Claves para mantener la motivación
y construir conocimientos
Dr. Ramón Aciego de Mendoza, profesor
titular de Psicología de la Educación en la
Universidad de La Laguna
Supuestos prácticos
Supuesto 1:
Imagínate que estamos finalizando el primer trimestre y se te presenta el caso de
Elena, la profesora de segundo de secundaria. Ésta te expresa la queja de que sus
alumnos son unos vagos, que no estudian ni les interesa nada de lo que ella les
explica. Tal es así, que en el último examen casi ninguno logró un nivel aceptable.
De la conversación que mantienes con ella extraes la siguiente información:
Elena es una veterana profesora del área de lengua y literatura. Durante
su práctica educativa, recurre a la exposición puramente verbal, sin hacer uso de
ningún otro recurso didáctico que el de su voz. Ella mantiene que son muchos los
contenidos que se han de aprender y que el tiempo no se puede desperdiciar.
Además, presupone que el alumnado debe estar atento e interesado. Su
planificación la basa en guiarse por los mismos apuntes de cursos anteriores. Los
alumnos están sentados en mesas individuales, de tal manera que no pueden ver
más que la pizarra y la cabeza del compañero de delante. En los exámenes, las
preguntas que plantea son de carácter reproductivo, por lo que los alumnos se ven
obligados a memorizar la información.
Supuesto 2:
Imagínate que estamos a finales de octubre y se te presenta el caso de Joaquín, un profesor
de 6º de primaria. Éste te llega muy angustiado y te confiesa que ya no sabe que hacer con
sus alumnos. A lo largo de la entrevista extraes la información que sigue a continuación:
Joaquín es un profesor joven y aparentemente motivado. Él declara que invierte
mucho tiempo planificando las clases, pero que luego las cosas no le salen como tenía
previsto. Comenta que, a pesar de que plantea unas clases muy participativas, sus alumnos
no parecen interesarse por nada de lo que les propone. Concretamente, antes de comenzar
las clases, se había preocupado en formular problemas o retos muy interesantes pues eran
sobre cuestiones que él lee en los periódicos y que le parecían relacionados con los
contenidos que imparte. Al iniciar el curso les presentó a los alumnos dichas tareas y dejó,
incluso, que se organicen por su cuenta. Insistió que si alguien tenía alguna duda se acercase
a su mesa para asesorarle. Los primeros días se formó un gran jaleo, pero como pensó que
era normal no intervino demasiado. El jaleo fue a más y el resultado fue que cuando llegó el
momento de entregar los trabajos, éstos eran muy pobres o no había nada hecho.
Joaquín te confiesa angustiado que no sabe que hacer y que ha llegado a pensar
que esto de clases participativas es una “chorrada”, pues lo que funciona es la enseñanza
tradicional: un profesor muy serio que se ponga en su sitio y controle la disciplina
manteniéndolos sentados y sin molestar.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
Coherencia y estructuración del contenido
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
Conexión con los conocimientos previos
Conexión con los núcleos de interés
Adecuación al momento evolutivo
Procesamiento de la información
ESQUEMAS
estructuras de conocimiento que se
construyen a partir de procesos de
ASIMILACIÓN
La nueva información es identificada y permite
su integración en los esquemas y existentes
ACOMODACIÓN
Se requiere la reorganización de los
esquemas ya existentes y
la construcción de nuevos esquemas
Aprendizaje por Descubrimiento - Aprendizaje Expositivo
El poder del contacto directo, sentirse científico
DESCUBRIMIENTO
(Científico, descubridor)
DESCUBRIMIENTO GUIADO
(el profesor guía y estimula)
El poder del buen vehículo
EXPOSITIVO
(Conferencia magistral)
EXPOSITIVO GERMINAL
(el profesor expone e interactúa)
Interrelación entre dos ejes:
Aprendizaje significativo versus aprendizaje mecánico/memorístico *
Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje expositivo
SIGNIFICATIVO
MECÁNICO/MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Favorece el razonamiento inductivo.
Situar al alumno cómo científico o intelectual
que afronta un nuevo reto o problema,
posibilitarle el acceso a las fuentes y materiales
primarios, y animarles a que lo solucionen.
Ejemplo: construir un herbolario a partir de la
recogida de hojas y posterior análisis y
clasificación/categorización
En el aprendizaje del manejo de un programa
informático, tipo “Word”, llegamos a ser, por
nuestra propia cuenta, unos expertos en Word
Perfect, pero ¿quién se acuerda ahora de él?
¿retienes algún esquema lógico de las teclas
que había que pulsar?
APRENDIZAJE
EXPOSITIVO
Favorece el razonamiento deductivo.
El profesor estructura y esencializa la
información, detecta y explica aquellos
principios o reglas que permiten explicar un
mayor número de hechos particulares.
Ejemplo: explicación los fenómenos claves
que determinan el clima; explicación del
código que está detrás de las señales de tráfico.
En el estudio tradicional de los ríos, las
cordilleras, los países y sus capitales, e
incluso en el aprendizaje de idiomas, por
ejemplo del Inglés dónde son escasas las
reglas, aprendemos lo que se nos dice,
practicamos y retenemos.
Claves de la propuesta instruccional de Bruner:
Aprendizaje por descubrimiento
• Papel del profesor: proporcionar y gestionar el
“andamiaje”.
• Papel del alumno: protagonista > científico >
pesamiento inductivo (de abajo a arriba)
• Motivación:
– Curiosidad > plantear retos
– Competencia > nivel de dificultad, conocimientos previos
– Ser social-gremial > trabajo en grupo
• Almacenamiento (curriculum en espiral)
– Manipulativo
– Icónico
– Simbólico
Claves de la propuesta instruccional de Ausubel:
Enseñanza expositiva-significativa
• Papel del profesor:
–
–
–
–
•
•
Experto
Transmitir información
Organizar/estructurar el contenido
Resaltar/revelar lo principal (principios, leyes, códigos)
Papel del alumno: receptor activo > procesando la información
Contenido: “No hay nada más práctico que comprender/asimilar un buen principioley-código. Por deducción permitirá encontrar explicación a múltiples hechos
particulares”
• Cómo:
– Estructura: “diles lo que les vas a decir, dísela y luego diles lo que les digites”.
– Conocimientos previos: “averiguar lo que el alumno sabe y actuar en
consecuencia”.
– Uso de organizadores previos
– Uso de ejemplos
– Favorecer la interacción profesor-alumnado y alumno-alumno
– Favorecer transferencia/aplicabilidad (pensamiento deductivo, de arriba abajo)
Claves de la propuesta instruccional de Gagne:
Descubrimiento guiado
• Papel del profesor: “controlar la variables externas de forma que el proceso interno de
•
•
aprendizaje se desarrolle en las más optimas condiciones
Papel del alumno: activo
Objetivos: explicitar las competencias a estimular
– Información
– Habilidad intelectual: discriminación; concepto concreto; concepto definido; regla;
regla de orden superior
– Estrategia cognoscitiva
– Habilidad motora
– Actitudes
• Cómo:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Captar la atención
Informar de los objetivos
Estimular el recuerdo
Presentar material estímulo
Proporcionar guía de aprendizaje
Impulsar el desarrollo
Realimentación
Evaluación
Retención y transferencia
Atención al momento evolutivo
Edad /
N. Escolar
Caracterización
Metodología recomendada
0-2 años
Infantil,
1º ciclo
La inteligencia es fundamentalmente práctica, ligada a lo
sensorial y a la acción motora. Logros más destacados:
establecimiento de la conducta intencional, construcción
del concepto de objeto permanente y de las primeras
representaciones, y el acceso a la función simbólica
Basada en la estimulación sensorial y
motora. Favorecer un medio próximo rico en
estímulos (colores, sonidos, texturas, etc.) y
con la posibilidad de manipularlos
2-6 años
Infantil,
2º ciclo
Se caracteriza por el desarrollo de los procesos de
simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas.
Limitaciones típicas de este estadio: egocentrismo
cognitivo; ausencia de reversibilidad; insensibilidad a la
contradicción; pensamiento ligado a indicios perceptivo
y razonamiento intuitivo
A lo señalado en la etapa anterior, se ha de
sumar la introducción de materiales de tipo
icónico (dibujos, fotos, etc.), la iniciación en
actividades de desarrollo de la motricidad
fina, de la exploración y el conocimiento de
su propio cuerpo y del medio más próximo
7-11 años
Primaria
Superación del egocentrismo cognitivo y aparición de la
lógica y la reversibilidad. Las operaciones de la lógica
concreta son posibles en tanto que el sujeto se enfrente a
situaciones particulares; si debe realizar tareas similares
pero con materiales o contenidos abstractos, sus
posibilidades disminuyen
Aprendizaje sustentado en estrategias de
descubrimiento e inducción, enmarcadas en
contextos concretos y apoyándose en lo
experiencial y próximo
mayor 12
años
Secundaria
Aparición de la lógica formal: capacidad para operar
lógicamente con entidades lingüísticas. Se accede al
mundo de lo posible y el pensamiento es capaz de
operaciones deductivas y del análisis teórico.
Al abrirse las posibilidades de comprensión
de principios, leyes y reglas generales,
podemos llegar a deducir y explicar una
multiciplicidad de hechos particulares. Una
teoría, principio o regla bien asimilada, se
convierte en el mejor recurso práctico
Tres momentos
Momento:
INICIAL
DESARROLLO
FINAL
MÉTODO
EXPOSITIVO
MÉTODO POR
DESCUBRIMIENTO
Tres momentos
Momento:
MÉTODO
EXPOSITIVO
INICIAL
Diles lo que les vas
a decir,
DESARROLLO
luego díselo
FINAL
y, finalmente, diles
lo que les dijiste
MÉTODO POR
DESCUBRIMIENTO
Tres momentos
Momento:
MÉTODO
EXPOSITIVO
MÉTODO POR
DESCUBRIMIENTO
INICIAL
Diles lo que les vas Plantéales un
a decir,
problema o reto,
DESARROLLO
luego díselo
luego invítales a
resolverlo
FINAL
y, finalmente, diles
lo que les dijiste
y, finalmente,
extraigan las
conclusiones
Momento Inicial
“Diles lo que les vas a decir”, “Plantéales un reto”
Para MOTIVAR
Para SER CLAROS
(significatividad psicológica)
(significatividad lógica)
-Auto activación del ponente
- Crear expectativas:
- Explicitar los objetivos
- Estimulación del recuerdo y
prerrequisitos:
- Activación de esquemas y
- Respecto al contenido
- Respecto al ponente
- Respecto a la metodología
- Respecto al grupo
- Suscitar
atención
- Contraste figura-fondo
- Disonancia cognitiva
- Conexión con los intereses
del alumnado
procesos de asimilación y
acomodación
- Organizadores previos
-Presentar el nuevo material
Momento de Desarrollo
“Díselo”, “Invítales a resolverlo”
Para MOTIVAR
Para SER CLAROS
(significatividad psicológica)
(significatividad lógica)
- Concatenación motivacional
- Implicación
- Tono de respeto
- Uso adecuado de refuerzos
- No saturar
Respecto al trabajo individual o
grupal:
- Medir las posibilidades de
éxito
- Impulsar el desempeño
- Proporcionar realimentación
Respecto al discurso:
- Organización informativa
- Explicitación informativa
- Esencialización y
simplificación expositiva
Momento Final
“Diles lo que les dijiste”, “Extraigan las conclusiones”
Para MOTIVAR
Para SER CLAROS
(significatividad psicológica)
(significatividad lógica)
- Es un momento especial
por el “efecto de recencia”
- Generar expectativas
hacia la próxima clase
- Sintetizar y extraer
conclusiones
- Evaluar: comprobar si se ha
entendido y aclarar las dudas
- Favorecer la transferencia:
¿se puede exportar en otros
contextos o problemas?
Nivel de atención
M. Inicial
Desarrollo
IN IC IO
N i vel
de at enci ón
A
T
E
N
C
I
Ó
N
DESARRO LLO
M. Final
F IN A L
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
5
3
10
4
15
5
20
6
7
25
30
minutos
m in u t o s
8
35
9
40
10
45
11
50
12
Descargar

Claves para un aprendizaje significativo