Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Especial
POLÍTICA EDUCATIVA
NACIONAL Y ESTATAL
Xalapa, Ver. Febrero 2013
• Constitución Política
• Ley General de Educación
• Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad
• Ley General para la Inclusión de las
Personas con Discapacidad
• Ley 822 Veracruz
El Estado debe ofrecer una educación de calidad que
promueva el máximo desarrollo de las
potencialidades de cada persona.
Aprendizajes socialmente relevantes y experiencias
educativas pertinentes a sus necesidades
sin
discriminación de ninguna naturaleza.
Transitar hacia un enfoque que considere la diversidad,
favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los
logros de aprendizajes de todos
• Acuerdos 592 y 648
• Plan de Estudios 2011
• Normas de Control Escolar
para la Educación Básica
• PFEEIE
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad requieren de estrategias de
aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las
barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las
aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y
confianza en sí mismos.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el
sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y
brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño
significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y
requieran de una promoción anticipada.
Lineamientos Generales de Carrera
Magisterial
1.3.5
Estimular a los profesores que laboran en escuelas ubicadas en zonas
de bajo desarrollo, así como, a los que atienden alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
6.2.5
A los docentes que laboran en la primera vertiente de la educación
básica regular y que obtengan logros educativos con alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, se les
otorgara un puntaje adicional de hasta 10 puntos, el cual, sumado a lo
obtenido en aprovechamiento escolar, no deberá rebasar los 50
puntos asignados al factor.
• Derecho a la Educación y
Educación de Calidad
• Educación Inclusiva
• Discapacidad, NEE, Barreras
para el aprendizaje y la
participación
• Diseño universal y Ajustes
razonables
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La UNESCO (2009) define la educación inclusiva como un
proceso orientado a responder a la diversidad de
necesidades de todos los estudiantes, prestando especial
atención a aquellas personas o grupos excluidos o en
mayor riesgo de ser marginados o de tener rendimientos
menores a los esperados, incrementando su participación
en el aprendizaje, la cultura y las comunidades,
reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la
educación.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
DISCAPACIDAD: MODELO SOCIAL
La discapacidad es un concepto que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo y las
barreras del entorno que evitan su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con
las demás. (ONU 2006)
Las escuelas y la misma sociedad tienen muy poco que hacer para superar las
deficiencias del sujeto, pero tendrán una participación fundamental en reducir
las discapacidades originadas por el entorno, brindando los apoyos necesarios y
eliminando las barreras físicas, sociales, culturales, económicas y políticas que
limitan su participación, aprendizaje y desarrollo.
La atención educativa no pretende lograr
que vea, camine, oiga…sino que
Participe y Aprenda
Elementos necesarios para Favorecer Inclusión
Diseño Universal:
Diseño de productos, programas, entornos y servicios que
puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado.
Ajustes Razonables:
Las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas cuando se requieran para
garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales. ( ONU 2006)
AUDIOLIBROS:
Ajustes Razonables para
alumnos con discapacidad
visual
Necesidades Educativas Especiales
Deja de poner el acento en el déficit, que es un aspecto
médico, pasando a preocuparse de las provisiones o apoyos
educativos requeridos por el alumnado que enfrentaba
dificultades para avanzar hacia los fines de la educación.
Warnock (1978).
Uso del Concepto de NEE
En nuestro país se utilizó para clasificar a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad
(Etiqueta).
Separa a estos alumnos del resto y conduce a pensar que su educación
es algo especial-adicional en comparación de la educación regular y que
es responsabilidad de especialistas.
Al centrar la atención sólo en las “NEE” de los estudiantes se desvía la
atención de promover cambios en las políticas y prácticas educativas de
las escuelas para dar respuesta a la diversidad de todo el alumnado.
(UNESCO 2010)
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Procesos, decisiones, normas y prácticas educativas
que interactúan negativamente LIMITANDO las
posibilidades de acceso, aprendizaje y participación de
los alumnos.
Surgen de la interacción entre el alumno y los
distintos contextos en los que se
desenvuelve:
las
personas,
políticas,
instituciones, culturas y circunstancias
sociales y económicas que afectan su vida.
Cambios más significativos
Antes
Ahora
Integración educativa – •
responsabilidad
de
Educación Especial.
Centrada en atención de la
•
discapacidad
Educación Inclusiva como responsabilidad de todo el
sistema educativo-Política Educativa Nacional.
Educación especial como •
sistema paralelo y de
apoyos
•
Educación especial como parte del sistema regular de
educación
Apoya la acción educativa de las escuelas para satisfacer
de forma integral la diversidad de necesidades de todos
los estudiantes.
Atención educativa a los •
alumnos en aulas de apoyo
no vinculación con docente •
de grupo
Centrada en atención de la diversidad.
Asesoría y acompañamiento a los docentes para
atención del alumno con el grupo.
Apoyo especifico y complementario alumnos en
coordinación con el docente de grupo
• Fortalecer y transformar cultura, política y prácticas de
las escuelas y sociedad.
Cambios más significativos
Antes
Evaluación
psicopedagógica
*Sólo se utiliza como
respaldo en Acreditación
Anticipada
Ahora
• Evaluación inicial-procesual y final del alumno con enfoque
formativo. (Potencialidades-apoyos especificos)
• Se Identifican las BARRERAS del Contexto áulico, escolar,
socio-familiar
• Deja de utilizarse por su implicación negativa en la atención
de los alumnos.
Alumno con
• Se utilizará Alumno con Discapacidad o Aptitudes
Necesidades
Sobresalientes.
Educativas Especiales
• No se utilizará alumnos con Barreras . Las BARRERAS están
en el Contexto NO EN EL ALUMNO Evitar ETIQUETAS
Cambios más significativos
Antes
Propuesta Curricular
Adaptada
Adecuaciones
curriculares y
adecuaciones de acceso
Ahora
• Plan de Estudios de Educ. Básica Trayecto Formativo para
todos los estudiantes.
• No propuesta paralela SI Ajustes Razonables y Apoyos
Específicos.
• Ajustes Razonables : Modificaciones o cambios que se
realizan en los diferentes contextos para favorecer la
participación y el aprendizaje del alumnado .
Uso correcto del lenguaje
Se debe decir
Como no se debe decir ni escribir
Persona con Discapacidad
Personas con capacidades diferentes ó
especiales;“discapacitados”; “inválidos”;
“disminuidos”...
Persona con Discapacidad
Motriz
Minusválido, incapaz, impedido...
Persona con Discapacidad
Auditiva
Sordomudo, sordito (todos los diminutivos)
Persona con Discapacidad
Visual
Invidente, cieguito (todos los diminutivos)
Persona con Discapacidad
Intelectual
Retrasado mental, mongol, tonto o tarado,
deficiente...
Persona con Discapacidad
Psicosocial
Loco, loquito, demente...
PARTICIPACIÓN EN LAS ESCUELAS
• Papel de la Educación Especial
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