SESIÓN I
PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS DE
LIDERAZGO EDUCATIVO
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
• Observarán el liderazgo más allá de la autoridad formal
y de las características individuales de quienes
encabezan una organización, además de analizar la
dinámica que se da entre el líder, los seguidores y la
situación, a efecto de brindar la posibilidad de analizar y
transformar el papel que tienen los liderazgos actuantes
en las instituciones educativas.
1. Actividades de inicio.
• Tiene el propósito de iniciar el
curso con la integración de los
participantes así como el
establecimiento de las normas
que regirán la dinámica de
trabajo correspondiente.
• Presentación.
• Expectativas.
• Descripción del curso.
2. Liderazgo bases para el análisis.
• Tienen la intención de que los participantes
revisen los debates conceptuales más relevantes
sobre el liderazgo así como de algunos conceptos
asociados a él con el fin de reconocer fuentes de
explicación y acción en las prácticas
institucionales.
PRODUCTOS
SESIÓN 1
1. Perspectivas de análisis
del Liderazgo
Educativo
INDIVIDUAL
PRODUCTOS
PUNTOS
Participación.
2
puntos
Cuadro Comparativo 2.
Poder--‐Autoridad--‐Liderazgo. PAG.30
3
puntos
Cuadro comparativo 4A
Liderazgo--‐Gestión--‐Administración.
PAG.37
3
puntos
Narrativa de un caso de
ejercicio de Liderazgo
transaccional. PAG.40
4
puntos
Análisis de la actuación
Directiva. PAG.41
4
puntos
GRUPAL
TOTAL
16
puntos
PLENARIA
• Lea el propósito y los productos que se espera
alcanzar en esta Sesión y la intención que
guarda el siguiente conjunto de acciones.
• Lea el texto Liderazgo. Fenómeno social de
Ruiz Olebuénaga.
• Analícelo con base en los cuestionamientos
que se encuentran a su término
Una vez leído el texto de José Ignacio Ruiz
Olabuénaga, integre un equipo de acuerdo con
las indicaciones del Coordinador.
Reflexione con su equipo el contenido de la
lectura para dar respuesta a los siguientes
cuestionamientos.
• 1. Señale tres factores que, de acuerdo con el
autor, inciden en la confusión para abordar el
Tema de liderazgo.
• FACTORES QUE INCIDEN EN
LA CONFUSION PARA
ABORDAR EL TEMA DEL
LIDERAZGO.
• 1. La literatura en su mayoría
escrita por psicólogos de
profesión.
• 2. Ambigüedad
terminológica y conceptual.
• 3. Imprecisión conceptual al
no distinguir en los modelos
de liderazgo.
• 2. De acuerdo con el texto ¿qué se entiende
por liderazgo y cuáles son los principales
elementos que lo caracterizan?
• Este concepto será recuperado en actividades
posteriores.
CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
• LIDERAZGO
• 3. Inicie la elaboración de un cuadro
comparativo en el que establezca las
diferencias de la funciones del líder y del
gerente.
CUADRO COMPARATIVO 1
GERENTE
Administrador
Controlador
Visión a Corto Plazo
LÍDER
Innovador
Motivador
Visión a Largo Plazo
• 4. El autor señala que el dirigente líder ejerce
influjo, guía y orienta y el dirigente gestor,
dirige y gestiona, desde su perspectiva, ¿qué
diferencias podrían identificarse en el logro
educativo de las escuelas a partir del tipo de
dirección que se asuma?
• En la primera postura se logrará un trabajo
colaborativo y en armonía, con una misma visón y
con valores humanistas y de respeto. En la
segunda se mejorarán las condiciones de
infraestructura y equipamiento escolar.
• 5. ¿Qué implicaciones tiene en la conducción
del cambio hacia la mejora de la calidad
educativa pensar en el liderazgo como un
fenómeno de interacción social y no bajo un
enfoque psicológico?
• Argumente su respuesta.
• Se tendría una mejora en
todos los niveles y áreas ;
ya que guiarían ,
orientarían, verían más allá,
se comunicarían y
motivarían a su entorno.
Teniendo como resultado
un mejor rendimiento en su
contexto.
• Lea de manera reflexiva el texto de Manuel
Contreras en el que se analizan los conceptos
de autoridad y poder.
• Al término responda las interrogantes que se
encuentran al pie de la lectura.
• ****Lectura guiada, carrusel, en silencio.
• 1. De acuerdo con el texto y desde su
perspectiva :
¿Qué se entiende por autoridad?
¿Cuáles son sus características?
Fundamente su respuesta.
Este concepto será retomado posteriormente.
AUTORIDAD
• Es alguien que
provee dirección y
algún grado de
control o pautas de
comportamiento
• Ayudar a crecer
• Sujeta a un ámbito
específico.
• Temporalidad.
• Es otorgada.
• 2. De acuerdo con el texto y desde su
perspectiva ¿qué se entiende por poder?
• Fundamente su respuesta.
CONCEPTO……PODER
• La habilidad potencial de
influir el comportamiento, de
cambiar el curso de los
hechos, de sobrellevar las
resistencias y de hacer que la
gente haga aquello que de
otra manera no harían
(Pfeffer).
• 3. Desde su perspectiva, ¿cuáles son las bases
de poder que se requieren para lograr el
cambio de los centros escolares para mejorar
el logro educativo? ¿Por qué?
• Argumente su respuesta.
BASES DE PODER
•
•
•
•
•
CAPACIDAD
REPUTACIÓN
CONFIANZA
ATRACCION
ADMIRACIÓN
• Porque así habrá más
convencimiento y
Para lograr la
credibilidad de los
demás
• Comparta en plenaria las conclusiones de su
equipo.
• Inicie la formulación del concepto de
autoridad con las aportaciones realizadas por
los equipos.
• Anote los elementos que conforman el
concepto de acuerdo con los contenidos
abordados.
• Reintégrese a su equipo y reflexione sobre la
función social de la autoridad señaladas por
Heifetz, abordadas en el texto por Manuel E.
Contreras.
• Al término responda las interrogantes que se
encuentran al pie de la lectura.
• Al término de la lectura discuta con sus
compañeros el contenido de la lectura y con
base en ella, responda los siguientes
cuestionamientos.
• 1. ¿En qué consisten cada una de las funciones
sociales señaladas por el autor? ¿Cuál es la
importancia que cobran en la dirección del
cambio en los planteles escolares?.
FUNCIONES SOCIALES DE LA
AUTORIDAD
• Dar dirección y sentido de
propósito
• Orientar roles, responsabilidades,
estatus y posición.
• Establecer y mantener normas.
• Controlar conflictos internos y
generar cohesión.
• Dar protección al grupo de
amenazas externas.
• 2. Inicie con sus compañeros, la elaboración
del cuadro comparativo 2 , donde se
comparen los conceptos de poder, autoridad y
liderazgo.
• Para su elaboración, considere las actividades
anteriores y las observaciones recuperadas en
las discusiones grupales.
• Esta actividad deberá ser entregada al
Coordinador para su evaluación.
PRODUCTO 1
CUADRO COMPARATIVO 2
El concepto es amplio llegando a una ambigüedad terminológica y conceptual
PODER
AUTORIDAD
LIDERAZGO
Probabilidad de que otro
haga lo que yo quiero.
Legitimado-general.
Probabilidad de que otro
quiera hacer lo que yo
quiero que haga.
Poder socialmente
reconocido.
Comportamiento eficaz en
contexto.
Se identifica con la
autoridad formal eficaz.
Cualidades: Visión,
adhesión t confianza.
• Comparta en plenaria las conclusiones de su
equipo.
• Discuta la relación de poder--‐autoridad-‐liderazgo.
• Participe en la formulación de las conclusiones
del grupo de manera respetuosa.
• 1. Continúe con la reflexión sobre su función, analice el tipo
de poder que posee y las bases en que fundamenta dicho
poder, la autoridad que ejerce sobre los demás y su
entorno así como de la forma en que interactúa con los
otros. Para pensar sobre ello, considere preguntas como las
siguientes:
• ¿Cuándo fue la última vez que me reuní con mi equipo para
proveer dirección?
• ¿Será que saben hacia dónde vamos y por qué?;
• ¿Estará claro qué deben hacer?;
• ¿Hay normas sobre ello?; ¿las he implementado?
• ¿Cómo responden a las acciones que les encomiendo?
• ¿Cómo me ve mi equipo? ¿Cómo líder? ¿Cómo gerente?
• ¿Esta actuación es la que requiero desarrollar para conducir
el cambio en la escuela Para mejorar el logro educativo de
los alumnos?
3. Administrador, gestor o líder: ¿una
disyuntiva?
• Con el siguiente conjunto de actividades se
pretende que los participantes analicen las
diferencias entre los distintos enfoques y
estilos de dirección a partir de la interacciones
que establecen con los seguidores y las
situaciones a efecto de que reflexionen sobre
sus propias actuaciones.
• Lea el texto Revisión del liderazgo y la
administración de Richard L. Hughes.
• Reflexione con base en él, los
cuestionamientos que se encuentran al
término de la lectura.
• Al término de la lectura integre un equipo con
base en las indicaciones señaladas por el
• Coordinador.
• Analice y discuta los siguientes
cuestionamientos.
• 1. De acuerdo con los autores, las diferencias
entre liderazgo y administración van más allá
de las características personales de los
individuos, ¿cuáles son esas diferencias y en
qué consisten?
LIDERAZGO VS ADMINISTRACIÓN
•
•
•
•
PROPOSITOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES REQUERIDAS
METAS
• Se enfocan en
valores, expectativas
y contextos.
• Impactan a sus
seguidores
voluntariamente
• Se enfocan en control
y resultados.
• Dan dirección clara,
asignan
• 2. Analice las intenciones y mecanismos que
caracterizan tanto las interacciones lider--‐
seguidor--‐situación como las de gerente-‐seguidor--‐situación. Elabore un cuadro
comparativo al respecto (Cuadro Comparativo
3).
CUADRO COMPARATIVO 3
INTERACCIONES
LÍDER--‐SEGUIDOR--‐SITUACIÓN
INTERACCIONES
GERENTE--‐SEGUIDOR--‐SITUACIÓN
Los líderes aceptan las innovaciones,
propuestas, sugerencias, opiniones,
contribuciones creativas.
Alientan el crecimiento y desarrollo
de sus seguidores.
Redefinen parámetros de tareas y
responsabilidades.
Resaltan la rutina y control y
comportamiento de los seguidores.
Evalúan el desempeño de sus
seguidores.
Motivan a sus seguidores de manera
extrínsecas
Son mas oficiales en los cambios.
• 3. Reflexione la diferencia que establece el
autor entre liderazgo, gestión y
administración.
• Elabore un cuadro en el que compare estos
tres términos (Cuadro Comparativo 4).
• Este cuadro será recuperado en actividades
posteriores.
CUADRO COMPARATIVO 4
LIDERAZGO
GESTION
ADMINISTRACION
Inspira
Innova
Desarrolla
Visión a largo
plazo
Pregunta qué y
porqué.
Administra
Controla
Gestiona
Controla
Resalta rutinas
Visión a corto plazo
• Discuta con el grupo la implicación que tiene
en los centros escolares considerar como
elementos para diferenciar el liderazgo de la
gestión las interacciones que se establecen
con los seguidores y las situaciones.
• Participe en la formulación de las conclusiones
del grupo de manera respetuosa.
• Registre las observaciones que son de su
interés.
• Al término de la actividad grupal, reintégrese
a su equipo de trabajo.
• Lea el texto hay receta sencilla para el
liderazgo y analice los cuestionamientos que
se encuentran al término de éste.
• Una vez leído el texto, describa una situación de su
práctica profesional que ilustre la declaración de
liderazgo asignada por el Coordinador.
• La descripción debe contener los elementos necesarios
para valorar la eficacia del liderazgo: el contexto del
líder, los seguidores y la situación.
• Dramatice en sesión plenaria la situación descrita que
ilustra la declaración asignada.
• Valore la eficacia del liderazgo dramatizado, para ello,
establezca cuales son los elementos con los valora la
eficacia del liderazgo.
• ¿Qué factores considera que influyen en un liderazgo
eficaz?
• Registre aquellas opiniones que sean de su interés.
FACTORES QUE INFLUYEN EN UN
LIDERAZGO EFICAZ
•
•
•
•
•
•
Comunicación
Tiempo
Espacios Óptimos
Confianza
Respeto
Tolerancia
• 1. Elabore su propio cuadro comparativo de
los conceptos liderazgo, gestión,
administración.
• Recupere las reflexiones realizadas en su
equipo y los comentarios grupales.
• Entregue una copia a su Coordinador para su
evaluación.
• PRODUCTO 2
CUADRO COMPARATIVO 4a
LIDERAZGO
GESTION
ADMINISTRACIÓN
4. Liderazgo educativo
• Se pretende que los participantes analicen las
demandas que la sociedad actual plantea a la
escuela con la finalidad de establecer
parámetros de referencia para redefinir el tipo
de liderazgo que se requiere para conducir la
mejora de los centros educativos.
• Lea el texto Nuevos líderes para tiempos
nuevos de Pedro S. de Vicente Rodríguez.
• Una vez leído el texto de De Vicente
Rodríguez, integre un equipo de acuerdo con
las indicaciones del Coordinador.
• Reflexione con su equipo el contenido del
texto.
• De respuesta a los siguientes
cuestionamientos.
• 1. Analice con profundidad las tres
características asociadas al concepto de
liderazgo señaladas por Bryman.
• 1ª. PROCESO
• 2ª. INFLUENCIA
• 3ª.PROPÓSITO
• 2. Desde su perspectiva y con base en su
función actual, ¿cuál es su opinión de la
dicotomía entre liderazgo transaccional y
transformador propuesta por Burns? ¿Por
qué? Fundamente su respuesta.
DICOTOMÍA
• La dicotomía entre estos 2 liderazgos se da porque
el primero (Transaccional) es un intercambio para
lograr que los segundos cumplan los deseos del
líder (solo es una acción burocrática), el
Transformacional si tiene un propósito y fin común
en base a las necesidades del colegiado .
• 3. Con base en los contenidos abordados
hasta el momento, ¿cómo define el liderazgo?
Considere esta cuestión unos minutos y
construya el concepto en colaboración de su
equipo.
• En plenaria, comparta con sus compañeros,
sus reflexiones.
• Cada equipo deberá leer en voz alta su
definición de liderazgo;
LIDERAZGO
• Es un proceso de construcción y negociación
de intenciones y propósitos en un esfuerzo
común en el que poder y autoridad sean
asuntos de todo.
• Comente con el grupo:
• 1. Qué elementos de las definiciones
propuestas le parecieron más pertinentes.
• 2. Con cuál definición concuerda más el grupo.
• 3. Determine la relevancia de conceptualizar
el término liderazgo.
• Registre aquellos comentarios que son de su
interés.
DEFINICIONES
•
•
•
•
LIDER
LIDERAZGO
COLEGIADO
PODER
• Reflexione sobre una situación vivida en su
práctica profesional donde se haya ejercido un
liderazgo transaccional.
• Señale su impacto en el resultado de la
problemática que atendía.
• Esta actividad será entregada al Coordinador
para su evaluación.
• PRODUCTO 3
APRENDIZAJE TRANSACCIONAL
• SITUACIÓN:
• El director plantea a su personal la necesidad
de asistir un sábado al realizar actividades de
limpieza que ya son urgentes. Los docentes no
aceptan la propuesta y el director no los
puede convencer por lo que este “ofrece” el
intercambiar un día hábil por el sábado.
5. Actividades de cierre:
• Tienen la finalidad de que los participantes
reflexionen sobre los temas abordados, el
cumplimiento del propósito de esta sesión y
los productos elaborados en ella, así como
para dar a conocer a los participantes la
actividad extra clase que realizarán y que
servirán para continuar con la segunda sesión.
• Revise junto con el coordinador y sus compañeros los
temas analizados a través de los productos elaborados
y valore:
• a) en qué medida se lograron los propósitos
propuestos;
• b) La relevancia y pertinencia que el tema y las
reflexiones realizadas como parte de las actividades
tienen en su práctica directiva.
• c) Si contribuyen al desarrollo de sus habilidades y
competencias directivas.
• Comente aquellas sugerencias que considere
pertinentes para mejorar el curso.
Actividad extra clase
• Pretende que los participantes reflexionen su
práctica directiva con base en los contenidos
analizados en la sesión, con el propósito de
que fortalezcan sus habilidades directivas
sobre las situaciones cotidianas que viven en
sus centros de trabajo.
PRODUCTO 4
• Reflexionen sobre su actuación directiva.
• Identifique y describa por escrito una situación
problemática en la que haya combinado las
tareas de gestión--‐ administración--‐liderazgo.
• Desglose las acciones correspondientes a cada
uno de esos rubros.
• Determine el tipo de liderazgo ejercido así como
el impacto que tuvo en la problemática señalada.
Con la experiencia adquirida, si la situación se
volviese a presentar bajo las mismas condiciones
¿cómo actuaría?
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SESION I - Zona 93 de Educación Preescolar Sector