METODOLOGÍA TEACCH
EQUIPOS DE ATENCIÓN
TEMPRANA DAT NORTE .
MARZO DE 2.011
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ESPECÍFICO AGD
El programa Teacch empezó, a mediados de los
años sesenta. Su creador fue el doctor Eric Shopler
y el doctor Mesibov. Estas siglas significan en
castellano Tratamiento y educación de niños
autistas y con desórdenes afines.
La metodología Teacch. Es una tecnología que
privilegia los estímulos visuales y los ambientes
estructurados. Busca que el niño encuentre un
significado a los objetos y el entorno que le rodean.
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LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Clave visual
Rutinas y estrategias
Sistemas de trabajo
Horarios visuales
Estructura
físicafísica
Estructura
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LAS CLAVES VISUALES
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Grado de simbolización de la clave visual:
Según niveles de representación
•Objeto real /partes del objeto/ etiqueta
•Fotografía
•Dibujo
•Pictograma
•Palabra escrita
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Según el niño se vaya haciendo más
competente
Inicio de las claves visuales:
Fácilmente perceptible.
Permanentes.
Simples (de pocos elementos).
Posteriormente:
Más sutiles
Pasajeras
Complejas (de más elementos).
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Evolución de la clave visual: objetos e
imágenes en transición
Baño
Coche
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Proceso de aprendizaje de claves
visuales
•
•
•
•
1 sola representación
Cuando lo entienda 2 representaciones…
Llevar foto a la actividad
Emparejar.
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Marcadores espaciales:
TIPOS de claves visuales
•De ubicación: ej. aula , baño, comedor
•De localización de contenidos.
Planificadores de tarea : (temporal):
•Pequeñas conductas encadenadas (medios) para
conseguir un producto final (meta).
•Calendarios:
•Planificadores: del día / Semana/ Mes / Año / sesión,
tarea
Reguladores de conducta
Otras claves: gestos , palabras escritas …
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•
•
•
•
•
Comprensión del tiempo: calendarios, relojes…
Introducción de cambios: paneles de incidencias.
Marcar propiedad: ej: silla, perchero.
Pasar lista
Actividades de ocio y tiempo libre
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MARCADOR
DE CONTENIDO
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Reguladores dede
conducta
Reguladores
conducta
Importante: acompañar
de palabra escrita
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Reguladores de conducta
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Regulador de conducta
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MODELO TEACCH
Tiene como característica esencial una
educación estructurada, que aprovecha las
capacidades viso espaciales, las cuales éstos alumnos
tienen preservadas, permitiéndoles procesar mejor la
información visual que la auditiva y ofreciendo
la ventaja de ser autónomo no sólo en la realización de
tareas sino en el cambio de una tarea a otra
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Hacer visual aquello que queramos que entienda es básico en esta
metodología. La mera presencia de rutinas de trabajo, a través de
moldeamiento directo, sin necesidad de imitación, en un principio, y
de señalamiento de puntos de atención, permite la ejecución de
actividades no hace preciso la comprensión del lenguaje para el
desarrollo de la tarea.
OBJETIVO:
La transformación de los conceptos a la modalidad visual con el
objetivo de organizar y anticipar la actividad y el entorno
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La estructura le ayuda a buscar indicios que den respuesta a qué,
dónde, cuándo y cómo realizar cada actividad:
Palia:
Déficit en sentido de la actividad: objetivo claro de lo que tiene qué
hacer y para qué tiene que hacerlo.
Déficit en la percepción de procesos secuenciales en la realización de
cualquier actividad de la vida cotidiana.
Déficit en coherencia central que le dote de una visión global de las
tareas, lugares, de las partes y el todo, etc.
La rigidez cognitiva ya que permite la anticipación y posterior
flexibilización de modo visual.
La estructura es una rutina, en el aspecto
físico y el temporal: debe ser adecuada al
nivel de edad y cognitivo del niño.
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Su gran memoria mecánica (simples asociaciones, con escaso sentido
entre ellas), les ayuda recordar secuencias de acción, difíciles,
precisas y largas, pero con escaso sentido de su finalidad.
Justifica rutinas
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Estructura física
 Estructurar el aula en áreas de trabajo
 Colocar el mobiliario en función de la
actividad
 Establecer límites visuales o físicos
claros
 Dar información visual sobre el espacio
(función, personas..)
 Minimizar distracciones
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Estructura física
Estructura del entorno físico
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1. Estructura física
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Estructura física
Insertar los objetivos a trabajar con el alumno en los distintos contextos
Crea contextos educativamente
significativos
 Qué objetivos se trabajan en la
actividad/contexto
 Qué objetivos persigue el alumno
 Qué apoyos necesita
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2. Horarios visuales individuales o planificadores
Los horarios visuales son importantes porque…
a) Ayudan a anticipar la actividad
b) Ayudan a comprender a los niños lo que
se espera de ellos
c) Ayudan a conocer las actividades que se
realizarán en el día y a informar sobre
posibles cambios
d) Ayudan a adquirir autonomía durante las
transiciones
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2. Horario individual
Aspectos a tener en cuenta…
Sistema de representación utilizado
Longitud:
- Empezar con 1
- Ampliar a 2
- ….
La transición de una
actividad a otra:
- Apoyo visual
- Dirige al horario
Incluir “Sorpresa” “?”
Cómo se manipula
Ubicación y movilidad
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3. Sistemas de trabajo
Definición
Sistema que informa visualmente al alumno sobre los
aspectos relevantes en la realización de una tarea:
¿Qué hago y en qué orden?
¿Cuánto hago?
¿Cómo sabré que he terminado?
¿Qué pasará después?
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3. Sistemas de trabajo
Tipos
De izquierda a derecha
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EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta)
Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008)
3. Sistemas de trabajo
Tipos
Emparejamiento
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Estructura e información visual
Las actividades y tareas deben estar
visualmente estructuradas y organizadas
REQUIEREN TRES CUALIDADES
1. Claridad visual para captar la atención hacia los
elementos relevantes. Cuatro elementos útiles:
- Codificación del color
- Etiquetado
- Subrayado con rotulador fosforescente
- Exageración
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Estructura e información visual
Las actividades y tareas deben estar
visualmente estructuradas y organizadas
REQUIEREN TRES CUALIDADES
2. Organización visual: organizar el espacio y los
materiales para facilitar la comprensión y la autonomía.
Elementos útiles:
- Limitar el espacio/movimiento
- Utilizar recipientes para organizar el material de la tarea
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Estructura e información visual
Las actividades y tareas deben estar
visualmente estructuradas y organizadas
REQUIEREN TRES CUALIDADES
3. Instrucciones visuales. Deben comunicar la secuencia
de pasos que componen la tarea. Elementos útiles:
- Los propios materiales que definen la tarea
- Plantillas recortables
- Listas de arriba abajo
- Dibujos
- Muestras deSagrario
productos
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De izquierda a derecha
Actividades a realizar
Actividades
realizadas
http://www.dotolearn.com/
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Tortosa y Guillén (2003)
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Introducir ceras de colores en vasos de plástico de su mismo color. Una vez
acabada esta tarea, el alumno deberá colocar el letrero con el nombre del
color. Al igual que en el anterior ejercicio, la ayuda está colocada debajo del
vaso, pero esta vez el niño recibe la ayuda al iniciar la tarea puesto que al no
tener tapa los colores se caerían.
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Ir aumentando el número de bolsas para ampliar la
clasificación
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Asociar cada color con su nombre escrito utilizando primero la
plantilla que le ayuda a emparejar nombre con color hasta
conseguir emparejar sin ella. Para el emparejamiento, usamos
una pinza del color correspondiente
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Emparejar el número con su grafía siguiendo una plantilla. Para ello,
nos ayudamos de una pinza. Más tarde, eliminaremos la ayuda de la
plantilla
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Claridad visual
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Poner la mesa
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Organización visual
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Rutinas y estrategias
1ª. Mirar el horario
2ª. Seguir sistema de trabajo
3ª. Hábitos de los sistemas de trabajo (izdadcha, arriba-abajo)
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Estructura e información visual
Instrucciones
visuales
Bajarse el pantalón
y los calzoncillos
Sentarse en el
inodoro
Subirse el pantalón
Tirar de la
y los calzoncillos
cadena
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Limpiarse
Secarse las
manos
Planificador / Horario
Los horarios de cada uno de los alumnos deben
estar colocados de forma horizontal en un panel.
Cada horario debe estar marcado con el nombre y el
color del alumno al que corresponde.
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marcador temporal
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Estructuración Temporal :
secuencia con indicador
presente, pasado y futuro.
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El nivel de abstracción
Los soportes pueden ser más o menos abstractos dependiendo del
alumno y del concepto que se quiera expresar.
Los horarios menos abstractos son aquellos que son construidos
con objetos reales que lleven a iniciar la actividad en un lugar
determinado y los más abstractos están construidos con palabras
escritas o frases, constituyéndose como agendas que pueden en sí
estar también estructuradas con celdas y colores para diferentes
actividades
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La longitud
Los calendarios y horarios, pueden ser tan cortos como una secuencia
de tres pictogramas hasta tener la duración de un año o curso. En un
principio, y en alumnos de poco desarrollo, es recomendable
comenzar con solo tres actividades, para ir añadiendo poco a poco
más
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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
División Teacch. El método Teacch
www.educa.madrid.org/cms_tools/files/247b0535-11e4-4026-ba3247987b381d07/resumenTEACCH.pdf
Tamarit, J. y otros. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración
ambiental en el aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto
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