Las innovaciones alas que los estudiosos del campo
llaman “ el cambio local o de poca envergadura “ se
desarrollan en espacios micro y no repercuten en un
numero significativo de escuelas y regiones.
Una sola escuela, en pleno proceso de trasformación,
podría suscitar cambios trascendentes en niños,
maestros, directores.
CONCEPTO DE PRACTICA DOCENTE
La practica docente trasciende la concepción técnica de
quien solo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en
el salón de clases.
El trabajo del maestro esta situado en el punto en el que se
encuentran el sistema escolar.
Lograr que los docentes utilicen un método de trabajo
basado en la investigacion- acción será una herramienta
eficaz para sortear dificultades .
Se entiende la practica docente como una praxis social
objetiva e intencional en la que intervienen los significados
las percepciones y las acciones de los agentes implicados
en el proceso.
El concepto de practica docente le da cabida al maestro y
al alumno en su papel de sujetos que intervienen e
interactúan en el proceso educativo. La practica docente
contiene múltiples relaciones.
ANALISIS CRITICO DE LA PRACTICA
DOSENTE
Han surgido nuevas propuestas de formación de
maestros.
Las propuestas de formación basadas en el análisis de la
practica :
Ofrecen
una concepción de la educación como
quehacer social multideterminado, tanto por las
condiciones económicas, políticas, sociales y culturales
en que se desarrolla.
Conciben
al maestro como un sujeto activo,
participativo consiente de su realidad y de los
condicionantes que actúan sobre ella.
El propósito de la formación es adquirir la capacidad de
reflexionar sobre la propia experiencia de relaborarla.
EL DIALOGO CONSTITUYE LA BASE DEL
TRABAJO GRUPAL QUE PROPONEMOS
La experiencia del maestro, el saber que va acumulando
y el conocimiento que se va generando a partir de la
investigacion y de otro tipo de trabajo.
Dialogo es una palabra muy utilizada, pero muy poco
llevada ala practica. El ejercicio autentico del dialogo va
dando lugar poco a poco, al pensamiento critico.
Por medio del dialogo, los maestros irán recuperando los
dos grandes elementos que sirven de partida para el
trabajo: su experiencia y su saber pedagógico esto les
permitirá reconstruir su pensamiento pedagógico y
distinguir sus ideas.
Intenta recuperar un conjunto de relaciones que se
refieren ala forma en que cada docente percibe y
expresa su área como agente educativo.
Entendemos por “repercusión social de la practica
docente en el aula” el conjunto de decisiones y de
practicas de los maestros.
Hace referencia al papel del maestro como agente, a
través de los procesos de enseñanza oriente, dirige, facilita
y guía la interacción de los alumnos.
En este ámbito dependerá de que el proceso se reduzca a
simple trasmisión y repetición de información que
constituya una experiencia constructiva y enriquecedora.
¿DE QUE MANERA
TRABAJAMOS Y
PORQUE?
Es evidente que con el paso del tiempo se vuelve necesaria una renovación en
el concepto de función docente. ya no basta con el maestro que enseña; ahora
es necesario un maestro que aliente en sus alumnos el deseo de conocer con
todo lo que ese deseo implica para llegar a ser mejores seres humanos y que
los prepare para ello.
FORMACIÓN
Propone que el programa se debe realizar con varias etapas que
corresponden al ritmo de trabajo que se genera al transitar por los momentos.
Las etapas que proponen son:
1. Analizando nuestra práctica docente.
 Esta etapa representa el primer acercamiento
a la práctica educativa. En
ella se inicia el proceso de recuperación y revaloración de nuestra
experiencia .
 Se tendrá como resultado una visión general acerca de los aspectos
involucrados en el trabajo docente.
2. ¿Qué situación educativa queremos transformar?
 Se inicia un proceso de reflexión más a fondo sobre algún de los aspectos
detectados en la etapa anterior.
 Al finalizar se tendrá una visión profunda y clara del problema que se
desea transformar.
3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa.
 Se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos.
 Analizan con otras educadoras y especialistas que han construido acerca de
la temática en cuestión.
4.Recuperación por escrito y reapertura del
proceso
Como propósito, quiere recuperar la
experiencia para darnos cuenta de lo
aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y
renovado.
Todas las etapas no son independientes, sino
que se van encadenando entre ellas, que nos
avanza en el conocimiento de la practica,
sobre la educación y el proceso de
transformación
LA TAREA DE COORDINAR
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trasformando la practica dosente