Teoría Instruccional
de AUSUBEL
Tema 26: Teoría y Modelos Instruccionales
Psicología de la Educación, curso 2006-07
Jezabel Bravo Medina
Romina Díaz González
Erika Strada
Louisa Tabares Schmidt
AUSUBEL
Teoría Instruccional
enseñanza expositiva significativa
presentación
“Diles lo que les vas
a decir, luego díselo
y finalmente diles lo
que les dijiste”
desarrollo
conclusión
AUSUBEL
“Averígüese lo que el
alumno sabe y actúese
en consecuencia”
Índice
• Quién propone la Enseñanza Expositiva Significativa
• En qué consiste
 método expositivo verbal
 deductivo
 aprendizaje significativo
o definición
o condiciones
o tipos
o variables
 organizadores previos y tipos
• Cómo se lleva a cabo
 características de la metodología de Ausubel
 Pasos
• Cuándo resulta adecuado su utilización
• Evaluación
• Conclusión
¿quién propone la enseñanza
expositiva significativa?
David Paul Ausubel
David Paul Ausubel
60´s: conductismo
cognitivismo
responsables del cambio
Bruner, Ausubel y Gagné
Bruner
Ausubel
Gagné
Por descubrimiento
Expositivo
Descubrimiento
guiado
Significativo
Significativo
Significativo
Inductivo
Deductivo
Inductivo
¿en qué consiste la enseñanza
expositiva significativa?
Método de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
método expositivo verbal
Pasos
•el profesor expone
•el alumno recibe
• el alumno internaliza y
recupera
método expositivo verbal
Informativo
• escuela
papel culturalista
Reproductivo significativo
Método de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
deductivo
Principios Generales
Específicos
Método de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
aprendizaje significativo
“Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”
Definición
• conectar con los conoc. previos del alumno
aprendizaje significativo
Condiciones
1. Actitud favorable del alumno
“un estudiante que tiene como meta
terminar el curso con buen
expediente tendrá una actitud más
positiva durante la clase”
aprendizaje significativo
Condiciones
2. Material relacionable con sus conocimientos previos
“antes de dividir el niño debe
saber multiplicar”
aprendizaje significativo
Condiciones
3. Diferenciación progresiva
“se inicia la clase
definiendo clima
y después los tipos de
clima”
aprendizaje significativo
Condiciones
4. Reconciliación Integradora: con la nueva
información los conocimientos previos se
organizan y adquieren un nuevo significado
“el concepto que el niño tiene
de mesa va cambiando con el
tiempo”
aprendizaje significativo
Tipos
1. Representacional
“aprender lo que significan las
señales de tráfico”
“cuando nos enseñan una
palabra en otro idioma”
(conocimiento=knowledge)
aprendizaje significativo
Tipos
2. Conceptual
“a un niño se le enseña que un grupo de animales
pertenece a una misma categoría”
aprendizaje significativo
Tipos
3. Proposicional
“la Tierra es redonda”
aprendizaje significativo
Variables que influyen en la adquisición del
nuevo conocimiento
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva
información con el conocimiento previo.
Si NO existen se proporcionan Organizadores Previos
organizador previo
• hace de puente entre el material nuevo y el antiguo
(resumen, título y definición de conceptos importantes)
• 3 propósitos:
dirigir la atención hacia lo importante del
material
resaltar las relaciones entre las ideas
presentadas
recordar a los alumnos la información
relevante que poseen
Organizador Previo
• 3 tipos:
 definiciones de un concepto
 definición del BIS al inicio del tema
 analogía entre nuevo material y ejemplo
conocido
 conectar el concepto nuevo de
BIS con el concepto conocido de felicidad
 generalización
 todos los vertebrados tienen columna vertebral
aprendizaje significativo
Variables
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el
conocimiento previo.
2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables
de los conocimientos previo
aprendizaje significativo
Variables
3. El conoc. previo debe ser claro y estable
¿cómo se lleva a cabo la
sesión formativa?
Características de la metodología
• Continua interacción profesor-alumno e
interalumno
• Proporcionar muchos ejemplos
• Partir de los conceptos más generales
• Presentación del material secuencialmente (usar
organizadores previos)
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
1. Disposición espacial (favorecer interacción
profesor-alumno e interalumnos)
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
2. Introducción de organizadores previos
• Las células eucariotas y procariotas (título)
• Células Procariotas: son estructuralmente simples,
conformaron a los primeros organismos de tipo
unicelular y son características de las bacterias
(definición)
• Células Eucariotas: surgieron de las células procariotas,
su organización es más compleja y conforman
protozoos, hongos, plantas y animales (definición)
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
3. Utilizar ejemplos
• pedir a los alumnos que pongan ejemplos
• mostrar dibujos o gráficos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
4. Hincapié en semejanzas y diferencias
• pedir comparaciones
• pedir las diferencias y semejanzas
diferencias
Procariota
Eucariota
Estructura simple
Estructura compleja
Menor tamaño
Mayor tamaño
No estructuras especializadas
Estructuras especializadas
(mitocondrias y retículo
endoplásmico)
Nucleoide
Núcleo y Nucleolo
No membrana nuclear
Membrana nuclear
Flagelo
No flagelo
Cápsula
No cápsula
Semejanzas
Procariota
Eucariota
Membrana plasmática
Membrana plasmática
Ribosomas
ribosomas
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
5. Presentar el material de forma organizada
• Las células procariotas son estructuralmente simples. Conformaron
a los primeros organismos del tipo unicelular. Éstos tenían un ADN
cerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasma
ausente de núcleo. La célula no tiene organelas (a excepción de
ribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseen
mitocondrias, los procariotas obtienen energía del medio mediante
mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores
representantes son las bacterias. Las células procariotas tienen el
material genético disperso por el citoplasma y no en un núcleo
diferenciado.
 Las células procariotas tienen estructuras más simples y por eso
se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.
Pasos
• Las células eucariotas son más complejas que las procariotas. Surgieron
de las células procariontes. Tienen mayor tamaño y su organización es
más compleja, con presencia de organelos, lo que permite la
especialización de funciones. El ADN está contenido en un núcleo
permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,
hongos, plantas y animales. Las células eucariotas están formadas por
diferentes orgánulos que desarrollan diversas funciones como son:
nucléolo, núcleo celular, ribosoma, vesículas de secreción, retículo
endoplasmático rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retículo
endoplasmático liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,
centríolo (solo en la célula animal), membrana citoplasmática,
cloroplasto (solo en la célula vegetal y de las algas) y pared celular (sólo
en la célula vegetal, de hongos y protistas).
 Las células eucariotas son más complejas, de mayor tamaño y tiene
funciones diferenciadas.
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma
significativa
• preguntar la idea principal
• pedir que se expresen con sus palabras
• reunir a los alumnos y que comenten sus
opiniones
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
Pasos
7. Concluir
• proporcionar la idea principal del tema
“las células procariotas son más
simples que las eucariotas”
¿cuándo resulta adecuado
utilizar el modelo de Ausubel?
cuándo
desde niveles altos de Primaria en adelante
(pensamiento abstracto)
Sensorio-motor
(0-2 años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia práctica basada en las
acciones.
Preoperatorio
(2-7 años)
Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones
concretas (7-12
años)
Primeras operaciones, aplicables a situaciones
concretas, reales. Razonamiento lógico.
Operaciones
formales
(adolescencia)
Desligamiento de lo concreto. Razonamiento
hipotético-deductivo y abstracto.
permite dar mucha información en poco tiempo
evaluación tras la sesión formativa
evaluación tras la sesión formativa
Pautas
 Preguntar cuáles son
los conceptos más importantes
 Que los alumnos se agrupen
y desarrollen un tema
Que el alumno proporcione la idea
principal del tema
conclusión
conclusión
• Método de Ausubel
 Expositivo Verbal
 Deductivo
 Significativo
• “Diles lo que les vas a decir, luego díselo
y finalmente diles lo que les dijiste”
• “Averígüese lo que el alumno sabe y
actúese en consecuencia”
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