• Chomsky (1965): competencia vs. actuación
• Competencia gramatical vs. competencia
comunicativa
– Campbell y Wales (1970): es más importante el
uso apropiado y contextual que el conocimiento
gramatical. Es preferible la competencia
comunicativa
– Hymes (1972): competencia gramatical es uno
de los componentes de la competencia
comunicativa
– Savignon (1972): distingue entre competencia
comunicativa y gramatical
• Savignon (1983): características de la competencia
comunicativa:
–
–
–
–
es un concepto dinámico que depende de la negociación
no es un fenómeno oral solamente
es específica de un contexto (estilo)
distinción entre competencia y actuación: sólo la
actuación se puede observar y, a través de la actuación,
la competencia se desarrolla, mantiene y evalúa
– es relativa y depende de la cooperación de los
participantes
• Savignon enfatiza la naturaleza negociadora de la
comunicación
• ¿Se debe incluir la competencia gramatical en la
competencia comunicativa?
– Canale y Swain (1980) modelo de competencia
comunicativa con cuatro componentes:
• Competencia gramatical: grado de conocimiento de la lengua,
incluye vocabulario, pronunciación, formación de palabras,
estructura.
• Competencia sociolingüística: uso apropiado de las formas
gramaticales en varios contextos: describir, narrar, persuadir.
• Competencia discursiva: habilidad para exponer ideas
coherente y cohesivamente.
• Competencia estratégica: uso de estrategias no verbales
– Canale (1983): competencia real (“actual competence”)
– Bachman (1990): “communicative language ability”
Escala de ACTFL: multidimensional
Teorías del aprendizaje de lenguas: continuum
empiricismo
racionalismo
(nativismo)
mentalista
Teorías que representan estas categorías
 Empiricistas
Conductismo
 Racionalistas
Gramática Universal
Monitor de Krashen
 Cognitiva
Teoría empiricista: Conductismo
 Seres humanos y animales son
iguales
 La mente de los niños es una
tabula rasa. No hay nada innato
 Los datos psicológicos estarían
limitados a lo observable
 Toda conducta es considerada
como respuesta a un estímulo (ER)
 El condicionamiento incluye el
refuerzo de las asociaciones entre
un estímulo y una respuesta
 El lenguaje humano es un sistema
de respuesta sofisticado adquirido
a través del operante
condicionante
Críticas
 Chomsky (1959): la
conducta humana es algo más
complejo que el
establecimiento de conexiones
y la teoría de Skinner no
explicaría la creatividad de los
niños con la lengua
 McLaughlin (1978): el
trabajo de Skinner (Verbal
Behavior) no se basa en seres
humanos. No explicaría cómo
hacen los niños para repetir
formas que nunca oyeron.
Perspectivas racionalistas: Gramática
Universal
 Estructuras sintácticas de Chomsky
(1957)
 Lenguaje específico de cada especie
 El lenguaje está gobernado por
mecanismos biológicos
 Los seres humanos están programados
de forma innata para adquirir una
lengua, cada ser humano tiene un
conjunto de principios abstractos
innatos
 “Principios abstractos fijos”:
compartidos por todas las lenguas
naturales, organizan el input
 Los principios incluyen: universales
sustantivos y universales abstractos
 Cada lengua tiene sus parámetros, se
fijan con los datos lingüísticos
 “Core grammar” y “gramática
periférica”
 Críticas
 ¿Sirve la gramática universal
para explicar la adquisición de
la lengua por parte de los
adultos?
 McLaughlin (1987): No estaría
relacionada con la adquisición
de una segunda lengua
Perspectivas racionalistas: Teoría
Monitor o Hipótesis del Input
 Distinción entre adquisición (proceso
inconsciente) y aprendizaje (proceso
consciente)
 Los adultos necesitan ambos procesos
para adquirir una 2L
 Adquisición de estructuras gramaticales
en un orden predecible cuando la
adquisición ocurre de manera natural
 El aprendizaje sirve como “editor”
 Se adquiere una lengua cuando el
aprendiz es expuesto al input
comprensible
 La adquisición se produce en un medio
ambiente que motiva al aprendiz y no lo
presiona
 La corrección de los errores es mínima y
sólo cuando se trata de tareas de
aprendizaje
 Críticas
 Munsell y Carr (1981):
cuestionan la distinción entre
aprendizaje y adquisición y las
nociones de “consciente” e
“inconsciente”
 McLaughlin (1987): a) no hay
definición clara de la distinción
entre “aprendizaje” y
“adquisición”, b) la hipótesis
del orden natural es débil; c)
no hay definición clara del
“input comprensible”; el “filtro
afectivo” es cuestionable.
 White no se sabe cómo
funciona la hipótesis del input
Perspectivas racionalistas: Teoría
Cognitiva
 El aprendizaje ocurre por la actividad
mental interna. Hay que adquirir
habilidades coginitivas complejas
 Sub-habilidades tienen que ser
practicadas, automatizadas e integradas
dentro de representaciones internas
organizadas: sistema de reglas
 Hay una estructura mental que sirve para
organizar la experiencia
 Se opone a la conductista en el sentido que
considera que el aprendiz tiene una
participación activa en la construcción de
su conocimiento y no lo ve sólo como
alguien que responde a estímulos
 Las habilidades se aprenden (automatizan)
sólo después de haber estado en un
“procesamiento controlado”. El
“procesamiento controlado”, cuando
requiere que se preste atención a la tarea,
va a conducir al “procesamiento
automatizado”
Input: características necesarias para que
se produzca el proceso de adquisición
 “Meaning-bearing”: la lengua que el
aprendiz oye o lee debe contener algún
mensaje que el aprendiz tiene que entender.
 Comprensible: el aprendiz debe
comprender la mayor parte de lo que dice el
hablante o escritor.
Input con aprendices de 2L
 Larsen-Freeman (1985)










Frases más cortas y menos complicadas
Habla más lenta
Orden de palabras típico
Se evitan los comienzos falsos
Limitado uso de pronombres
Vocabulario frecuente
Más interrogaciones
Menos uso de modificación pre-verbal
Volumen alto
Menos vocales reducidas, consonantes aspiradas,
contracciones
Input con aprendices de 2L
Hatch (1983): características del input en
términos de cinco categorías:
cantidad de habla
vocabulario
sintaxis
discurso
contexto del discurso
El input simplificado proporciona a los estudiantes una lengua
más fácil de procesar porque aumentan las conexiones entre
forma y significado (Hatch 1983).
 Modificaciones lingüísticas: modificaciones que se realizan en
los elementos de la lengua
Evitar la referencia anafórica:
HN ¿Usted es de Houston?
HNN Sí.
HN ¿Qué hace su padre en Houston? (¿Qué hace su padre allí?)
Alta frecuencia de vocabulario:
Mañana llegará tu madre. Tu madre viene a visitarte. Tu madre recorrerá
la ciudad (Un hablante nativo diría: Mañana llegará tu madre. Viene a
visitarte y recorrerá la ciudad.)
Orden de palabras canónico (SVO)
Se evitan las excepciones de la lengua
 Modificaciones conversacionales: se realizan para evitar que
la comunicación se interrumpa
 Los hablantes nativos hacen un esfuerzo a nivel del discurso para hacerse
entender
 Cambio de estructura interaccional
HN: ¿Le gusta California? HN: Sí, me encanta
HN ¿Le gusta California?
HNN ¿Huh?
HN ¿Le gusta Los Ángeles?
HNN ¿Huuh?
HN ¿Le gusta California?
HNN ¡Ah! Sí, me gusta.
 El hablante nativo proporciona los temas de conversación de manera
paulatina, comienza los temas para que la conversación avance:
HN ¿Ud. vive en Tokio?
HNN Sí.
HN ¿Sí?
HNN Vengo de Ngunga. Tokio, cerca de Tokio.
HN ¿Estudia?
HNN No
Interacción y negociación
 Los hablantes nativos hacen ajustes para
simplificar el input. También los aprendices
solicitan esos ajustes: negociación.
 Repeticiones: “Puede repetir”, “Otra vez, por favor”
 Clarificaciones: “¿Qué dijo?”,
 Gestos para indicar que no entienden: señala en la
página del libro algo que no entiende
¿Qué se puede usar en el aula para
simplificar el input?
 Materiales no lingüísticos: fotos, diagramas, objetos,
gestos. Esto hace más concreta la interacción.
 Hacer que el aprendiz se identifique con situaciones
familiares (Hablar de la propia familia).
Vocabulario: ¿cómo se presenta?
Krashen y Terrell: trabajar con temas: la familia, las comidas
Binding (Terrell 1986): conectar forma con significado. Se ayuda
al ligamiento con fotos, dibujos.
Se puede usar a los aprendices para enseñar vocabulario: ¿Cómo
te llamas? Diana. Diana tiene el cabello largo y castaño y ojos
negros. ¿Cómo es Diana?
Total Physical Response: los aprendices realizan las acciones
que el instructor les indica.
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