CURRÍCULO LOE
DE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
Decreto 126/2007, de 24 de mayo
(BOC n.º 112, de 6 de junio 2007)
COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA
Zoraida De Armas Ravelo
Alba Luz Pérez Fernández
María Nila Pérez Francisco
DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Eurydice. Las Competencias Clave: un concepto en expansión dentro
de la Educación General Obligatoria
Conclusiones iniciales del estudio sobre competencias clave
Eurydice, la red europea de información en educación 2002
Recomendación del Parlamento europeo y del Consejo de Europa
(sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente)
Competencias básicas
(anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria [BOE n.º
293, de 8 de diciembre]).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE n.º 106, de 4 de mayo)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
(BOE n.º 293, de 8 de diciembre)
Características y pautas
generales
1.
Existe continuidad entre las etapas y los
ciclos. En aquellos casos en que los
contenidos y los criterios de evaluación se
repiten en los ciclos y etapas queda
expresada su gradación.
Continuo frente a
sumativo
Características y pautas
generales
2.
Los contenidos referidos a la Comunidad
Autónoma de Canarias se integran con
coherencia y continuidad en todos los
elementos del currículo.
Características y pautas
generales
3.
En la introducción se fundamentan,
justifican y explican, por una parte, el
enfoque adoptado, con la inclusión de
sugerencias metodológicas integradoras de
diferentes opciones educativas que
favorecen el desarrollo de las
competencias básicas y, por otra, las
adiciones incorporadas, entre ellas las
relativas a los contenidos canarios.
Características y pautas
generales
4.
Las
competencias
básicas
quedan
reflejadas en todos los elementos del
currículo, de manera que el alumnado
pueda desarrollarlas
progresivamente
durante esta etapa y alcanzarlas al término
de la Educación Secundaria Obligatoria.
Características y pautas
generales
5.
En los contenidos del real decreto de las
enseñanzas mínimas y en los currículos de
la Comunidad Autónoma de Canarias
aparecen procedimientos, actitudes y, en
menor cuantía, conceptos. Sin embargo, los
contenidos no se expresan diferenciados en
estas tres categorías. Asimismo en ambos
documentos se priorizan los contenidos
esenciales conducentes al desarrollo de las
competencias básicas.
Características y pautas
generales
6.
En la redacción de todo el documento se
utiliza el lenguaje coeducativo.
Características y pautas
generales
7.
Todas las áreas no contribuyen por igual a
la adquisición de las competencias básicas,
sin forzar en un área determinada, ya que
en cada área se trabajan diferentes
competencias y estas se pueden alcanzar
mediante su desarrollo en varias áreas.
8.
En estos currículos se pretende la
complementariedad y no la reiteración de
los contenidos, sin forzar en un área
determinada la inclusión de contenidos
presentes en otras áreas.
Características y pautas
generales
9.
En todas las áreas se refleja el siguiente
objetivo de etapa referido a Canarias:
Iniciarse en el conocimiento y en el
respeto de los aspectos culturales,
históricos,
geográficos,
naturales,
lingüísticos y sociales de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Características y pautas
generales
10. La comisión curricular, partiendo del
mencionado real decreto y de las pautas
dadas por la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, ha
modificado la organización de los contenidos
y ha incluido (en el 35% del espacio horario
que es competencia de la Comunidad
Autónoma) ciertas adiciones respecto al real
decreto de enseñanzas mínimas.
La finalidad de las Matemáticas en
Educación Primaria es construir los
fundamentos del razonamiento lógicomatemático en los niños y niñas de esta
etapa, y no únicamente la enseñanza del
lenguaje simbólico-matemático.
(Introducción del currículo de
Matemáticas)
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Introducción
• Funciones de la educación matemática
• Características fundamentales del proceso
enseñanza y aprendizaje
• Habilidades intelectuales a desarrollar
• Articulación de los bloques de contenidos
• Concreción de nuevos contenidos (Canarias y TIC)
• Contribución del área al desarrollo de las CC. BB.
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Objetivos
• Formulación como desarrollo de capacidades
• Construcción del pensamiento matemático
• Incorporación de objetivos relacionados con:
 Resolución de problemas
 Referencias a la Comunidad Autónoma de Canarias
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN
DEL CURRíCULO
 Contenidos
• Estructura de conceptos, propiedades y relaciones
• Eje vertebrador → Resolución de problemas
• Secuenciación por ciclos
• Prevalencia de los bloques según ciclo
 1.er ciclo → Números y Operaciones
 2.º ciclo → Medidas
 3.er ciclo → Tratamiento de la información, azar y
probabilidad, y geometría
ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL
CURRíCULO
 Criterios de evaluación
Se ha procurado:
• Que sean prácticos
• Que evalúen los aprendizajes básicos imprescindibles
para construir el pensamiento lógico-matemático
• Que sean verificables en en situaciones
contextualizadas
• Que se alcancen los objetivos y las CC. BB.
EJEMPLO I
MATEMÁTICAS (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
Criterio
de
evaluación
1. Formular y/o
resolver problemas
referidos a
situaciones reales
o simuladas que se
correspondan con
una suma, resta,
multiplicación
como «número de
veces» o división
partitiva,
manejando
números menores
o iguales que 99.
CCBB
Comunicación
lingüística
Matemática
CONTENIDOS
I. Números y operaciones
3.
Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
3.1. Aproximación, estimación y redondeo del
cálculo de las operaciones y
sus
resultados.
3.2. Descomposición y composición de números
menores o iguales que
100.
3.3. Descubrimiento de relaciones y
automatización de diversos algoritmos
para
cada una de las operaciones con números de
dos cifras.
3.4. Uso de la calculadora para la generación de
estrategias de cálculo.
3.5. Comprobación de
resultados, y búsqueda de regularidades y
reglas en
las relaciones
numéricas.
3.6. Exposición ordenada y coherente de los
razonamientos matemáticos.
3.7. Presentación ordenada y limpia de las
representaciones y cálculos
gráficos simbólicos.
3.8. Utilización de estrategias variadas de
resolución de problemas: creación
de
modelos, diagramas o dibujos.
3.9. Autoformulación de preguntas para la
adquisición de conceptos y
relaciones.
3.9. Formulación, resolución y expresión oral de
situaciones problemáticas
de
adición o sustracción que se resuelvan con
composición y
descomposición de
números de dos cifras en dos o más sumandos.
3.10. Formulación, resolución y expresión oral
OBJ
ÁREA
OBJ
ETAPA
2
b
6
f
7
h
EJEMPLO II
MATEMÁTICAS (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
CONTENIDOS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
7. Formular y/o
resolver problemas
referidos a
situaciones reales
o simuladas que se
correspondan con
una suma, resta,
multiplicación
como «número de
veces» o división
partitiva,
manejando
números menores
o iguales que 99.
Competencia básica
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Competencia básica
MATEMÁTICA
Competencia básica
EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
I. Números y operaciones
3. Estrategias de cálculo y resolución de
problemas.
3.5. Exposición ordenada y coherente
de los razonamientos matemáticos.
3.8. Autoformulación de preguntas
para la adquisición de conceptos y
relaciones.
3.9. Formulación, resolución y
expresión oral de situaciones
problemáticas de adición o
sustracción que se resuelvan con
composición y descomposición de
números de dos cifras en dos o más
sumandos.
3.10. Formulación, resolución y
expresión oral de situaciones
problemáticas multiplicativas, como
suma repetida o como reparto,
interpretación del signo ‹‹x›› como
‹‹veces›› y reconocimiento de los
factores (uno de los cuales debe ser
2, 3, 5 o 10), de su propiedad
conmutativa y del resultado.
I. Números y operaciones
3. Estrategias de cálculo y resolución de
problemas.
3.1. Aproximación, estimación y
redondeo del cálculo de las
operaciones y sus resultados.
3.2. Descomposición y composición
de números menores o iguales que
100.
3.3. Descubrimiento de relaciones y
automatización
de
diversos
algoritmos para cada una de las
operaciones con números de dos
cifras.
3.4. Uso de la calculadora para la
generación de estrategias de cálculo.
Comprobación de resultados, y
búsqueda de regularidades y reglas
en las relaciones numéricas.
3.5. Exposición ordenada y coherente
de los razonamientos matemáticos.
3.6. Presentación ordenada y limpia
de las representaciones y cálculos
gráficos y simbólicos.
3.7.
Utilización
de
estrategias
variadas de resolución de problemas:
creación de modelos, diagramas o
dibujos.
I. Números y operaciones
3. Estrategias de cálculo y resolución de
problemas.
3.6. Presentación ordenada y
limpia de las representaciones y
cálculos gráficos y simbólicos.
3.7. Utilización de estrategias
variadas de resolución de
problemas: creación de modelos,
diagramas o dibujos.
NOVEDADES GENERALES DEL
CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
Generalización del término “manipulación” en
todos los bloques → construcción del
pensamiento.
Acercamiento del aula a la realidad a través
de la realización de tareas con una finalidad
concreta.
NOVEDADES EN LOS
CONTENIDOS
NÚMEROS Y OPERACIONES
• 99/999 (Conocimiento exhaustivo del S. N. D.)
• Equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
MEDIDAS
• 1.er ciclo: m cm / l / kg
• 2.º ciclo: dm mm / dl cl ml / g
• Unidades de medida canarias, cálculo y conteo
GEOMETRÍA
• Cuerpos geométricos → Figuras planas
• Cono
NO OLVIDEMOS QUE:
Se pasa del «saber» al «saber hacer»,
es decir,
saber gestionar el conocimiento.
Lo importante no es solo que el alumnado sepa, sino que
sepa aplicar sus conocimientos para resolver situaciones
de la vida real.
Para «saber hacer» se precisa «saber», pero el
«saber» deja de tener valor por sí mismo y se pone al
servicio y en función de su uso en un contexto
determinado.
CURRÍCULO LOE
DE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
Decreto 126/2007, de 24 de mayo
(BOC n.º 112, de 6 de junio)
COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA
Zoraida De Armas Ravelo
Alba Luz Pérez Fernández
María Nila Pérez Francisco
TRIPLE FUNCIÓN
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Formativa: para desarrollar la capacidad de
razonamiento y la facultad de abstracción.
Instrumental: en cuanto es una estructura
que
formaliza
conocimientos
para
posteriores aprendizajes en el área de
Matemáticas y en otras áreas.
Funcional: para la comprensión y resolución
de situaciones de la vida cotidiana,
posibilitando el proceso de mediación
entre el conocimiento matemático formal y
el funcional necesario para la vida diaria.
CARACTERÍSTICAS A DESTACAR
 Resolución de problemas significativos para los niños y
niñas extraídos principalmente de la vida cotidiana
 Construcción de las ideas matemáticas con la ayuda de
materiales y recursos educativos
 Comprensión previa a la simbolización
 Interacción social generadora de conocimiento
 Desarrollo de mecanismos de autocorrección
 Autonomía intelectual
 Comunicación del pensamiento con un lenguaje
matemático correcto
 Desarrollo de estrategias personales de estimación y
cálculo basado en el dominio exhaustivo del sistema de
numeración decimal frente a los algoritmos
tradicionales
La construcción del
pensamiento matemático
requiere el desarrollo paulatino
a lo largo de la etapa de las
siguientes
HABILIDADES INTELECTUALES
HABILIDADES INTELECTUALES
Clasificación
Se inicia a partir de una primera diferenciación
de los objetos, según posean o no una cualidad
determinada. Es una habilidad básica en la
construcción de los diferentes conceptos
matemáticos como son los números y las
operaciones numéricas.
HABILIDADES INTELECTUALES
Flexibilidad
Implica que el alumnado puede encontrar
múltiples expresiones matemáticas equivalentes
y estrategias de cálculo alternativas, así como
resolver un problema de distintas formas,
planteando algunas veces soluciónes que no les
han sido enseñadas previamente.
HABILIDADES INTELECTUALES
Reversibilidad
Se refiere al seguimiento de una secuencia en
orden progresivo y regresivo, a la reconstrucción
de procesos mentales en forma directa o
inversa; es decir, se trata de la habilidad de
realizar acciones opuestas simultáneamente. Un
aspecto importante del desarrollo de esta
habilidad es la comprensión de la relación partetodo, imprescindible para los conceptos de
suma/resta y multiplicación/división, entre otros.
HABILIDADES INTELECTUALES
Estimación
Es una habilidad que permite plantear una idea
aproximada de la solución de un problema,
anticipando resultados antes de efectuar
mediciones o cálculos.
HABILIDADES INTELECTUALES
Generalización
Permite extender las relaciones matemáticas y
las estrategias de resolución de problemas a
otros bloques y áreas de conocimiento
independientes de la experiencia.
HABILIDADES INTELECTUALES
Visualización mental espacial
Implica desarrollar procesos que permitan ubicar
objetos en el plano y en el espacio; interpretar
figuras
tridimensionales
en
diseños
bidimensionales; imaginar el efecto que se
produce en las formas geométricas al
someterlas
a
trasformaciones;
estimar
longitudes, áreas, capacidades, etc.
HABILIDADES INTELECTUALES
Representación y comunicación
Permitirán hacer modelos e interpretar
fenómenos físicos, sociales y matemáticos, crear
símbolos matemáticos no convencionales y
utilizar símbolos matemáticos convencionales y
no convencionales,
y comunicar las ideas
matemáticas de forma coherente y clara,
utilizando un lenguaje matemático preciso.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia matemática
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia para aprender a aprender
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CCBB
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia en comunicación lingüística
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia social y ciudadana
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Tratamiento de la información y competencia
digital
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.
Competencia cultural y artística
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