CAUSAS FRECUENTES
DE CONDUCTAS
PERTURBADORAS
M. Ed. Rocío Deliyore
Causas Frecuentes de
conductas perturbadoras
Control: organización eficaz del clima de aula.
• Niños y niñas alcancen aprendizajes significativos.
• Docente promotor de aprendizaje y autocontrol.
Opinión de grupal…
La impresión con respecto a la mala conducta ha variado
con los años, cambia según la edad del docente y las
expectativas que tenga.Y la negación o aceptación que el
mismo tenga hacia los intereses y necesidades de los
niños y niñas.
Causas Frecuentes de
conductas perturbadoras
En la edad preescolar o iniciando primaria:
los
niños o niña aún desconocen en
ocasiones lo que se espera de él o no se
logra aún ajustar a las demandas sociales.
 En edades superiores el comportamiento
puede buscar retar los límites establecidos por
diferentes razones (poder, atención, etc.).
Docente: evoluciona
las
estrategias
motivacionales y las razones por las que es
necesario respetar los límites.

Causas Derivadas del ambiente
escolar
Las exigencias de los niños y las expectativas
del maestro cambian conforme los niños
crecen y es necesario evolucionar acorde a
estas nuevas necesidades.
2. Las relaciones entre niños cambian conforme
crecen la presión para adaptarse al grupo
genera rivalidad, segregación, etc.
3. La necesidad de estatus y prestigio aumenta a
medida que los niños y niñas crecen. (la
humillación de un maestro hacia un adolescente
provoca rebeldía y hostilidad)
1.
Causas Derivadas del ambiente
escolar
1.
2.
3.
La apariencia física de los niños varía y ejerce
una influencia sobre la seguridad del docente
al enfrentarlos.
Los niños y niñas suelen ser más críticos
hacia el comportamiento del docente
conforme crecen, es necesario aumentar la
comunicación y el diálogo racional.
La etapa de las operaciones formales (lleva al
idealismo y la apreciación de situaciones
injustas) por lo que los niños están más
dispuestos a culpar de sus fracasos a los
adultos.
Causas derivadas de situaciones
particulares de los alumnos
Relacionadas con la “capacidad”:
1. La motivación hacia las tareas escolares depende
de la “capacidad” para realizarla. (la frustración
ante una actividad genera desinterés e
indisciplina)
2. Los
niños o niñas que se enfrentan
constantemente al fracaso escolar defienden su
autoestima echándole la culpa a la institución o
el docente.
3. Los servicios y materiales disponibles para los
niños de diferentes niveles de funcionamiento
deben diferir sensiblemente.
Causas derivadas de situaciones
particulares de los alumnos
Relacionadas con el género:
1. Una mala comprensión de equidad invita a
las niñas a imitar conductas negativas de
agresividad física y conductas antisociales.
2. Equidad de género: “Espejo de la sociedad
actual” las mujeres muestran más
disposición por tareas de servicio a la
docencia y los niños muestran más interés
por actividades al aire libre y se sienten
más justificados de mostrar una mala
presentación personal que las niñas.
Causas derivadas de situaciones
sociales
Relacionadas
a
factores
socioeconómicos:
1. Los niños y niñas que crecen en un entorno
más desfavorable tienden a tener una
autoestima más baja debido a su medio
menos privilegiado.
2. Los valores y normas de la institución en
concordancia con los de los hogares.
3. Los niños de entornos desfavorecidos
económicamente tienen más probabilidades
de mostrar dificultades en el aprendizaje.
Causas derivadas de
situaciones sociales
1.
2.
3.
4.
Los
códigos
religiosos
y
de
comportamiento moral pueden ser más
estrictos en ciertos grupos culturales.
Los prejuicios sociales pueden producir
hostilidad y rivalidad.
Los grupos étnicos pueden manifestar
problemas de lenguaje que afecte el
aprendizaje y la autoestima.
Los grupos culturales en ocasiones suelen
manifestar un grado distinto de control
emocional.
Desarrollo
Psicosocial de la
Niñez Intermedia
De los 8 a los 14 años
Discusión grupal
¿CUAL ES LA MAYOR CAUSA
DE CONDUCTAS
PERTURBADORAS EN LA
NIÑEZ INTERMEDIA Y
ADOLESCENCIA?¿POR QUE?
Desarrollo Psicosocial en la
niñez intermedia
Inicia el desarrollo del autoconcepto.
(comparación entre el yo ideal y el yo real).
 Autoestima: “industriosidad vs inferioridad”
dependen de la validez que le brinden las
personas más importantes en la vida y la
sociedad.
 Regular los sentimientos y emociones
consolida la habilidad de relacionarse
socialmente y desarrollar el autoestima.

En la familia

El entorno familiar su atmósfera y estructura
influyen sobre el desarrollo (condición
socioeconómica, tendencias sociales, cambios
en el tamaño de la familia, etc.).

El control del comportamiento pasa de
manos de los padres a manos de los hijos.

Corregulación: etapa en la que se comparte
el poder. (padres, supervisan, hijos controlan).
En la familia
Adolescencia: lucha de autonomía.
 La ocupación de los padres repercute positiva o
negativamente según: la razón por la que se
trabaja y del tiempo y energía que se deje
para compartir libremente con los niños y
niñas.
 La pobreza puede perjudicar o beneficiar el
desarrollo según la actitud de los padres sea
de angustia, cansancio y derrotismo o de
lucha y esfuerzo positivo.

En la familia
 La
cooperación entre ambos padres o
encargados en una familia tradicional
beneficia el manejo de la disciplina.
 En las familias que pasan por un
divorcio la influencia en la disciplina
depende de la estabilidad emocional, la
distribución sana de responsabilidades y
el entorno saludable.
En la familia



Familia monoparental: menos apoyo, control
o disciplina por un lado… o por otro, puede
aprender a asumir responsabilidades y
autocontrol que otros no necesitan desarrollar
a temprana edad.
Familia reconstituida: Más dificultades para
adaptarse y lograr un “calor de hogar” cuando
hay muchos involucrados.
Padres o madres homosexuales: Las
investigaciones no logran encontrar diferencias
entre el desarrollo emocional de un niño criado
por padres heterosexuales y uno criado por
padres homosexuales.
En el grupo social


Relaciones con los pares: Se adquiere el
sentido de pertenencia y se desarrollan
habilidades sociales y de intimidad. (se
discriminan y forman nuevos valores de
convivencia, por ej: la formación de prejuicios.)
Popularidad: Cobra importancia por la
influencia que ejerce sobre la autoestima. Las
habilidades sociales dictan la popularidad. Pero la
agresividad también suele ser atractiva para los
niños y niñas de esta edad por lo que también es
un factor de popularidad.
En el grupo social
La amistad: Se forman los vínculos afectivos de
amistad cuando los niños y niñas encuentran
características comunes con otros pares. La amistad
previene la depresión infantil, aumenta la autoestima y
promueve el desarrollo cognitivo y social.
 Agresividad e intimidación: Agresividad hostil
aumenta en comparación con la agresividad
instrumental. En niñas aumenta la agresividad
relacional. Los niños y niñas agresivos buscan
relacionarse con niños de características similares
aumentando los actos antisociales.
 Procesamiento de la información: las personas
que actúan con agresividad pueden interpretar la
información del medio como una amenaza a su
integridad (reactivos) o que la fuerza es eficaz para
obtener lo que desean. (proactivos).

En el grupo social
Violencia televisiva: existe una relación de
causa y efecto entre ver la violencia en la
televisión y actuar con violencia. (la agresividad
se torna un acto aceptable) Esta tiene más
influencia sobre los niños que viven castigos
más severos.
 Intimidadores
y
víctimas:
Los
intimidadores suelen escoger a una víctima
sobre la cual ejercer la agresividad, esta se
escoge por tener deficientes relaciones
sociales, conductas antisociales o depresión.
Las víctimas viven ansiedad, sumisión, soledad,
mientras que los intimidadores suelen tener
malas calificaciones, beber o fumar.

Salud mental: Tres perturbaciones
más comunes en la edad escolar
Conducta
disruptiva
Fobia a la
escuela
Depresión
infantil
• Trastorno oposicionista desafiante: rebeldía, desobediencia,
hostilidad.
• Trastorno de conducta: Patrón constante de actos agresivos y
antisociales como peleas, mentiras, vandalismo, etc.
• Temor de acudir a la institución educativa.
• Puede deberse al trastorno de ansiedad de separación.
• Puede aumentar y desplegarse en una fobia social o un
trastorno de ansiedad generalizada.
• Es una tristeza constante, incapacidad para sentirse feliz,
constante cansancio, apatía, llanto, problemas de autoestima y
sueño.
• Debe ser remitida a un psicólogo.
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Causas Frecuentes de conductas perturbadoras