EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
Dr. José Triana Gutiérrez
Agosto 2014
Marcos de Referencia
“los docentes tienen el honor de ser, simultáneamente,
el peor problema y la mejor solución en educación”
Fullan, M. (1993)
PROBLEMA
Falta de preparación;
Corporativismo;
Acomodamiento.
SOLUCIÓN
Participación; Compromiso
y Dedicación,
Para superar la desigualdad
educacional.
Namo de Mello (2005)
Marcos de Referencia
FACTORES DE
MEJORA:
- condiciones laborales
adecuadas.
- formación de calidad.
- gestión y evaluación
que fortalezca la
práctica docente.
Vaillant, D. (2008)
Marcos de Referencia
¿Qué entender por evaluación del desempeño docente?
¿Cuáles son sus principales dificultades y obstáculos?
¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los
últimos años?
¿Cómo se realiza la evaluación del desempeño docente
en diversos países?
¿Cómo se proyecta la evaluación del desempeño
docente en México?
Vaillant, D. (2008)
¿Qué entender por evaluación del
profesorado?
• SELECCIÓN DEL
PROFESORADO:
• Evaluación en
prácticas.
• Certificación para su
contratación.
Sumativa
Formativa
• DESARROLLO
PROFESIONAL:
• Mejorar desempeño.
• Identificar logros.
• Detectar problemas.
• DESEMPEÑO
DOCENTE:
• Mejorar desempeño.
• Reconocimiento social
y económico.
• Promoción de carrera.
Sumativaformativa
Robalino y Körner (2007)
¿Qué entender por evaluación del
desempeño docente?
Proceso sistemático de obtención
de datos válidos y fiables
para comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en
los alumnos
el despliegue de sus capacidades
pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral; así como,
sus relaciones con alumnos,
padres, directivos, colegas y
representantes de instituciones
de la comunidad
Valdés Veloz (2009)
¿Qué entender por sistema de
evaluación del desempeño docente?
Conjunto ordenado y relacionado de principios,
supuestos y conceptos; de métodos,
procedimientos e instrumentos,
que aplican los directivos, alumnos, padres de
familia y profesores
para recoger y sistematizar información,
previamente considerada como relevante,
y alcanzar juicios de valor sobre la calidad del
desempeño profesional de estos últimos
a tener en cuenta en las decisiones sobre la
situación laboral y la capacitación profesional
de los docentes.
Valdés Veloz (2009)
¿Cuáles son las principales dificultades
en la evaluación del desempeño?
CONCEPTUALES: Para definir los criterios de calidad del desempeño
docente.
DE GESTIÓN POLÍTICA: Complejos procesos de negociación,
consenso y operacionalización.
NORMATIVO–LEGALES: Para legitimar propósitos, alcances,
repercusiones y garantías.
TÉCNICO-METODOLÓGICOS: Instrumentos que no siempre
convencen a los docentes.
CULTURALES: Ausencia de una cultura de evaluación para la
mejora.
ÉTICAS: garantías de intimidad y discreción con las acciones que se
deriven de la evaluación.
Mateo, J. (2000)
¿Qué políticas evaluativas se han
aplicado en los últimos años?
para la promoción en el escalafón docente (Colombia y
Reino Unido).
como base para un incremento salarial (Chile y
Rumanía).
para la concesión de licencias, becas o comisiones
(España).
para el desarrollo profesional, pero sin repercusión en
la carrera docente (California).
como parte de la evaluación de la escuela, con énfasis en
la autoevaluación (Finlandia).
Robalino y Körner (2007)
¿Qué políticas evaluativas se han
aplicado en los últimos años?
ASPECTOS QUE SE EVALUAN
Perfil del docente
(formación y experiencia)
Prácticas reflexivas
(individuales y
colegiadas)
Resultados de los
estudiantes
(comunicación y logros)
Comportamientos en el
aula (estrategias y
prácticas docentes)
Robalino y Körner (2007)
¿Cómo se realiza la evaluación del
desempeño docente en diversos países?
¿Cómo se proyecta en la Educación
Básica en México?
DEFINICIÓN Y PROPÓSITO
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Implica obtener evidencias directas de su actuación en el aula y
en otros espacios escolares, para corroborar que sus prácticas
coincidan con los parámetros e indicadores que se determinen en
el marco de referencia de una práctica eficaz y profesional.
PROPÓSITO
Contribuir con su desarrollo profesional para coadyuvar a elevar
la calidad de los aprendizajes de los alumnos y la equidad en los
logros educativos.
¿Cómo se proyecta en la Educación
Básica en México?
DOMINIOS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EFICAZ
Un docente que:
DIMENSIÓN 1
• Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender.
DIMENSIÓN 2
• Organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente.
DIMENSIÓN 3
• Se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
DIMENSIÓN 4
• Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos.
DIMENSIÓN 5
• Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
¿Cómo se proyecta en la Educación
Básica en México?
FACTORES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA
Características
de la población
y del entorno
Gestión escolar
pedagógica,
administrativa,
organizacional
Infraestructura
equipamiento,
clima y
seguridad
escolar
¿Cómo se proyecta en la Educación
Básica en México?
TIPOS DE EVALUACIONES QUE SE APLICARÁN
EVALUACIÓN
EXTERNA
EVALUACIÓN
INTERNA
• A todos los maestros,
por evaluadores
seleccionados,
formados y
certificados por el
INEE
• 2015: en lugares
cercanos a su escuela.
• 2016: en la escuela en
que laboran.
• Cuestionarios de
Autoevaluación para la
reflexión sobre su
práctica docente.
• Individual o colegiada,
bajo la coordinación
del Director.
• Para establecer
estrategias de mejora
en la escuela.
¿Cómo se proyecta en la Educación
Básica en México?
BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN
• Conocer sus
fortalezas y áreas
de oportunidad.
• Contar con asesoría
técnico pedagógica.
• Establecer
trayectorias de
formación para
lograr avances
profesionales.
POR LAS ACCIONES
DE EVALUACIÓN
POR PROGRAMAS DE INDUCCIÓN,
REGULARIZACIÓN,
CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN
CONTINUA
• Acceder a
promociones y
estímulos dentro
del Servicio
Profesional
Docente.
• Obtener seguridad
laboral y
permanencia.
¿Cómo se proyecta en la Educación
Básica en México?
TÉCNICAS Y TAREAS EVALUATIVAS
Autoevaluación
Portafolio
Observación
por pares
Planeación
didáctica
Elaboración de
proyectos
Encuestas
Entrevistas
Observación
de clase
Trabajos de
los alumnos
Exámenes
La evaluación del desempeño en
docentes de las Escuelas Normales
OBJETIVOS
REGLAMENTO DEL ESTÍMULO AL DESEMPEÑO
DOCENTE
Recuperar valores, prestigio, compensación económica,
para que la docencia sea carrera de vida.
Estimular la labor educativa en las Instituciones
Formadoras y Actualizadoras de docentes
Para académicos frente a grupo y que cumplan los
requisitos del Reglamento.
La evaluación del desempeño en
docentes de las Escuelas Normales
CRITERIOS DE VALORACIÓN
Calidad
Dedicación
Permanencia
Formación y
actualización
Programas de
Estudio
Tiempos
laborados
Proyectos
institucionales
Investigación y
actualización
Puntualidad y
asistencia
Producción e
innovación
docente
Gestión de
servicios
Espacios
curriculares
Impacto en
estudiantes
Evaluación y
materiales para
cursos
Modelo de Competencias para la Evaluación del
Desempeño de los Docentes de L.E.P.
PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN
Dominio
1
Conocimiento
Plan de estudios de
la Licenciatura en
Educación Primaria
Teóricopedagógico
Habilidad
Establecer una
correlación adecuada
entre los fines del plan
de estudios y el perfil
de egreso de la L.E.P.
Actitud
Compromiso con el
logro del Perfil de
Egreso de los
estudiantes de la
L.E.P.
Establece una adecuada correlación entre los propósitos del
Plan de estudios ’97 de la Licenciatura en Educación Primaria,
partiendo del compromiso en el logro del Perfil de Egreso.
2
Enfoque de cada una
de las asignaturas de
la
L.E.P.
Docente
Determinar las
mejores estrategias
para abordar con
congruencia los
contenidos de las
asignaturas
Respetar los
propósitos de cada
una de las
asignaturas de la
L.E.P.
Selecciona las mejores y más adecuadas estrategias didácticas
respetando los propósitos y los enfoques de cada una de las
asignaturas de la L.E.P.
Modelo de Competencias para la Evaluación del
Desempeño de los Docentes de L.E.P.
PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN
Dominio
3
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Características
socioculturales de los
alumnos de la L.E.P.
Identificar las
necesidades y carencias
de los alumnos de la
L.E.P.
Comprometerse en el
desarrollo cognitivo y
emocional de los
alumnos de la L.E.P.
Filosófico
Se compromete con el desarrollo profesional de los alumnos de la
Licenciatura en Educación Primaria a partir del conocimiento de sus
características socioculturales, sus necesidades y sus carencias.
4
Administra
tivo
La dinámica política
de las escuelas de
educación primaria
del estado.
Desarrollar su trabajo
docente dentro del
esquema político de la
escuela normal.
Tolerar las distintas
percepciones y
creencias de los
integrantes de la
institución educativa
Desarrolla el trabajo docente dentro del marco político y la
tolerancia a las diferencias entre los integrantes de la Escuela
Normal.
Modelo de Competencias para la Evaluación del
Desempeño de los Docentes de L.E.P.
PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN
Dominio
5
Docente
Conocimiento
Habilidad
Las características de Instruir en el manejo de
los alumnos de las
las mejores estrategias
escuelas primarias.
para grupos
heterogéneos en la
escuela primaria.
Actitud
Compromiso con el
desarrollo sociocultural, afectivo y
cognitivo de los
alumnos de la
escuela primaria.
Enseña secuencias didácticas aplicables a la heterogeneidad de los
grupos de las Escuelas Primarias y a las diferencias de los
desarrollos cognitivos, afectivos y culturales de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
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•
•
Cachón Medina, C. M. y Mena Balán, E. (2009). Modelo de Competencias para la
Evaluación del Desempeño de Docentes de Escuelas Normales de Educación
Primaria. Estado de Yucatán. X Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Fullan, M. (1993). Change Forces; Probing the Depths of Educational Reform.
London: The Falmer Press
Héctor Valdés Veloz, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del
desempeño profesional de los docentes. Perú: Consejo Nacional de Educación.
INEE. Portal “Evaluación del desempeño de docente”. En:
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas.
Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona – Horsori.
Namo de Mello, G. (2005). Profesores para la igualdad educacional en América
Latina. Calidad y nadie de menos. Revista PREALC, 1.
Peirano, C. (2006). Evaluación docente en América Latina. Santiago de Chile: GTDPREAL.
Robalino Campos, M. y Körner, A. (coords). (2007). Evaluación del desempeño y
carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de América y
Europa. Segunda edición. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO
Vaillant, D. (2008). Algunos Marcos Referenciales para la Evaluación del Desempeño
Docente en América Latina. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 Volumen 1, Número 2
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Evaluación del Desempeño Docente: Estrategias para la