EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS
UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS
Marisa González
(Greidi y Giden)
Universidad de Valladolid
Julio 2010
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Cambios en los Planes de Estudio y organización docente en la
década de los 90
Cambios curriculares en las asignaturas:
• Análisis del porqué y el para qué de la materia en el contexto de
una Titulación
• Cómo lograr que estos objetivos no sean un mero listado de
buenas intenciones
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Indagar en la didáctica y metodología propia de la materia
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Indagar en la didáctica y metodología propia de la materia
Puig Adam:
• Aversión a las matemáticas: “error de programación,
inadaptación de método, ineficacia del modo”
• Decálogo basado en: “la acción de aprender ha arrebatado su
antigua primacía al acto de enseñar. Hoy enseñar es estimular y
guiar los procesos de aprendizaje”
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Qué métodos docentes son los más adecuados para que
el alumnado se implique en el aprendizaje y logre la
consecución de los objetivos fijados
Aprendizaje Cooperativo combinado con otros métodos
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Formación de grupos
Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo (GIAC)
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Condiciones para la implementación del AC
Aula para
148 estudiantes
Aula para 64 estudiantes
Aula informática del Centro
Aula informática
Dpto. Matemática Aplicada
Lugares de trabajo
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’01
Implicar al alumnado en el aprendizaje, romper con su
pasividad en las clases de aula y que desarrollen una
serie de habilidades y valores
• Método RiVEG (Miguel Valero)
• Casos de asignaturas con un número reducido de estudiantes y
de cursos superiores
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’02
Experiencias formalizadas de evaluación cooperativa en
pruebas finales
JAC’03
Incremento notable en la participación
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’04
Participación de profesorado de otras Universidades españolas y
se plantea su organización y celebración por parte de otras
Universidades .
Joan Gómez y Urgellés: “El paper de la innovació docent, i en particular de
l’aprenentatge cooperatiu, i el seu protagonisme en la universitat no sempre
és ben vist pels departaments que, sovint i d’una manera subtil, mostren un
rebuig i poca implicació en aquest tipus d’experiències. Recerca en docència és
"recerca"?. Quin grau de compromís manifesten les institucions?. És el mateix
ser mestre que "fer de mestre"? És necessària la formació pedagògica pel
noble ofici d’educar?”
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’05
Celebración de las Jornadas en la Universidad de DEUSTO
JAC’06
• Joan Gómez y Urgellés: la desvinculación de la enseñanza
universitaria de la enseñanza secundaria y una crítica a los cursos
cero
• Incremento de la participación
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’07
Celebración de las Jornadas en Valladolid
• Nuevo incremento en la participación
JAC’08
• Incorporación del Grupo RIMA que integra al GIAC y a otros
grupos de innovación docente
• Joan Traver: Seminarios de formación docente
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’09 y JID’02
Celebración de las Jornadas en Almería
• Consolación Gil Montoya y otros: importancia de trabajo
cooperativo de los docentes y de la formación del alumnado en el
Trabajo en Equipo
RETOS:
• Generalizar el uso del Aprendizaje Cooperativo en todos los
Centros Universitarios combinado con otros métodos docentes
• Aprovechar los inevitables cambios que traen la implantación
de los Grados para fomentar el trabajo cooperativo entre el
profesorado
• La consolidación de las JID y las JAC nos hace asumir la
responsabilidad de su divulgación y de facilitar el acceso a las
actas de todas las Jornadas celebradas
• Seguir investigando
CONCLUSIÓN:
El modelo de enseñanza universitaria que se está implantando
está basado en competencias. El Aprendizaje Cooperativo debe
integrarse en ese esquema. Su idoneidad para el logro de los
objetivos formativos y la formación en competencias en la
Universidad está suficientemente justificado, ya no son
solamente las evidencias que podemos encontrar en
Universidades de otros países, en estos momentos podemos
presentar los resultados de los diversos estudios realizados en
Universidades españolas. Sin embargo, se hace necesario
documentar de modo sintético los procesos seguidos de
implementación, desarrollo, indicadores, etc. para vencer las
reticencias, ya sean departamentales o de los equipos de
dirección de los Centros y Universidades, y generalizar su
integración en el proceso de aprendizaje del alumnado.
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INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?