Juan-Pablo Derosas
Daniel Calisto
Vicente Pérez
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Problema: En el contexto de nuestro centro de
práctica, Liceo Rosa Ester Alessandri Rodríguez (REAR),
hemos evidenciado que la autoridad pedagógica no se
da de la misma manera en los diferentes cursos, es
decir que no todos los cursos le otorgan la misma
autoridad a los profesores.
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Justificación del problema: La acción pedagógica se da
por medio de la autoridad.
La forma en que las estudiantes aceptan o no la
autoridad de sus docentes tiene que ver con la
interacción entre ambos, por tanto, el como se integre
el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene relación con
la forma en que los profesores ejercen su autoridad y
con la manera en que las estudiantes entienden y
permiten esta.
La “crisis de la autoridad pedagógica” y el cambio en el
rol de la escuela. (Dubet)
¿Qué variables inciden en el reconocimiento o rechazo
de la autoridad pedagógica según las estudiantes?
Objetivo general: Identificar y explicar las distintas
variables que las estudiantes consideran que inciden a
la hora de aceptar o rechazar la autoridad de sus
docentes.
Objetivos específicos:
1. Indagar distintos aspectos que se dan en la relación
alumno-profesor desde la perspectiva de las
estudiantes.
2. Categorizar distintas concepciones de autoridad
pedagógica por parte de las estudiantes.
3. Explorar si existen variables propias
desde las estudiantes que inciden en la
autoridad pedagógica.
4. Discutir los resultados de la investigación con otras
investigaciones respecto al mismo tema.
Conceptos clave:
Acción Pedagógica: «Toda acción pedagógica es objetivamente una violencia
simbólica en tanto que imposición, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad
cultural.» (Bourdieu y Passeron)
Autoridad Pedagógica: «La autoridad pedagógica es un componente necesario o
condición para una acción pedagógica exitosa. La autoridad pedagógica es tan
fundamental que a menudo se identifica con la relación primordial o natural entre el
padre y el hijo. La autoridad no es uniforme en todos los grupos sociales. Las ideas
ejercen efectos distintos cuando se encuentran ante disposiciones preexistentes.»
(Bourdieu y Passeron)
La relación existente entre la acción pedagógica y la autoridad pedagógica, es que la
primera debe recaer en la segunda. Sin la autoridad pedagógica la acción pedagógica
no tendría poder de violencia simbólica.
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Percepción: proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el
reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de
juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y
social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que
se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización.
ALLPORT, F. (1974). El problema de la percepción, Buenos Aires,
Nueva Visión, 81 p.
Respeto: Savater (2000) comenta que el respeto visto como un valor
moral relacionado directamente con la supervivencia y la defensa de
los propio o de la territorialidad, no tiene su base en lo mas noble
de las culturas, sino en el miedo, en el temor que se genera cuando
se percibe que alguien está invadiendo el espacio propio, o bien,
cuando la persona considera que está afectando el espacio de
alguien mas logrando con ello establecer esa distancia social y
personal, conocida como respeto.
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Zamora, Guillermo y Zerón, Ana María (2009). Sentido de la
autoridad pedagógica actual. Una mirada desde las experiencias
docentes. Estudios Pedagógicos, V. 35, N° 1, 171 – 180.
Zamora, G; Zerón A. (2010) Caracterización y sentido actual de la
autoridad pedagógica en las escuelas chilenas de sectores de
pobreza. Revista Española de Pedagogía. Vol 68, N° 245. 99-116.
Aleu, María (2008) Las concepciones de autoridad en los estudiantes
de la escuela media. Universidad de San Andrés, Escuela de
educación, Buenos Aires.
Brubaker, N. (2009). Negotiating Authority in an Undergraduate
Teacher Education Course: A Qualitative Investigation.
VanderStaay, S. (2009). Close to the Heart: Teacher Authority in a
Classroom Community.
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Enfoque metodológico exploratorio.
Muestra: Cuestionario a todas las estudiantes del
1°Medio A y 1° Medio B. Entrevistas a 6 estudiantes de
cada curso (dependiendo de los resultados del
cuestionario) de forma aleatoria.
Instrumentos: Notas de campo, cuestionario existente
y validado por expertos y entrevistas semiestructuradas adaptadas al contexto institucional.
Trabajo de campo: Cuestionario sin docentes de planta
presentes y entrevistas grupales separando en dos
grupos.
Análisis cualitativo de la información levantada.
CARTA GANTT
ACTIVIDADES
Ajuste y desarrollo marco teórico y metodológico de la investigación
Análisis notas de campo
Contacto con las autoridades del establecimiento
Entrevista con el experto (Guillermo Zamora)
Aplicación de cuestionario
Análisis de cuestionario
Preparación de la entrevista basada en el análisis del cuestionario
Entrevista con las alumnas seleccionadas
Transcripción y Análisis de los resultados de la entrevista
Análisis preliminar descriptivo de los datos recolectados
Elaboración preliminar del articulo
Entrega preliminar del articulo
Confección versión final del reporte de investigación
Entrega de Reporte de Investigación Final
Septiembre
3
4
1
2
SEMANAS
Octubre
3
4
1
Noviembre
2
3
4
Presupuesto
Incentivos Grupo Investigación
Investigador Principal (10 horas)
$300.000
Co-Investigador 1
(5 horas)
$150.000
Co-Investigador 2
(5 horas)
$150.000
SUBTOTAL
$ 600.000
Gastos de Terreno
Traslados, Multicopiado de los cuestionarios,
Digitación
$ 50.000
SUBTOTAL
$ 50.000
Fungibles
Cartuchos de tinta, resma de papeles, artículos de
escritorios y CD de respaldos, grabadora, pilas.
$ 40.000
SUBTOTAL
$ 40.000
TOTAL
$ 690.000
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