sus estudiantes.
2.
Re- lea el texto, dirigiendo a sus estudiantes en el uso de una forma de toma
de notas.
3.
Lea las preguntas en voz alta, mientas los estudiantes contestan las
preguntas.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Investigar tomando-notas en el salón de clases
Las formas de toma de notas son desarrolladas progresivamente en los grados K – 6, siguiendo los objetivos SBAC
recomendados y los estándares integrados.
http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf
Estándares de investigación de textos informativos:
(RI.3: El estándar 3 está incluido como recurso en el desarrollo de investigación y escritura ya
que sustenta la conexión de información entre y dentro de los textos).
RI.9: Objetivo final de la tarea: Los estudiantes son capaces de comparar y
contrastar – encontrar semejanzas y diferencias dentro y entre los textos para un
propósito en específico.
Las formas de toma de notas en esta evaluación apoyan el objetivo antes
mencionado y los siguientes objetivos de investigación evaluados:
 Objetivo de investigación 2
Localiza, Selecciona, Interpreta e Integra Información
 Objetivo de investigación 3
Reúne/Distingue Información de relevancia
 Objetivo de investigación 4
Cita evidencia para apoyar opiniones o ideas
Estándares alineados de escritura de investigación:
Estándar de escritura 7: Demuestra y construye el conocimiento sobre un tema
Estándar de escritura 8: Analiza información con un propósito
Estándar de escritura 9: Justifica con evidencia y razón
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Grado K
Nombre____________________
¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema principal.
Haz un dibujo del tema principal.
1
Lea el texto con los estudiantes. Pregunte
a los estudiantes si el texto es sobre (use
ejemplos irrelevantes-¿una papa frita?,
¿pelo?).
Esto le ayudará a entender a los
estudiantes que cuando usted pregunta
¿de qué trata el texto en su mayoría?,
usted se está refiriendo al asunto/tópico
o lo que es llamado el tema principal.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas para cada
pasaje.
Pida a los estudiantes que hagan un
dibujo del tema principal
Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.
Pida al estudiante que busque detalles
que expliquen más sobre el tema
principal.
Diferenciación:
Estudiantes que necesitan más páginas- imprima cuántas
sean necesarias. En kínder, usted puede desarrollar
progresivamente a los estudiantes pidiéndoles que
comiencen haciendo un dibujo sobre la idea principal, y
luego, en otra lección, moverse a detalles e ideas. Los
estudiantes que se beneficiarían con el enriquecimiento
pueden continuar con detalles más específicos o un texto
nuevo.
2
Diga a los estudiantes: “Cuando
queremos explicar más sobre (mencione
el tema principal), podemos buscar para
ver qué más pasó. Estamos buscando
ideas y detalles.
Pregunte a los estudiantes: “¿Qué ideas
o detalles puedes encontrar y
cuéntanos sobre ellos?”
Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa,
enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden
enseñarse por separado:
Tema principal
Ideas
Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea
enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que
enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
8
Grado K
Nombre_____________________
¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema principal.
Haz un dibujo del tema principal.
Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
9
Opciones para la parte 2 de una prueba de rendimiento
¡Escribir una composición completa como parte de una tarea de rendimiento es un proceso complejo
de un DOK-4! Usted puede optar por desarrollar progresivamente la parte 2 en cualquier forma que
sea adecuada para sus estudiantes. Esto podría ser modelando todo el proceso y trabajar a través de
éste, todos juntos como clase. Sus estudiantes pueden necesitar práctica con la planificación. Sus
estudiantes pueden necesitar práctica con el proceso de escritura o simplemente aprendiendo sobre la
rúbrica de la escritura. Por favor, utilice su propio criterio de desarrollo progresivo y diferenciación, si
usted siente que sus estudiantes aún no están listos para escribir una composición completa.
Parte 2
En la parte 2 de una tarea de rendimiento, los estudiantes planean completamente su
composición informativa. Los maestros pueden proporcionar para la planificación un organizador
gráfico que sigue una estructura de texto específica para que los estudiantes puedan organizar su
pieza de escritura. Luego, los estudiantes escriben, revisan y editan un primer borrador. Los
estudiantes completan sus borradores finales como el "producto” de su tarea de rendimiento.
Instrucciones para el maestro para la parte 2:
1. Asegúrese que los estudiantes hayan revisado cómo ellos recibirán el puntaje por toda su
composición informativa antes de la evaluación (discuta la rúbrica con los estudiantes).
2. Repase cómo organizar la información usando un organizador gráfico para planificar antes de
la evaluación. Puede escoger practicar esto a través del trimestre durante la instrucción
regular dentro del salón de clases.
3. Los estudiantes deben estar lo suficientemente familiarizado con las rutinas de los procesos
de escrituras en su salón de clases ( escribe-revisa-edita- estándar W.5), antes de escribir una
composición completa.
Componentes claves de la parte 2:
1. Planificar: Los estudiantes han completado la Parte 1 de la prueba de rendimiento. Ellos
ahora utilizan sus notas y las respuestas de las preguntas para empezar a planificar la
escritura de una composición informativa completa. Las estrategias de planificación deben
ser enseñadas como lecciones estructuradas a través del año escolar en los grados K-6. Los
maestros pueden proveer un organizador gráfico para que los estudiante planifiquen su
escrito. El organizador debe seguir la estructura de texto que usted desea que los
estudiantes usen (usualmente indicada en la pregunta o pasajes) .
2. Escribir-revisar-editar: En la Parte 2 de una prueba de rendimiento los estudiantes
escriben-revisan y editan un primer borrador de su composición informativa completa. En
las instrucciones del maestro se han provisto como guías o como deseen ser utilizadas,
unas listas de cotejo para Planificar, Escribir, Revisar y Editar.
3. Escribir una composición informativa completa: Los estudiantes escriben un borrador final.
Ellos están conscientes de los procedimientos sobre el puntaje indicado en la rúbrica
informativa y de las instrucciones de su evaluación.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Writing Informational Text Planning Checklist – Grade K
Language and Writing
Criteria
Purpose
 Context – topic,
question(s) to be
answered
 Focus/Controlling Idea
 Evidence of gathered
information or
understanding something
about the topic
1 Point
2 Points
3 Points
4 Points
Uses a combination of drawing, Uses a combination of drawing, Uses a combination of
dictation, & writing (K) to
dictation, & writing (K) to
drawing, dictation, &
compose
compose.
writing (K) to compose.
Uses a combination of drawing,
dictation, & writing (K) to
compose.
Attempts to identify a topic but
lacks a focus or may have more
than one topic or confusing
topic as stated
Explains something more about
the topic OR a connection is
made between topic & broader
ideas.
Has topic and attempts a
focus/information, but focus
may shift or not be relevant to
the topic chosen.
Topic (context) and
focus/controlling idea are
clearly stated (gr K-2).
Clearly presents the topic and
focus/ controlling idea.
W.K.7
W.K.7
W.K.7
W.K.7
I know what topic I am writing about.
I listened to the texts about the topic.
I remember about the topic.
I take notes about the topic (write, draw).
Using a graphic organizer…
W.K.8
W.K.8
W.K.8
I write or draw about the beginning of the text.
I write or draw more details about the middle of the text.
I write or draw about the ending of the text.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
W.K.5 With guidance and support from adults, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen
writing as needed.
Writing Informational Text Revise Checklist – Grade K
Language and Writing
Criteria
Organization
 Overall coherence
 Appropriate organizational
patterns
 Transitions connect ideas (e.g.,
compare-contrast, description,
cause-effect)
 May have headings, numbering,
Details/Elaboration
 Naming
 Describing, defining
 Explaining
 Comparing
 Examples, facts, citations
 Sensory and concrete details
supporting topic
 Analogies
 Illustrations, graphics
Voice and Tone
 Knowledgeable person
 Vocabulary – Precise language
 Sentence structure
 Sentence variety
1 Point
2 Points
Attempts introduction,
body, and conclusion, but
one or more parts are
missing
Introduction, body, and
conclusion are evident, but
may lack clarity or coherence
(e.g., attempts to connect
ideas, but may not be logical
or make sense).
Has overall coherence (K-2). Intro, body, and conclusion
support focus.
Provides a concluding
statement or section (gr, 1, Uses several transitions
2).
appropriately (e.g., because, since,
and, but, also, for example, since)
to connect or group ideas.
No details provided or
attempts to add details to
drawings or writing which
may be random,
inaccurate, or irrelevant
Some elaboration strategies
are evident in drawings or
writing (gr K-3), or with
support/ questioning from
peers or adults (gr K -1).
Some authentic details,
definitions, facts, text
evidence support focus.
Has a depth of information.
Produces complete simple
(K), compound (g, 12),sentences.
Appropriate use of
vocabulary (nouns, plurals,
verbs, pronouns, adjectives,
adverb, content-specific).
Maintains voice/tone of
knowledgeable person conveying
information.
Ideas may not be fully
elaborated or details may be
insufficient to support topic
Generally uses basic,
Vocabulary use has minor
incorrect, or below grade errors.
level vocabulary when
dictating (K) or writing.
Dictates, writes, and expands
simple complete sentences.
3 Points
4 Points
Insightful, elaborates using a
variety of relevant details,
Adds labels or captions to
definitions, examples, quotes, text
illustration, drawing, visuals, evidence to support
charts/tables, or diagram to focus/concepts.
enhance details, facts, and
ideas
Knows when to use formalinformal Language.
Uses effective, precise vocabulary
and variety of sentence structures.
With Prompting and Support….
Beginning
W.Ka
W.Ka
I name my topic.
I use words I learned about my topic.
Middle
W.Kb
W.Kb
W.Kb
I write or draw more details about my topic.
I label my drawings (sound spelling).
I use words or pictures to connect ideas about my topic.
Ending
W.2c
W.2c
I can write or draw about the ending of a text.
My ending tells only about my topic (focus).
Vocabulary (Variants of Word Meaning) as appropriate to task
L.K.5a
L.K.5b -c
L.K.5d
L.2.6
L.K.1f
I group words or pictures together (categorizes ideas).
I use word meaning correctly (can relate word meaning to antonyms).
I use several kinds of verbs to tell about my topic (shades of meaning).
I use words that are about my topic (topic specific).
I sound spell simple sentences.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Writing Informational Text Edit Checklist – Grade K
Language and Writing
Criteria
Conventions of Standard
English
 Grammar
 Usage
 Mechanics(capitalization,
punctuation, spelling
1 Point
2 Points
3 Points
4 Points
Edits with support from
peers or adults (gr 2).
Edits with support from Edits with support /resources Edits with support peers or adults (gr 2).
(gr 2).
resources.
Uses below grade-level
basic mechanics with
frequent errors.
Uses grade-appropriate
basic mechanics and
word use with some
error
Minor errors do not interfere
with reader understanding
(e.g., capitalization
,punctuation; spelling.)
Has few or no errors in
grammar, word usage, or
mechanics as appropriate
to grade.
Grammar and Mechanics (as appropriate to task)
L.K.2a
L.K.2b
L.K.2c
L.K.2d
I capitalize the first word in a sentence. I capitalize the word “I.”
I know the end punctuation and name it.
I can write letters for sounds I hear.
I can sound spell simple words.
Word Usage (as appropriate to task)
L.K.1a
L.K.1b
L.K.1c
L.K.1d
L.K.1e
I can print many upper and lowercase letters.
I can use nouns and verbs I learn about.
I can make a noun mean more than one.
I can use question words.
I can use words to show where something is (prepositions).
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
Informational/Explanatory Writing Rubric Grades K - 2
Conventions
Language and Elaboration of Evidence
Purpose and Organization
Language and Writing
Criteria
Purpose
 Context – topic,
question(s) to be
answered
 Focus/Controlling Idea
 Evidence of gathered
information or
understanding something
about the topic
1 Point
2 Points
3 Points
Uses a combination of
drawing, dictation, &
writing (K) to compose
Uses a combination of
drawing, dictation, &
writing (K) to compose.
Uses a combination of
drawing, dictation, &
writing (K) to compose.
Attempts to identify a
topic but lacks a focus or
may have more than one
topic or confusing topic as
stated
Has topic and attempts Topic (context) and
a focus/information, but focus/controlling idea are
focus may shift or not be clearly stated (gr K-2).
relevant to the topic
chosen.
4 Points
Uses a combination of
drawing, dictation, & writing
(K) to compose.
Explains something more
about the topic OR a
connection is made between
topic & broader ideas.
Clearly presents the topic
and focus/ controlling idea.
Organization
Attempts introduction,
Introduction, body, and Has overall coherence (K-2). Intro, body, and conclusion
 Overall coherence
body, and conclusion, but conclusion are evident,
support focus.
 Appropriate organizational one or more parts are
but may lack clarity or
Provides a concluding
Uses several transitions
patterns
missing
coherence (e.g.,
statement or section (gr, 1, appropriately (e.g., because,
 Transitions connect ideas
attempts to connect
2).
since, and, but, also, for
(e.g., compare-contrast,
ideas, but may not be
example, since) to connect
description, cause-effect)
logical or make sense).
or group ideas.
 May have headings,
numbering,
Details/Elaboration
No details provided or
Some elaboration
Some authentic details,
Has a depth of information.
 Naming
attempts to add details to strategies are evident in definitions, facts, text
 Describing, defining
drawings or writing which drawings or writing (gr evidence support focus.
Insightful, elaborates using a
 Explaining
may be random,
K-2), or with support/
variety of relevant details,
 Comparing
inaccurate, or irrelevant
questioning from peers Adds labels or captions to definitions, examples,
 Examples, facts, citations
or adults (gr K -1).
illustration, drawing,
quotes, text evidence to
 Sensory and concrete
visuals, charts/tables, or
support focus/concepts.
details supporting topic
Ideas may not be fully
diagram to enhance details,
 Analogies
elaborated or details
facts, and ideas.
 Illustrations, graphics
may be insufficient to
support topic
Voice and Tone
Generally uses basic,
Vocabulary use has
Produces complete simple Maintains voice/tone of
 Knowledgeable person
incorrect, or below grade minor errors.
(K), compound (g, 1knowledgeable person
 Vocabulary – Precise
level vocabulary when
2),sentences.
conveying information.
language
dictating (K) or writing.
Dictates, writes, and
 Sentence structure
expands simple
Appropriate use of
Knows when to use formal Sentence variety
complete sentences.
vocabulary (nouns, plurals, informal language.
verbs, pronouns, adjectives,
adverb, content-specific).
Uses effective, precise
vocabulary and variety of
Uses adult/peer feedback sentence structures.
to revise.
Conventions of Standard English
 Grammar
 Usage
 Mechanics(capitalization,
punctuation, spelling)
Edits with support from
peers or adults (gr 2).
Edits with support from Edits with support
peers or adults (gr 2).
/resources (gr 2).
Edits with support
/resources.
Uses below grade-level
basic mechanics with
frequent errors.
Uses grade-appropriate
basic mechanics and
word use with some
errors.
Has few or no errors in
grammar, word usage, or
mechanics as appropriate to
grade.
Minor errors do not
interfere with reader
understanding (e.g.,
capitalization ,punctuation;
spelling.)
Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text
Learning Progressions with Adjustment Points (in purple).
Path to DOK - 1
Grade K
DOK Guide 
Path to DOK 3
Informational Text
Learning
Progressions
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cf
Answers
describing
questions
about
individuals,
events or
ideas read to
and discussed
in text (rote
memory).
Define the
terms
understand and
use Standard
Academic
Language:
events, ideas,
information,
between,
connect,
individuals and
text.
Answers
questions
about
individuals,
events or
ideas read to
and discussed
in class
(requires
more than
memory).
DOK 2 – Ch – Concept Development
Explains
connections
between
time and
events,
individuals,
ideas or
information.
Explains
connections
between
sequence of
events, ideas
or
information.
Path to DOK - 1
Grade K
DOK Guide 
DOK 1- Ka
Path to DOK 1,2
Retells the name of
Informational Text
an author or
Learning Progressions illustrator in texts
read and discussed
in class.
Grade K
Path to DOK - 2
DOK 1 - Kc
Define and be
able to use
Standard
Academic
Language:
author,
illustrator, story,
role, telling and
name.
Path to DOK - 1
DOK Guide
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cf

Recall details
Understand and use Answer what,
Path to
about specific Standard Academic who, when and
DOK 4
illustrations,
Language:
where questions
about
Informatio descriptions or similarities and
procedures
differences, texts, illustrations,
nal Text
from a text read illustrations,
descriptions, and
procedures in a
Learning and discussed in descriptions,
procedures and
read/discussed
Progressio class.
topic.
text.
ns
Explains
connections
between
cause and
effect of
events.
Path to DOK - 3
End Goal
DOK 3 – Standar
DOK 3 - ANp
Cu
d
Organizes
RI.K.3 With
(categorizes) on prompting and
a graphic
support, describe
organizer (draws the connection
or glues pictures) between two
of when events individuals,
happened
events, ideas, or
(timeline), or
pieces of
how two
information in a
individuals/ideas text.
are the same or
different (venn).
Path to DOK - 2
DOK 1 - Cf
Answers questions
that require
explaining what an
author and
illustrator’s roles
are in a story.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Explain who the
author is and
his/her role.
Explain who the
illustrator is and
his/her role.
Path to DOK - 2
DOK 2 - Cl
Locate
Locate
information information
or ideas
or ideas
presented in presented in
the text by the text by
the
the author.
illustrator.
Path to DOK - 3
End Goal
Standard
RI.K.6 Name the
author and
illustrator of a text
and define the role
of each in
presenting the
ideas or
information in a
text.
Path to DOK - 4
End Goal
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Ck
Concept
Make
Development:
generalizations
Student
between two
understands that
texts on the
two texts about the same topic
same topic can have (how they are
similar or different generally the
illustrations,
same/different)
descriptions and
about specific
procedures.
illustrations,
descriptions or
procedures.
DOK 3 - ANP DOK 3- APx DOK 2 - SYG DOK 4 - SYU Standard
Gather, analyze, Understands Gather (to
Gather (to
and organize
the concept Synthesize)
Synthesize)
illustrations,
of identifying information
information
descriptions or similarities
within one
within two
procedures
and
source – finds sources – finds
from two texts differences all of the
all of the
on the same
between two attributes about attributes
topic (able to texts (can
a topic that
about a topic
organize by lists explain or
support___
from both
or columns).
show without (requires
sources that
much
knowing
support ___.
prompting). similarities and
differences).
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
RI.K.9 With
prompting and
support, identify
basic similarities
in and
differences
between two
texts on the
same topic (e.g.,
in illustrations,
descriptions, or
procedures
15
 Evaluación de lectura SBAC
Tres objetivos de investigación evaluados (Rúbricas de respuesta construida)
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e
integrar información dentro o entre fuentes de información.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e
integrar información dentro o entre fuentes de información.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para localizar,
seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como
distinguir un hecho de una opinión.
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de
la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para distinguir información relevante de
la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para distinguir
información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
2
La respuesta ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones
e ideas.
1
La respuesta ofrece prueba limitada de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e
ideas.
0
La respuesta no ofrece prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones o
ideas.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
16
Pre-evaluación del trimestre 4:
Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta Construida
•
•
•
•
RI.K.9, Objetivo de investigación 2
Dibuja para mostrar qué necesitan los castores para construir sus casas.
Dibuja para mostrar qué necesitan los patos para construir sus casas.
Dibuja qué comen los castores.
Dibuja qué comen los patos.
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2
Localiza, selecciona, interpreta e integra información
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre la
pregunta. Los estudiantes localizan y seleccionan información sobre cómo los patos y los castores
construyen sus casas y qué comen.
La respuesta: ofrece evidencia suficiente de la capacidad para interpretar e integrar información sobre la
pregunta. Los estudiantes son capaces de integrar información sobre cada pregunta dentro de una
conclusión (un dibujo).
Para mostrar con qué los castores construyen sus casas, los estudiantes pueden incluir: (1) árboles, palitos de
madera, rocas y plantas.
Para mostrar con qué los patos construyen sus casas, los estudiantes pueden incluir: (1) pasto, plantas , o
cualquier cosa “factible” de la ilustración y/o texto. Los estudiantes podrían también incluir dónde los patos
construyen sus casas, aunque eso no se pregunta específicamente (árboles, en el agua, en el pasto), ya que
eso puede sugerir con qué los patos construyen sus casas. Acepte cualquier respuesta razonable.
Para mostrar qué comen los castores, los estudiantes pueden incluir: (1) árboles, cortezas y ramitas. Para
mostrar qué comen los patos, los estudiantes pueden incluir: (1) insectos, animales pequeños, plantas,
semillas y pasto.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Los estudiantes deben incluir 3-4 detalles sobre lo que utilizan los castores para construir sus casas.
Los estudiantes deben incluir 3-4 detalles sobre lo que utilizan los patos para construir sus casas.
Los estudiantes deben incluir 2-3 detalles sobre lo que comen los castores.
Los estudiantes deben incluir 2-3 detalles sobre lo que comen los patos.
1
Los estudiantes deben incluir 1-2 detalles sobre lo que utilizan los castores para construir sus casas.
Los estudiantes deben incluir 1-2 detalles sobre lo que utilizan los patos para construir sus casas.
Los estudiantes deben incluir 1 detalle sobre lo que comen los castores.
Los estudiantes deben incluir 1 detalle sobre lo que comen los patos.
0
Ninguno o muy poco de los dibujos muestran una comprensión de las preguntas.
Hacia RI.K.9
Objetivo de investigación 2
Objetivo de investigación 2
Localiza, selecciona, interpreta e integra información
RI.K.9
Reúne (para sintetizar) información de dos fuentes – encuentra todos
los atributos sobre un tema en ambas fuentes para apoyar________.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
17
Pre-evaluación del trimestre 4:
Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta Construida
RI.K.9, Objetivo de investigación 2
1
2
árboles, palitos de
madera, rocas y plantas
pasto, plantas o
cualquier cosa “factible”
de la ilustración y/o texto
(los estudiantes pudieran
añadir tipos de casas
para pájaros)
Dibuja para mostrar qué
necesitan los castores
para construir sus casas.
3
árboles, cortezas y
ramitas
Dibuja qué comen los castores.
Dibuja para mostrar qué
necesitan los patos para
construir sus casas.
4
insectos, animales
pequeños, plantas,
semillas y pasto
Dibuja qué comen los patos.
Hacia RI.K.9
DOK 4 - SYU
Reúne (para sintetizar) información de dos fuentes –
encuentra todos los atributos sobre un tema en ambas
fuentes para apoyar________.
10
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
18
Pre-evaluación del trimestre 4:
Guía de contestación para escribe y revisa
11. ¿Qué aprendiste de los patos? Muestra lo que
aprendiste con dibujos y palabras.
(Escribe y revisa L.K.2d)
Los estudiantes deben utilizar dibujos y palabras. Los
estudiantes deben tener todas las palabras sencillas
deletreadas fonéticamente.
L.K.2.d
Deletrean fonéticamente palabras
sencillas, usando el conocimiento de
la relación entre fonemas y grafemas
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
19
Pre-evaluación del 4to trimestre - Guía de respuestas de selección múltiple
Pregunta 1 ¿Qué es algo que todos los animales necesitan en sus hábitats?
RI.K.3
Pregunta 2 Dibuja o escribe sobre lo que cada animal necesita. RI.K.3
A
3 of 3
Pregunta 3 ¿Qué foto muestra una forma en que un animal puede
protegerse a sí mismo? RI.K.3
B
Pregunta 4 ¿Qué imagen muestra una razón para que los castores corten
árboles? RI.K.6
A
Pregunta 5 ¿En dónde los castores construyen represas? RI.K.6
B
Pregunta 6 ¿Cómo una represa ayuda a los castores? RI.K.6
A
Pregunta 7 ¿Qué le gusta a todos los patos? RI.K.9
B
Pregunta 8 ¿Qué dos fotos muestran la diferencia mayor entre las casas del
pato y el castor? RI.K.9
A
Pregunta 9 ¿Cómo son iguales los castores y los patos? RI.K.9
A
Pregunta 10
Respuesta Construida
Pregunta 11
Escribe y revisa
¿Qué aprendiste de los patos? Muestra lo que aprendiste con dibujos y
palabras. (Las palabras sencillas deben estar deletreadas fonéticamente).
RI.K.9
L.K.2d
Opcional: Pregunta para tarea de rendimiento - escritura:
Le vas a enseñar a un estudiante más joven qué necesitan los animales. ¿Qué le vas a
decir? Puedes escribir y dibujar lo que los animales necesitan.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
20
Grado
Pre-evaluación del 4to trimestre
Lectura de texto informativo
Nombre ____________________
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
21
¿Qué necesitan los animales?
Por Elizabeth Yeo
El hábitat de un animal está en todo su alrededor. ¿Qué pueden encontrar los animales en
su hábitat, que ellos necesitan?
Los animales necesitan comida y agua
Los animales encuentran comida y agua en su hábitat.
Un león caza otros animales para comer.
Una jirafa come hojas de un árbol de acacia.
Los osos necesitan recorrer áreas grandes para
encontrar suficiente comida.
Los animales necesitan una casa
Los animales encuentran casas en sus hábitats.
Los castores necesitan árboles para cortar y construir
sus casas.
Los pájaros necesitan un nido para sus polluelos.
Los osos necesitan una cueva para su hogar.
Los cervatillos encuentran un suave lugar para vivir en
el bosque.
Los animales necesitan estar protegidos
El hogar de un animal lo puede proteger.
Hay otras formas en que los animales se mantienen
protegidos del peligro.
El lagartijo se esconde bajo las rocas para protegerse de
aves hambrientas.
Algunos animales usan camuflaje.
Algunos animales tienen dientes filosos.
Grupos grandes llamados manadas, le dan a los animales un
lugar seguro para esconderse.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
22
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.
1. ¿Qué es algo que todos los animales necesitan en sus
hábitats?
C
B
A
comida y agua
palitos de
madera
árboles de
acacia
hacia RI.K.3
DOK 2 - Ch
Explica conexiones entre la
causa y efecto de
acontecimientos.
2. Dibuja o escribe sobre lo que cada animal necesita.
B
A
El oso necesita
comida.
hacia RI.K.3
El pájaro necesita
un hogar.
C
El lagartijo necesita
esconderse.
DOK 3 - ANp
Organiza información de
acuerdo a las semejanzas y
diferencias de tiempo,
secuencia o causa y efecto.
2
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
23
1
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.
3. ¿Qué foto muestra una forma en que un
animal puede protegerse a sí mismo?
A
B
en manadas
comiendo bayas
hacia RI.K.3 DOK 3 - ANp
Organiza información de
acuerdo a las semejanzas y
diferencias de tiempo,
secuencia o causa y efecto.
3
4. ¿Qué imagen muestra una razón para que los
castores corten árboles?
B
A
para construir un
hogar
hacia RI.K.6
DOK 1 - Cf
Contesta preguntas que requieren
explicar la función del autor y el
ilustrador en un cuento.
4
para dormir
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
24
El hábitat de un castor
Los castores viven en donde no está ni muy frío ni muy caliente. Los castores son muy
buenos nadadores. Ellos viven en riachuelos y lagos con árboles. Ellos viven en la orilla.
Los castores construyen represas. Ellos construyen sus represas a través de riachuelos o
lagos. La represa está hecha de palitos de madera, rocas y plantas. La represa detiene el
agua y les ayuda a esconder su hogar. Sin una represa, los depredadores pueden
encontrar a sus bebés. La represa los mantienen protegidos.
Los castores comen plantas. A ellos les gusta comer diferentes tipos de árboles,
cortezas y ramitas pequeñas. De día ellos duermen en su casa.
El hábitat de un pato
A los patos les encanta el agua. Ellos viven en lugares con agua como los pantanos,
océanos, ríos, lagunas y lagos. Los patos viven casi en cualquier lugar, pero no viven en
Antártica, el cual es un lugar muy frío para ellos.
Hay muchos tipos de patos. Algunos patos hacen sus nidos en el pasto. Algunos hacen
nidos en los árboles. Algunos patos hasta hacen sus nidos en plantas que flotan en el
agua. Todos los nidos están bien escondidos para mantener a sus bebés seguros.
Los patos comen comida que ellos encuentran en el agua. A ellos les gusta comer
plantas, semillas, insectos y animales pequeños.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
25
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.
5. ¿En dónde los castores construyen represas?
A
B
en una montaña
a través del agua
hacia RI.K.6
DOK 2 - Cl
Localizar información
presentada en el texto por
el ilustrador.
5
6. ¿Cómo una represa ayuda a los castores?
A
B
Una represa
puede
proteger a los
castores.
Los castores
pueden comer
los peces que
nadan a la
represa.
hacia RI.K.6
DOK 2 - Cl
Localizar información
presentada en el texto
por el autor.
6
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
26
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.
7. ¿Qué le gusta a todos los patos?
A
B
agua
árboles
hacia RI.K.9
DOK 1 - Cf
Responder a las interrogantes quién, qué,
cuándo, por qué y cómo sobre ilustraciones,
descripciones, y procedimientos en una prueba
leída /discutida.
7
8. ¿Qué dos fotos muestran la diferencia mayor entre
las casas del pato y el castor?
A
B
en el agua
en un árbol
en el agua
hacia RI.K.9
DOK 2 - Ck
Hacer generalizaciones entre dos textos sobre el
mismo tema (en qué se parecen o son
diferentes) acerca de ilustraciones, descripciones
o procedimientos específicos.
8
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
27
Los estudiantes pueden circular, subrayar, señalar o sombrear (si aplica) la respuesta correcta.
9. ¿Cómo son iguales los castores y los patos?
hacia RI.K.9
DOK 3- APx
Entiende el concepto de identificar
similitudes y diferencias entre dos
textos (puede explicar o demostrar sin
tener que hacerle muchas preguntas).
A
9
Ambos viven cerca del agua.
B
Ambos construyen el mismo tipo de casas.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
28
hacia RI.K.9
Respuesta Construida
1
Dibuja para mostrar qué
necesitan los castores
para construir sus casas.
3
Dibuja qué comen los castores.
DOK 4 - SYU
Reúne (para sintetizar) información de dos
fuentes – encuentra todos los atributos sobre
un tema en ambas fuentes para
apoyar________.
10
2
Dibuja para mostrar qué
necesitan los patos para
construir sus casas.
4
Dibuja qué comen los patos.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
29
11. ¿Qué aprendiste de los patos? Muestra lo que
aprendiste con dibujos y palabras.
(Escribe y revisaL.K.2d)
L.K.2.d
Deletrean fonéticamente palabras
sencillas, usando el conocimiento de
la relación entre fonemas y grafemas
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
30
Pregunta para Tarea de rendimiento -Escritura:
Le vas a enseñar a un estudiante más joven qué necesitan los animales. ¿Qué le vas a
decir? Puedes escribir y dibujar lo que los animales necesitan.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
31
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
32
Nombre _________________
Colorea la carita feliz con verde si tu respuesta está correcta y con rojo si tu respuesta está incorrecta.
Estándar
RI.K.3
Con sugerencias y apoyo,
describen la relación
entre dos personas,
acontecimientos, ideas o
elementos de
información en un texto.
DOK 3 - ANp
Yo puedo organizar
información para
mostrar ideas.
Yo puedo dar
razones para explicar
por qué.
1
Estándar
RI.K.6
Nombran el autor e
ilustrador de un texto y
definen el papel de cada
uno en la presentación
de ideas o información
en un texto.
DOK 3 - ANp
DOK 2 - Ch
Yo puedo organizar
información para
mostrar causa y efecto.
3
2
DOK 1 - Cf
DOK 2 – Cl
DOK 2 – Cl
Yo puedo mirar
imágenes en un libro
para encontrar
información o ideas.
Yo sé lo que hace un
autor. Yo sé lo que
hace un ilustrador.
4
Yo puedo mirar o
recordar palabras de
un libro para
encontrar
información o ideas.
5
6
Estándar
RI.K.9
Con sugerencias y apoyo,
identifican las semejanzas y
diferencias básicas entre dos
textos sobre el mismo tema (por
ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o
procedimientos).
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ck
DOK 3- APx
Yo puedo contestar una
pregunta sobre una
ilustración
Yo puedo explicar cómo
algunas cosas son iguales o
diferentes en dos textos
sobre el mismo tema.
Yo puedo decir qué
imágenes o palabras
muestran semejanzas y
diferencias en dos
textos.
7
8
9
Colorea tu puntaje azul.
Escribe y revisa
L.K.2d
Las preguntas de escribe
y revisa preparan a los
estudiantes a contestar
preguntas de Respuestas
construidas más
eficientemente.
Yo puedo
deletrear
palabras sencillas
fonéticamente
(por sonido).
0
1
2
3
Yo puedo escribir o
dibujar lo que aprendí en
dos textos. Yo puedo
mostrar lo que es igual y
lo que es diferente.
10
DOK 4 - SYU
Reúne (para sintetizar)
información de dos
fuentes – encuentra
todos los atributos
sobre un tema en
ambas fuentes para
apoyar________.
Rev. Control: 08/01/2013 HSD – OSP and Susan Richmond
33
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