ALUMNOS CON TDAH EN EL
AULA: ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
Isabel Orjales Villar
Profesora deL Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación.
Facultad de Psicología.
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
IV JORNADAS DE FORMACIÓN SOBRE HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DE ATENCIÓN
Huelva, 10 de Diciembre 2008
Organiza: Universidad de Huelva, Delegación de Educación y Asociación Aire Libre
INTERVENCIÓN EN EL TDAH
LOS PROBLEMAS
DEL COLE SE
RESUELVEN EN
EL COLE LOS DE
CASA EN CASA
Los profesores somos
profesionales.
Si necesitamos ayuda,
la pedimos pero no
cargamos con nuestra
parte de
responsabilidad a los
padres
Curso 2007-08: 5º PRIMARIA
Nota del director a la tutora:
Querida Sole:
Como verás en tu lista de clase hay un niño
con 7 años. No te preocupes porque puede
llegar a seguir el temario de 5º pero a ver qué
haces para que:
trabaje, aprenda, esté contento, esté
integrado, para que no abusen y se burlen de
él, para que se comporte adecuadamente en
situaciones que para él son más exigentes y
para que se sienta bien consigo mismo.
Con cariño
El director
Lo lógico es que este niño:
 Aguante menos sentado que los demás o se remueva en el asiento
 Se canse antes de trabajar
 Le cueste terminar las tareas
 Tenga problemas para terminar todo lo que se manda de deberes.
 Cometa errores
 Haga comentarios inapropiados en voz alta
 Tenga dificultades para respetar las normas como los demás
 Tenga dificultades para integrarse en los juegos
 Trate de llamar la atención de los demás niños, a veces de forma inadecuada
 Acuda más a la mesa del profesor para que le arrope o le aclare algo
 Juegue solo o pulule de grupo en grupo
 Demande atención de los adultos
 Se enfade y se frustre más cuando las cosas no le salen como a los otros.
 No trabaje al mismo ritmo, que se disperse más y cometa más errores cuando
está cansado.
 Necesite más supervisión y explicaciones en privado de su profesor
 Necesite que se le recuerde lo que debe traer y cuándo.
 Haya que darle más oportunidades ante los olvidos
 Haya que tener más al tanto a los padres (circulares, fechas de exámenes,
etc)
 Haya que motivarlo más frecuentemente, hacerle ver que va mejorando y
felicitarle expresamente….
UN NIÑO CON TDAH TIENE UNA
INMADUREZ CRÓNICA LO QUE
PUEDE HACER QUE FUNCIONE
COMO
UN NIÑO 2-3 AÑOS MENOR
EN ALGUNOS ASPECTOS DE SU
DESARROLLO
EL PROBLEMA BÁSICO DEL
NIÑO CON TDAH EN LA
ESCUELA ES LA FALTA DE
COMPRENSIÓN DE SU
INMADUREZ (CRÓNICA) POR
PARTE DE SUS
PROFESORES
UN PROFESOR NO TIENE
QUE SABER MUCHO
SOBRE TDAH PARA
MANEJAR A UN NIÑO CON
TDAH
EL PROFESOR TIENE QUE TENER
RECURSOS Y FLEXIBILIDAD
COGNITIVA PARA SABER
RESOLVER SITUACIONES
CONCRETAS EN EL AULA, DE
MUCHAS FORMAS POSIBLES Y
ELIGIENDO PARA CADA CASO
LA MEJOR
FUNCIONES EJECUTIVAS ALTERADAS
EN NIÑOS CON TDAH (Barkley, 1998)
MEMORIA OPERATIVA NO VERBAL
Permite tener en mente la información
mientras se trabaja en una tarea.
CONSECUENCIAS
• Disminución del sentido del tiempo
• Incapacidad para recordar hechos
o sucesos
• Deficiente percepción retrospectiva
• Deficiente capacidad de previsión
INTERIORIZACIÓN DEL AUTOHABLARSE
Permite pensar para uno mismo, seguir
reglas e instrucciones, cuestionarse
estrategias y construir meta-reglas
AUTORREGULACIÓN DE LAS
EMOCIONES, LA MOTIVACIÓN Y EL
NIVEL DE VIGILIA
RECONSTITUCIÓN
Permite dividir en partes componentes
las conductas observadas y recombinar
esas partes en forma de nuevas
conductas para conseguir un fin.
Orjales, 2007
• Deficiente regulación del comportamiento
• Escaso autocontrolarse y autocuestionarse
• Manifestación de todas las
emociones sin poderlas censurar
• Menguada autorregulación de los
impulsos y las motivaciones.
• Limitada capacidad para analizar
conductas nuevas y sintetizar otras a
partir de ellas.
• Incapacidad para resolver problemas.
Cómo entender esos problemas de autorregulación
y autocontrol….
Como una INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
 El niño con TDAH noes un niño nervioso/ansioso que se desfoga en el recreo.
Es un niño que se ACTIVA CON FACILIDAD Y CON PROBLEMAS PARA
INHIBIR/CONTROLAR. El recreo/las excursiones le excitan y le cuesta frenarse y
comportarse

Puede estarse quieto pero tienen mayor necesidad de estar en movimiento.

Cuanto mayor es la exigencia de estar quieto, mayor la desatención
 LA ACTIVIDAD se modula con el temperamento y la motivación. se manifiesta en
un continuo: desde un niño con una gran HA gruesa, el que muestra movimientos
finos pero continuos, el que controla su necesidad de moverse pero a costa de
mayor desatención, hasta el niño lo habitual para la edad.
 Se muestra HIPERREACTIVO (hiperalegre/hiperenfadado = + comportamiento
inadecuado)
 Censura en menor medida sus emociones, responde sin tener en cuenta el
contexto/situación (+ protestas + risa descontrolada en el peor momento = +castigos)
 Prevé en menor medida las consecuencias de su conducta (en la adolescencia
no se callan- las protestas acaban siendo consideradas faltas de respeto = más
castigos que no entienden = +irritabilidad+ actitud defensiva= peor comportamiento)
Como una INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
 Expresa sin censura sus emociones, con más facilidad:
• se entusiasma, hace comentarios fuera de lugar, hace el payaso, se
ríe en situaciones inadecuadas
• se enfada o encoleriza, protesta de forma inmadura sin adaptarse a
quién tiene delante.
 Muestra reactividad emocional inmediata (positiva y negativa) y
pasajera: vive con intensidad el momento y pasa página más rápido (no
guarda rencor, se adapta al castigo y parece no importarle, olvida…)
 Muestra mayor inmadurez y dependencia emocional: demanda más
atención, provoca para que le hagan caso, se apega exageradamente a los
adultos o compañeros, muestra escasa picardía para la edad, necesidad de
reconocimiento y aprobación externa, de mantener contacto afectivo con los
adultos (o contigo o contra tí)
Cómo entender la desatención…
Como una INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
DESATENCIÓN =
DIFICULTADES PARA REGULAR LA
ATENCIÓN


Pueden distraerse con cualquier cosa y parecer
incapaces de concentrarse
Pueden estar tan centrados en algo (tv, libro, un
dibujo, un juego…) que no oirían una bomba caer
NO ES INCOMPATIBLE
En la realización de una tarea muestra..
INMADUREZ (crónica) respecto a su edad


Mayor agotamiento en actividades largas y monótonas.
Cuando se agota y, dependiendo de las características
personales del niño, veremos que puede:
– Abandonar la tarea más frecuentemente (si está muy frustrado
puede negarse a trabajar)
– Pedir supervisión constantemente (aunque no la necesite)
– Trabajar de forma intermitente (parece que sólo cuando le chillamos)
– Trabajar aparentemente centrado pero cada vez más lentamente
(por agotamiento). Le cuesta terminar las tareas
– Trabaja a un ritmo normal pero comete muchos errores simples.
Por lo tanto, tienen una mayor necesidad que los niños de su
edad de SUPERVISIÓN, MOTIVACIÓN y FEEDBACK
POSITIVO para enfrentarse a las tareas escolares
Durante la tarea es menos eficaz porque….
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Como un INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
Antes de empezar, no echa un vistazo general para hacerse una idea de la tarea que
tiene que hacer: número de ejercicios, dificultad, etc.
Comienza por lo más llamativo- se salta ejercicios
No ve los “ejemplos”- no se aprovecha de lo que enseñan
Lee el enunciado de un tirón sin percibir la dificultad
Por lo tanto, no se da cuenta de que tiene que releer por partes para poder
comprenderlo mejor.
Y se queda con parte de las instrucciones que ha leído (lo que haya retenido en su
pobre memoria de trabajo)
Después, aborda la tarea impulsivamente, no planea una estrategia
Durante su realización es menos consciente de las estrategias que está empleando
Sobre la marcha no supervisa su proceder, parece detectar menos los errores (por lo
que no rectifica a tiempo)
A los errores de falta de estrategias y planificación, se unen errores por fatiga cuando
la tarea es larga, errores por olvidar parte de las instrucciones, por distraerse con otros
estímulos
Da por terminada la tarea y no la repasa
Cuando termina, cree que lo ha hecho bien o mejor
Cuando se corrige la tarea, como no esperan el fracaso, se decepcionan y
desmotivan: se paralizan/entristecen/pasan
Por impulsividad y/o frustración no se detienen a analizar los errores cometidos (no
saben cómo hacerlo mejor la próxima vez)
Y sienten su fracaso mayor de lo que es y más incontrolable
No cambian sus expectativas de fracaso a expectativas de éxito futuro
Ante un conflicto…
INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
 SU DECISIONES SON MÁS IMPULSIVAS Y DEPENDEN DEL “AHORA”: no
evoca a tiempo experiencias pasadas (castigos/premios) y prevé en menor
medida las consecuencias
 TOMA MÁS DECISIONES INCORRECTAS / INADECUADAS A LA SITUACIÓN O
AL CONTEXTO porque tiene dificultades para discriminar entre lo relevante e
irrelevante, para captar toda la información del contexto, para retener tanta
información al tiempo de inhibir la primera respuesta para pararse a pensar y
analizar otras alternativas.
 SUS DECISIONES DEPENDEN MÁS DE LAS EMOCIONES que del “sentido
común”
A “toro pasado” se da cuenta del error pero
no lo vio venir con la magnitud que debería
para su edad
Cuando debe analizar lo que ha hecho o cómo se
ha comportado …
INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
 Es
menos objetivo: excesivamente optimista/pesimista
 Menos realista. Siempre cree que se ha portado mejor, que no es
para tanto, que no ha cometido tantos errores, que ha estudiado
más…
 Cuando se entera de que lo ha hecho mal, pasa de la sorpresa a la
frustración. Se siente triste, decepcionado, incompetente…
 Es más fácil que demuestre ira, que contra-ataque, que muestre
agresividad (reactiva más que proactiva)
Es más difícil que reconozca sus errores ante un adulto o un
compañero (cuanto más frustrados o deprimidos, peor)
 Pero “pasa página” más facilmente, parece “olvidar”, lo podría
protegerles de caer en depresión (pero no les hace inmunes a ella)
Cuando se razona con él y se le propone un
cambio de conducta…
INMADUREZ (crónica) respecto a su edad
Puede mostrarse motivado y tener los mejores
propósitos pero es poco realista al ponerse
objetivos
Tiene dificultades para mantener presente ese
objetivo de cambio, parece olvidar lo que prometió
Tiene dificultades para automotivarse en el
esfuerzo que supone es proceso de cambio
NECESITA APOYO EXTERNO. Es más dependiente
de la aprobación social, más variable = instantes
hipermotivados, al minuto desmotivados
¿CÓMO LO ABORDAMOS?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
ASUMIMOS SU INMADUREZ.
TOMAMOS CONSCIENCIA DEL ESFUERZO Y
ADAPTAMOS LA EXIGENCIA SIN
SOBREPROTEGER
SACAMOS PARTIDO A NUESTRO SABER COMO
PROFESIONALES
HACEMOS EQUIPO CON LOS PADRES
PEDIMOS AYUDA
ADAPTAMOS EL ENTORNO PARA HACER MÁS
FACIL NUESTRO TRABAJO
ADAPTAMOS LA METODOLOGÍA
ADAPTAMOS LA EXIGENCIA
Eduardo
6a 3m
Eduardo
6a 3m
Eduardo
6a 3m
HACEMOS EQUIPO CON LOS PADRES



-
-
-



Pedimos información sobre el niño
Acordamos una forma de comunicación: teléfono,
correo electrónico, agenda, notas…
Acordamos forma trabajo conjunto:
Informamos programación contenidos, exámenes
(tipo y fechas), excursiones, materiales que va a
necesitar…
Ajustamos exigencia de deberes: cómo se le va a
apoyar en casa, qué hacer si no colabora, si no ha
podido terminarlos…
Qué hacer con los olvidos de trabajos, deberes…
Acordamos refuerzo bidireccional
Teniendo en cuenta sus necesidades establecemos
prioridades para el trabajo en casa.
NOS ANIMAMOS Y CUIDAMOS MUTUAMENTE
ADAPTAMOS ENTORNO Y
METODOLOGÍA
SITUACIÓN LIBRE DE DISTRACTORES: DETRÁS,
DELANTE, SOLO CON POSIBILIDAD DE GRUPO
LEGALIZAR POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO
CONTROLAR “LA INTENDENCIA ESCOLAR” COMO SI
FUERA UNA ASIGNATURA MÁS

Encargado de anotar deberes/claves

Legalizar un tiempo ordenar cajonera/organizarse

Libros: duplicar/Cartera completa/ sist. de recuerdo
 Material de repuesto en el cole/Boligrafo replay/
colores dobles

Papel dos líneas salvo en mates
 Agenda como instrumento de recuerdo/ no castigo
FRACCIONAR LAS TAREAS/ SUPERVISAR +
NO COPIAR ENUNCIADOS PROBLEMAS MATES?
MAS OPORTUNIDADES PARA OLVIDOS SIN BENEFICIO
EXTRA
MAS TIEMPO/ obligar a repasar para los exámenes/
ADAPTACION EXAMENES (oral/ tipo test) + ENTRENAMIENTO EN
EX. DESARROLLO
NO PENALIZACIÓN FALTAS ORTOGRAFÍA MEJOR
TRABAJO EXTRA (con sentido común)
TIPODE
DE ERRORES/
TIPO
DE DE
TAREA:
GIII preguntas
/texto
TIPO
ERRORES/
TIPO
TAREA:
GI instrucciones
GRUPO TDAH ESO (n =15)
4º
primaria
NO INTERPRETA”
recientemente”
e= 6
RESPUESTAS
INCOMPLETAS”
e= 12
TIPO DE ERRORES/ TIPO DE TAREA: GIII preguntas /texto
5º primaria GRUPO TDAH ESO (n =15)
5º
primaria
(el Califato, el país)
e= 11
e= 6
RESPUESTAS
INCOMPLETAS
(no hubo califas ni ministros que supieran gobernar el país)
e= 5
TDAH Y COMORBILIDAD CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
70% presentan alguna dificultad en el aprendizaje:
 25-40% dificultades de lectura (Willnut y Pennington,
2000)
 24-60% matemáticas y deletreo (Barkley, 1998)
 50% dificultades en la motricidad fina que afectan a la
grafía (Zental y Smith, 1993)
POSIBILITAR ACTIVIDADES DE “RECUPERACIÓN” EN
SUSTITUCIÓN DE PARTE DE LOS DEBERES
(ESTABLECER PRIORIDADES)

NO PENALIZACIÓN FALTAS ORTOGRAFÍA,
SUSTITUIR POR TRABAJO EXTRA (con sentido común)
 PRACTICA LECTORA
Rodriguez Jorrín. La disortografía.
Ed. CEPE
www.editorialyalde.com
Para niños que necesitan practicar la lectura en
casa y no aguantan:
MENUS DE LECTURA…
Las actividades del MENÚ DE LECTURA lectura
deben:
(1) utilizar material que motive al niño a leer
(2) estar adaptadas a su nivel de lectura
(3)
que no superen su umbral de tolerancia a la
frustración
(4)
que finalicen antes de que el niño se fatigue o se
aburra
(5)
que se empalmen de modo que la práctica total
diaria sea lo suficientemente intensa como para
producir mejoras en un tiempo razonable.
Orjales. Practicar la lectura sin odiar la lectura. Ed. Cepe



Permitir la representación, la utilización de
los dedos, etc. (dificultades en memoria de
trabajo y de inhibición)
APRENDER EXPERIMENTANDO
Las autoinstrucciones son un punto de
referencia para toda la clase

AYUDARLE A DARSE CUENTA DE QUE
MEJORA
– Felicitándole por el esfuerzo
– Animándole a centrarse en objetivos concretos y
próximos
– Al corregir sus trabajo, destacando primero lo positivo
– Anotando en la agenda sus progresos
– Utilizando autorregistros:
• para el rendimiento académico
• para la conducta
Autorrefuerzo positivo de grupo

AYUDARLE A TENER UNA IMAGEN JUSTA
ANTE LA CLASE
– Valorar el grado de implicación real cuando esté
presente en conflictos
– Ayudar a los compañeros a entender la diferencia entre
una reacción agresiva y una agresión deliberada
(genio-agresión)
– Valorar a todos los alumnos por el esfuerzo realizado
– Canalizar las quejas de los compañeros y ayudar en la
solución de problemas.
ANTES DE CASTIGAR
Preguntarnos
¿ES CONSCIENTE DE
SU FALTA?
¿PUEDE EVITARLO?
ANTE LAS LLAMADAS DE ATENCIÓN
- ADELANTARSE A ELLAS : darle contención
emocional/ escucharle/ sonreirle mientras trabaja/
llamarle a la mesa con frecuencia/notas positivas
para casa
-ATENDER A CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON
LA LLAMADA ATENCIÓN NEGATIVA:
- Ignorar
- Tiempo fuera
- NUNCA LLAMADAS DE ATENCIÓN EN PÚBLICO
ANTE CONDUCTAS NEGATIVAS QUE NO SON
LLAMADAS DE ATENCIÓN
¿la situación está fuera de su control?
- SI NO PUEDE CONTROLARLO: evitamos esa
situación
-SI PUEDE CONTROLARLO:
El castigo es la consecuencia de su conducta
EL NIÑO CON TDAH
NECESITA QUE SU
PROFESOR
ENTIENDA Y ASUMA QUE:
SU AUTOCONTROL,
INQUIETUD, CAPACIDAD
DE ORGANIZACIÓN ,
CONCENTRACIÓN Y SU
NECESIDAD DE APOYO Y
RECONOCIMIENTO
ES SEMEJANTE AL DE UN
NIÑO 2-3 AÑOS MENOR
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LAS AUTOINSTRUCCIONES DE MEICHENBAUM: UNA …