Convivencia,
Disciplina y
Programas de
mejora
2005
Isabel Fernández García
convivencia
Vivir en compañía de otros
Acción de convivir
Sinónimos: coexistir, cohabitar, vivir
•Valor cultural positivo
•Esfera legal
•Esfera institucional
Rosario Ortega OCDE, 2004
•Bienestar de los otros
•Derechos de los otros
•Bienestar de toda
la comunidad
Esfera psicológica
Empatía
Felicidad
Actitudes pro
sociales
Comportamiento activo
Convivir
Acción de convivir
RELACIÓN
Coexistir
Existencia de una
cosa a la vez
que otra
ARMONIA
APRENDIZAJE
TOLERANCIA
NORMAS
REGULACIÓN DEL CONFLICTO
Carlos Giménez Romero
Observatorio de las Migraciones y
Convivencia intercultural de Madrid
Ámbito de resolución de conflictos en
los Centros Educativos
Clima Escolar
Necesidades
individuales
Estructura-organización
Cultura escolar
“Un modelo de regulación de la convivencia es
un conjunto integrado de planteamientos
de índole educativo, que tratan de
argumentar y de justificar una serie
de comportamientos y de actuaciones
concretas que se adoptan
normalmente desde una perspectiva de
centro para prevenir y hacer frente
a los problemas de disciplina”.
Torrego y otros: (2000)
Modelo punitivo-sancionador
Norma
Consecuencias
Efecto disuasorio
Medida de los
conflictos
Predecibles
Ejemplaridad
Modelo relacional
Diálogo
Negociación
Moral autónoma
Modelo integrado
punitivo-relacional
•Normas
•Correcciones
•Seguir la norma
•Negociación
•Diálogo formal
•Diálogo Informal
LA AUTORIDAD EN EL
MODELO INTEGRADO
• AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO
Puede darse una autoridad al servicio de los que la
ejercen –abuso de autoridad- con
comportamientos violentos y excesos de crueldad.
• LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD
“Debemos de dejar de ser un amigo que a veces
educa para llegar a ser un educador que a veces es
un amigo”
(Linda Kavelin, 2000)
LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE:
LIDERAZGO EDUCATIVO
 La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, según una regla
preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.
 Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo
cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha
demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los
niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se
inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal.
 No hay desorden sino cuando hay una falla en la organización del
trabajo, cuando el niño no está ligado a la clase por una actividad que
responda a sus deseos y sus posibilidades.
Celestín Freinet
AUTORIDAD
 La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra
persona bien por una responsabilidad de protección y cuidado
de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del
poder en positivo, legitimado y acordado socialmente,
aceptado por quien lo recibe y puede variar según las
sociedades culturas y personas.
 La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto
sin aceptación de la persona, que se vuelve víctima de algo no
deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un
daño en él o ella.
Pepa Horno. Save the children España
DISCIPLINA
“Se refiere al sistema de normas que, una organización se
proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada
miembro del grupo social cumpla con unas convenciones” (Ortega,
R, Rey, R y Gómez, P (2000:17) Estrategias para la prevención de la violencia.
Mediación y Diálogo)
“El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los
cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es
básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos
propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno. …. El comportamiento inapropiado, el mal
comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa
establecida”
(Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)
Código común de normas, propias de la
institución escolar para el
mantenimiento de las relaciones de
convivencia entre los diferentes
colectivos de la comunidad educativa
Las normas crean un corpus de acuerdos,
al que se someten todos los miembros de
la comunidad educativa, que permite la
creación de un clima escolar positivo en
donde es posible un buen desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
y se produce una adecuada socialización
de las personas.
Gotzen (1997)
SENTIDO DE LA DISCIPLINA
Socializador
Interactivo
Funcional
PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE
DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS
(Gotzen (1997) La disciplina escolar
 Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolución de
conflictos
 Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la
participación
 Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia
 Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la
autodisciplina
 Mejorar los currícula y en general los procesos instruccionales
 Tratar los problemas de tipo personal
 Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela
 Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, así como la
estructura organizativa del centro.
LEGISLACIÓN
REGLAMENTO INTERNO
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
NORMAS DE AULA
RUTINAS DOCENTES
Certeza- Autoridad
Jerarquía-Verticalidad
Estático-Acomodación
Error-indeseable-control-sanción
Externa-moral heterónoma
Disciplina positiva
Abierta. Creativa
Positiva-Competencia personal
Fléxible-Error oportunidad
Dinámica-equilibrio en cambio
Colaboración-Aprender juntos
Organizativa-niveles en paralelo
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA
Búsqueda del
autocontrol
Centrado en el
desarrollo personal
Moral autónoma
Dimensiones de la disciplina
Preventiva
Acción
Resolución
Curwin y Mendler (1999)
Discipline with dignity
BUENAS PRÁCTICAS
DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓN
Defensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)
¿A QUIÉN SE LO
CUENTAS?
¿QUIÉN TE
AYUDA?
60%
AMIGOS
60%-65%
35%-40%
FAMILIA
10%-15%
10%-15%
Armas (23,8%)
PROFESORES
12%-17%
OTROS
COMPAÑEROS
14%-18%
OTROS ADULTOS
3%-7%
A NADIE
12%-17%
15%-20%
Principios de la intervención
RESPETO
COOPERACIÓN
AMISTAD
CORRESPONSABILIDAD
Sistemas
de ayuda
Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
círculos de convivencia
asambleas
Estrategias de resolución
de conflictos
Diálogo
Reconciliación
Justicia restauradora
Moral autónoma
Programas
I.E.S. Pradolongo
MEDIACIÓN ESCOLAR
Proceso voluntario en el que la
intervención neutral de un
tercero facilita que las partes
en conflicto busquen por sí
mismas una solución
FUNCIONES DE LOS
MEDIADORES
Ayudan a que las partes expresen sus
posiciones, intereses y valores.
Contribuyen a que se genere
confianza entre ellas.
Facilitan la búsqueda de soluciones,
no aconsejan.
VALORES DE LA MEDIACIÓN
AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE
UNO MISMO
PROMUEVE EL RESPETO Y LA
COOPERACIÓN (todos ganan)
LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS
COMO PROPIOS, NO SE IMPONEN
SE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL
PODER
Modelo del alumno ayudante
Ayudar a otros
Cooperación
en equipo
Integrar y
acoger
Observatorio de la
convivencia
ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL
Inspira confianza
Posee confianza en sí mismo
Líder positivo
Autonomía moral
Sabe escuchar y acepta las críticas
Dispuesto a ayudar a resolver conflictos
ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES
Y VALORES
INFORMAR
DIFUNDIR
ACOGER
ESCUCHAR
DETECTAR
CONFIDENCIALIDAD
COMPROMISO
SOLIDARIDAD
DISPONIBILIDAD
MODELAR
DERIVAR
organización
Coordinación
Supervisión
Estructura
Tiempos
Toma de
decisiones
ALUMNOS AYUDANTES
Formación
Valores y principios
Resolución de conflictos
Habilidades de
Comunicación
Actitudes
¿Cómo se selecciona a los alumnos
ayudantes?
Dentro del Plan de Acción Tutorial.
El tutor explica al grupo en qué consiste ser ayudante
Se revisan las cualidades que se deben reunir.
Se presentan voluntarios.
Cada alumno elige en secreto hasta 3 compañeros en los que pueda
confiar.
Los elegidos se comprometen a:
Realizar un curso de formación
Formar parte del equipo de alumnos ayudantes
Reunirse periódicamente
Se puede ser ayudante un solo curso.
FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES
I
Reciben de 10 a 12 horas de formación (2 jornadas) fuera
del centro.
Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates,
cuestionarios, dramatizaciones,...)
1er Día:
•
•
•
•
•
Crear grupo (juegos de presentación)
Detectar habilidades sociales
Trabajar empatía
Análisis de conflictos
Debate para esbozar funciones y valores
FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES
II
2º Día:
• Comunicación no verbal
• Técnicas de escucha activa (parafrasea, resume,
refleja sentimientos,...)
• Práctica de habilidades sociales y de resolución
de conflictos
• Redacción del decálogo de normas y principios
de actuación
• Evaluación
ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES.
EL CÍRCULO DE CONVIVENCIA
Calendario de reuniones por cursos en hora de
Tutoría.
Dos profesores encargados de cada nivel.
Se revisan los conflictos abordados
Se tratan conflictos generales del centro.
El equipo de ayudantes de cada grupo expone
problemas detectados en su grupo y se
proponen soluciones o derivación.
Evaluación
Mejora de la
interculturalidad
convivencia
Participación
en algunos
Problemas
Desarrollo
Personal
Detección
del maltrato
escolar
conclusiones
Los programas se ajustan al contexto
(Adaptar las necesidades)
Requiere consenso en la intervención
( Hacer en cooperación)
Exige cambios organizativos
(Poder hacer)
Formación del profesorado
(Saber hacer)
Mejora de la escuela
(Transformación continua)
gracias
Descargar

Presentación de PowerPoint