BAJAS
CAPACIDADES
OROSCO FABIÁN, Jhon
Richard
2
02/10/2015
APROXIMACIONES TEÓRICAS

La discapacidad intelectual (retraso mental) es un término que se usa
cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento
mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación,
cuidado personal, y destrezas sociales.

Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo
para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su
cuidado personal tales como vestirse o comer.

Cuando una persona presenta una capacidad intelectual
significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior),
con una edad de inicio anterior a los 18 años y déficit o insuficiencias
concurrentes en la capacidad adaptativa, SE diagnostica RETRASO
MENTAL.
RIOFA
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02/10/2015
COEFICENTE INTELECTUAL

Clasificación basado en la gravedad correspondiente
a nivel de afectación:

Retraso mental leve: CI entre 55 y 70 aproximadamente.

Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.

Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.

Retraso mental profundo: CI inferior a 20-25

Retraso mental de gravedad no especificada: cuando
existe clara presunción de retraso mental, pero la
inteligencia del sujeto no puede ser graduada
mediante los test habituales.
RIOFA
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CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Condiciones
genéticas:
Genes
anormales
heredados de los padres, errores cuando los genes
se combinan, u otras razones.

Problemas durante el embarazo: no se desarrolla
apropiadamente dentro el vientre de la madre.

Problemas al nacer: problemas durante el parto,
como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente
oxígeno.

Problemas de la salud: enfermedades tales como tos
convulsiva, varicela, o meningitis. Malnutrición
extrema, no recibir suficiente cuidado médico, o por
ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.
RIOFA
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DIÁGNÓSTICO

La discapacidad intelectual se diagnostica
observando dos aspectos:

La habilidad del cerebro de la persona para
aprender, pensar, resolver problemas, y hacer
sentido
del
mundo
(esto
se
llama
funcionamiento intelectual).

Si acaso la persona tiene las destrezas que él o
ella necesita para vivir independientemente
(esto se conoce como conducta adaptiva o
funcionamiento adaptivo).
RIOFA
6
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EVIDENCIAS DE LA D.I.








Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los
otros niños.
Aprender a hablar más tarde, o tener
dificultades al hablar.
Tener dificultades en recordar cosas.
No comprender cómo pagar por las cosas;
Tener dificultades en comprender las reglas
sociales.
Tener dificultades en ver las consecuencias de
sus acciones.
Tener dificultades al resolver problemas.
Tener dificultades al pensar lógicamente.
RIOFA
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CONSEJOS PARA LOS PADRES

Aprenda más sobre la discapacidad intelectual. Mientras más
sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.

Anime a su niño a ser independiente. Por ejemplo, ayúdele a
aprender las destrezas para el cuidado diario.

Dar tareas a su niño. Tenga en mente su edad, su capacidad
para mantener atención, y sus habilidades. Divida la tareas
en pasos pequeños.

Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su
niño en la escuela. Busque maneras de aplicar aquellas
destrezas en casa.

Busque oportunidades dentro de su comunidad para
actividades sociales.
RIOFA
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
Hable con otros padres cuyos niños tienen una
discapacidad intelectual. Los padres pueden compartir
consejos prácticos y apoyo emocional.

Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional
para tratar las necesidades de su niño. Manténgase en
contacto con los maestros de su niño.

Muchos niños con discapacidad intelectual necesitan
ayuda con destrezas adaptivas, las cuales son destrezas
necesarias para vivir, trabajar, y jugar en la comunidad.
Algunas de estas destrezas incluyen.






La comunicación con otras personas.
Hacer sus necesidades personales.
Vivir en casa (ayudar a poner la mesa, limpiar la casa)
Destrezas sociales (modales, conocer las reglas
conversación, llevarse bien en grupo, jugar un juego)
Salud y seguridad.
Lectura, escritura, y matemática básica
de
la
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CONSEJOS PARA LOS PROFESORES

Aprenda lo que más
discapacidad intelectual.
pueda
sobre
la

Averigüe cuáles son las potencialidades e
intereses del alumno y concéntrese en ellas.

Hable con especialistas, Ellos le pueden ayudar
a identificar métodos efectivos de enseñar a
este alumno, maneras de adaptar el currículo,
entre otros.

proporcione al alumno materiales y experiencias
prácticos y la oportunidad de probar cosas.
RIOFA
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02/10/2015

Divida tareas nuevas y más largas en pasos más
pequeños. Demuestre los pasos.

Proporcione al alumno comentarios inmediatos.

Haga que el alumno participe en actividades
en grupos o en organizaciones.

Trabaje junto con los padres del niño y otro
personal escolar para crear e implementar un
plan educacional especial para cumplir con las
necesidades del alumno.
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ALTAS
CAPACIDADES
OROSCO
Richard
FABIÁN,
Jhon
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APROXIMACIONES TEÓRICAS

Término genérico para designar a un alumno o alumna que
destaca en algunas o en la mayoría de las capacidades muy
por encima de la media.

El término superdotado se utiliza conjuntamente con las
acepciones de genio, talento, altas capacidades, prodigio, etc.

La sobredotación intelectual es definida por J. Renzulli (1994), por
la posesión de tres conjuntos básicos de características
estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una
de ellas:



Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a
habilidades generales como específicas.
Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia,
resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.
Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como
capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y
originalidad.
RIOFA
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02/10/2015
COEFICIENTE INTELECTUAL

Tradicionalmente se ha identificado la superdotación con un
alto cociente intelectual (CI) desde que Lewis Terman publicó
la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Según esta
definición, un superdotado sería todo aquel que alcanza una
puntuación de más de 130 puntos en un test de CI. Esta
percepción subsiste hoy día, siendo una forma muy
extendida de identificación de superdotación.

Inteligencia brillante (no alcanza la superdotación
intelectual): más de 115 de CI. Representa aproximadamente
el 16% de la población (uno en seis).
Superdotación intelectual moderada: Más de 130 de CI.
Representa el 2,1% de la población (uno en cincuenta).
Superdotación intelectual alta: Más de 145 de CI. Representa
el 0,1% de la población (uno en mil).
Superdotación intelectual excepcional: Más de 160 de CI.
Representa el 0,003% de la población (uno en treinta mil).
Superdotación intelectual profunda: Más de 175 de CI.
Representa el 0,00003% de la población (uno en tres millones).




RIOFA
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“CARACTERÍSTICAS” DEL ESTUDIANTE
CON ALTAS CAPACIDADES

Los estudiantes con
altas capacidades
intelectuales
no
forman
un
grupo
homogéneo y, por tanto, no se puede hablar
de unas características comunes.

La mayoría de estos estudiantes no mostraran
los rasgos definitorios al respecto.

Se distingue los siguientes:
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Inteligencia

Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas;
captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que
subyacen en las mismas.

Son más rápidos procesando la información, muestran más eficacia en el
empleo de procesos metacognitivos.

Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran
complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias
habilidades de razonamiento.

Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así
como para razonar, argumentar y preguntar.

Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las
cosas.

Tienen una alta memoria.

Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales comunicativas y lingüísticas
RIOFA
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Creatividad

Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de
vista aportando gran fluidez de ideas, originalidad en las
soluciones, alta elaboración de sus producciones y
flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar
opiniones y valorar las ajenas.

Desarrollan
un
reproductivo.

Poseen gran capacidad de iniciativa.

Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones
que realizan (dibujos, juegos, música, etc.).

Disfrutan de una gran imaginación y fantasía.
pensamiento
más
productivo
que
RIOFA
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02/10/2015
Personalidad

Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo
en las actividades que realizan.

Prefieren trabajar solos, son muy independientes.

Pueden liderar grupos debido a su capacidad de
convicción y persuasión y a la seguridad que
manifiestan.

Presentan perseverancia en aquellas actividades y
tareas que le motivan e interesan.

Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les
rodea e interés con los temas morales y relacionados
con la justicia.

Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso.
RIOFA
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Aptitud académica

Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda.
Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y
de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir
nuevos conocimientos.

Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de
trabajo.

Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a
nuevas situaciones y contextos, formulando principios y
generalizaciones.

Tienen gran
aprendizaje.

Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.RIOFA
capacidad
para
dirigir
su
propio
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02/10/2015

Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel
expresivo y comprensivo, con un vocabulario
muy rico y avanzado para su edad.

Poseen una mayor facilidad para automatizar
las destrezas y procedimientos mecánicos como
la lectura, escritura, cálculo, etc.

Suelen mostrar un elevado interés hacia
contenidos de aprendizaje de carácter erudito,
técnico
o
social,
dedicando
esfuerzos
prolongados y mantenidos en asimilarlos y
profundizar en ellos y llegando a especializarse
en algún tema de su interés
RIOFA
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02/10/2015
 No
tomar las medidas adecuadas que
den respuesta a las necesidades que
presenta el estudiante con altas
capacidades,
puede
derivar
en
situaciones de frustración, falta de
motivación, problemas de conducta,
indiferencia hacia las materias escolares,
en definitiva, en fracaso e inadaptación
escolar.
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IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON ALTAS
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Presenta un buen lenguaje oral.
Posee un vocabulario muy avanzado para su
edad.
Sus expresiones se caracterizan por una gran
precisión.
Buen dominio de recursos de comunicación
no verbal tales como gestos, lenguaje
corporal, expresión facial, etc.
Aprende a leer a edad muy temprana.
Realiza buenas narraciones de historias o
cuentos.
RIOFA
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7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
02/10/2015
Aprende con gran rapidez y facilidad cuando
tiene interés en el tema.
Disfruta aprendiendo.
Entiende ideas y conceptos abstractos y
complejos para su edad.
Relaciona fácilmente ideas y establece
analogías o diferencias entre ellas.
Genera gran cantidad de ideas.
Sus ideas son originales, creativas y poco
habituales.
Tiene mucho interés por conocer cosas
nuevas.
Está continuamente haciendo preguntas.
Realiza preguntas y respuestas que sorprenden
por su madurez.
RIOFA
23
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
02/10/2015
Es buen observador u observadora y presta mucha
atención.
Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza
fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra
información que se le ofrece.
Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos,
cuentos, historias, trabajos.
Da un uso innovador a materiales comunes.
Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas
complejos.
Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas.
Prefiere actividades en las que experimenta, descubre,
investiga, etc.
Realiza tareas difíciles para su edad.
Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.
Se aburre en la realización de tareas repetitivas y
mecánicas.
RIOFA
24
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
02/10/2015
Prefiere actividades complejas, novedosas y
poco corrientes.
Es perseverante y constante en la realización
de sus tareas.
Es muy perfeccionista en lo que realiza.
Tiende a ser muy exigente consigo mismo.
Prefiere relacionarse con personas adultas o
niños y niñas mayores.
Posee una gran sensibilidad hacia los demás y
hacia el mundo que le rodea.
Tiene buen sentido del humor.
Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.
RIOFA
DIFERENCIAS DE
ALGUNOS
CONCEPTOS
Yolanda Benito Mate (2009)
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02/10/2015
TALENTOSO

Sería una persona que muestra una aptitud muy
destacada en una materia determinada.

El talento es la capacidad de un rendimiento
superior en cualquier área de la conducta
humana socialmente valiosa, pero limitadas
esas áreas, al mismo tiempo a “campos
académicos”, tales como Lengua, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas; a
‘campos artísticos', como la Música, Artes
Gráficas y Plásticas, Artes Representativas y
Mecánicas; y al ámbito de las Relaciones
Humanas.
RIOFA
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02/10/2015
PRECOZ

Sería aquel niño que tiene un desarrollo temprano en
una determinada área.

Por ejemplo, un niño que en vez de empezar a andar
entre los 12 ó 15 meses anda a los 9 meses. En este
caso, diríamos que es precoz motóricamente
hablando, y en concreto, a nivel de marcha.

La mayoría de los niños superdotados son precoces,
principalmente a nivel de desarrollo coordinación
visomanual y del lenguaje. Pero, no cuanto más
precoz es un niño, más inteligente es.
RIOFA
28
02/10/2015
PRODIGIO
 Sería
esa persona que realiza una actividad
fuera de lo común para su edad.
 Obtiene
un producto que llama la atención
en un campo específico que hace
competencia
con
los
niveles
de
rendimiento del adulto antes de los 10
años. Por ejemplo Mozart en su infancia.
RIOFA
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02/10/2015
GENIO

Hasta hace un tiempo se consideraba genio, a aquella persona que tenía un
CI extraordinariamente elevado, ejemplo aquel por encima de 180.

Hoy en día, este criterio ha sido eliminado. Genio sería esa persona que dentro
de la superdotación y su compromiso por la tarea, logra una obra genial.

El genio científico puede depender de ciertos tipos de capacidades, rasgos
de temperamento y factores de motivación, pero el concepto de genio se
debe definir estrictamente en términos de los efectos de los productos
creativos propios sobre la comunidad científica.

Los científicos están de acuerdo en que la inteligencia es modificable hasta
un cierto punto, pero la aparición de un genio no depende tan sólo del nivel
de inteligencia. Para que surja deben darse una serie de circunstancias
determinadas a nivel socio-cultural, un nivel de inteligencia y creatividad, y
unas características motivacionales, temperamentales y de personalidad
determinada, factores que en su interacción son muy difíciles por no decir
imposible manejar.
RIOFA
30
02/10/2015
SUPERDOTADO

Aquella persona que tiene una inteligencia muy por encima de
la media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo
diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con
buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el
aprendizaje (Benito, 1990).

La mayoría de los niños superdotados, son precoces,
fundamentalmente en el área del lenguaje y en la coordinación
visomanual, si bien no se ha observado una relación directa
entre la precocidad y la inteligencia. Por otro lado, los niños
superdotados, suelen desarrollar algún tipo de talento si se le da
posibilidades para ello. Un niño superdotado puede ser precoz,
prodigio y talento, pero no un genio.

A la hora de hablar de % de niños superdotados, podemos decir
que a nivel estadístico hay un 2'2% de la población con CI
superior a 130, es decir, al menos uno de nuestros alumnos en
proceso de escolarización dentro de una clase puede ser
superdotado.
RIOFA
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