RUTAS DE APRENDIZAJE
Área de Comunicación
Énfasis del enfoque comunicativo




Aprender a comunicarse con los demás como parte de las
prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el
comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes, lectores y productores de
textos competentes.
Prácticas sociales
del lenguaje
Comunicativo
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Enfoque
Textual
Textos completos,
auténticos y
diversos
Enfoque comunicativo textual
Escuchar con atención
comprendiendo el mensaje
Leer con placer
comprendiendo diverso
tipos de textos
Hablar con claridad
y confianza
Escribir
Expresar creativamente y con sentido
Comprensión de Textos
Textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.
Infiere el significado
del texto
Reorganiza la información de
Diversos tipos de texto
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Identifica información en
diversos tipos de textos .
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
Se apropia del sistema
de escritura
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Comprensión de Textos
Textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto oral.
Infiere el significado del
discurso oral.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes
situaciones comunicativas,
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y reflexión
Reorganiza la información de
diversos tipos de discursos orales.
Identifica información en diversos
tipos de discursos orales.
Escucha activamente mensajes
en distintas situaciones de
interacción oral
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Producción de textos
Textos escritos
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
Planifica la producción de
diversos tipos de texto
Se apropia del sistema de
escritura.
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Producción de textos
Textos orales
Evalúa el proceso de producción de
su discurso para mejorarlo
de forma continua
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando
variados recurso expresivos.
Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas.
Organiza su discurso, tanto planificado como
espontáneo, según su propósito, auditorio y
Contexto.
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LA URRACA
Había una vez una costurera ladrona. Tenía la costumbre de
quedarse con parte de las ricas telas que le traían para su
trabajo.
Así se vestía lujosamente y cambiaba de trajes muy a
menudo.
Un día fue una mujer muy pobre para que le hiciera un
vestido de dos colores, blanco y negro. La costurera le pidió
como de costumbre que comprara más cantidad de tela de la
que necesitaba. A pesar de que el gasto era grande, la mujer
cumplió con sacrificio sus indicaciones.
Con los retazos que le quedaron, la costurera pudo hacerse
un precioso vestido blanco y negro y llena de vanidad lo lució en
una fiesta.
Pero aquella mujer pobre, que era la virgen, para castigarla
le hizo perder su forma humana y la convirtió en urraca. Aún
lleva el ave el traje de dos colores que la delató, y sigue siendo,
como entonces, ladrona.
Poema LXV
Madre, voy mañana a Santiago,
a mojarme en tu bendición y en tu llanto.
Acomodando estoy mis desengaños y el
rosado de llaga de mis falsos trajines.
Me esperará tu arco de asombro,
las tonsuradas columnas de tus ansias
que se acaban la vida. Me esperará el
patio, el corredor de abajo con sus tondos
y repulgos de fiesta. Me esperará mi sillón
ayo, aquel buen quijarudo trasto de
dinástico cuero, que para no más
rezongando a las nalgas tataranietas, de
correa a correhuela.
Estoy cribando mis cariños más puros.
Estoy ojeando ¿no oyes jadear la sonda?
¿no oyes tascar dianas?
estoy plasmando tu fórmula de amor
para todos los huecos de este suelo.
Oh si se dispusieran los tácitos
volantes
para todas las cintas más distantes,
para todas las citas más distintas.
Así, muerta inmortal. Así.
Bajo los dobles arcos de tu sangre, por
donde hay que pasar tan de puntillas,
que hasta mi padre para ir por allí,
humildóse hasta menos de la mitad del
hombre, hasta ser el primer pequeño
que tuviste.
Así, muerta inmortal.
Entre la columnata de tus huesos
que no puede caer ni a lloros,
y a cuyo lado ni el Destino pudo
entrometer ni un solo dedo suyo.
Así muerta inmortal.
Así.
ANTES DE
LA LECTURA
DURANTES
LA LECTURA
DESPUES DE
LA LECTURA
Titulo
Imágenes
Partes del texto
Establecer
los
objetivos
ANTES
DE LA
LECTUR
A
SQA
¿Qué se sobre..
¿Qué quisiera
saber..
¿Qué he
aprendido
Reconocimiento
del texto
Lectura de
la infografía
Ideas
Rotulado
del texto
DURANTE
LA
LECTURA
infografía
Subrayado
del texto
Sub títulos
Párrafos
Tipo de
información
Lectura
del texto
Silenciosa
Oral
Alterna
Por partes
Etc.
REVISAR
S-Q-A
DESPUES DE LA
LECTURA
MAPA
SEMANTICO
RESPONDER
PREGUNTAS
• Completar cuadro
• ¿Qué aprendí?
• Organizan la
información
• Pensamiento critico
reflexivo
¿para qué..
Tiempo necesario
Espacio para crear
Modelos..
¿Para quienes..
¿Que forma..
•Borradores
•Edición
•Publicación
TEXTUALIZACIÓN
PLANIFICACIÓN
REVISIÓN
PRODUCCIÒN DE
TEXTOS
ESCRITOS
La docente de 1º grado de una institución educativa ha preparado su clase de comunicación
para comprobar en sus estudiantes la comprensión de textos escritos, por lo que, les ha
presentado una serie de productos conocidos. La docente indica a sus niños que lea lo que
dice en cada una de las etiquetas de los productos. Los niños muy entusiasmados y en forma
ordenada comenzaron a leer en cada uno de los envases. La docente se percata que varios
niños reconocen el producto mas no leen lo que dice.
De acuerdo al contexto socio cultural de los niños ¿cuál de las siguientes a afirmaciones
justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a) Posibilita que la docente descubra la manera de como expresa sus vivencia cada niño.
b) Desarrolla el aspecto oral a través de la participación de los niños.
c) Permite a la docente descubrir en los niños sus saberes previos, en la cual le servirá de
apoyo para la enseñanza de la lectura convencional.
d) Despierta en la motivación en los niños para identificar cada uno de los productos
presentados
La docente de 2º grado de una institución educativa se ha propuesto desarrollar la capacidad
de producción de textos escritos con sus niños de habla materna, para lo cual, le ha
manifestado a sus niños que el 2º domingo de mayo se celebra el Día de la Madre, por lo que,
la docente les presentó la estructura de una tarjeta de invitación. Para lo cual, los niños
empezaron a escribir en la pizarra de manera individual una palabra relacionada con la
invitación, luego con ayuda de la docente ordenaron las palabras en oraciones llegando a
concluir con el texto informativo que se quería.
Según lo descrito la actividad por la docente es pertinente para este tipo de producción de
textos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor dicha pertinencia de dicha
actividad?
a)
b)
c)
d)
Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus ideas a través de la escritura.
Desarrolla su psicomotricidad fina al escribir sus palabras.
Permite que los niños ordenen palabras según su criterio.
Permite que los niños organicen sus ideas de acuerdo a la estructura del texto.