Informe de aplicación del
Aprendizaje Basado en Problemas
con los estudiantes.
Elaboró:
Rosalinda Navarrete Coto
Elección de Trayectoria curricular a cursar
en la Licenciatura en Turismo.
Administración de
Hoteles
Agencia de viajes y
líneas de
transportación
Administración de
empresas de
alimentos y bebidas
TRAYECTORIA CURRICULAR
Planificación y
gestión del
desarrollo turístico
APRENDIZAJE
BASADO
EN
PROBLEMAS
1.- Estudio del contexto e identificación del
problema
• NECESIDAD: Se solicita a los estudiantes elegir la trayectoria
curricular a cursar en la Licenciatura en Turismo. Sin embargo
algunos alumnos aun no tiene claro cuál elegir.
• RETO: Utilizar la metodología del Modelo DECIDES de
Krumboltz, para decidir la trayectoria curricular a cursar en la
Licenciatura en Turismo.
Toma de decisiones
• Es un proceso continuo de carácter cognitivo, emocional y social. Este proceso requiere de una constante
revisión en función de las nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo a lo largo de su vida, además
de una implicación por parte del propio interesado (saber interiorizar el proceso y querer afrontarlo)
(Álvarez & Obiols, 2008)
• Es un conjunto de elecciones y actuaciones que un sujeto adopta y que, en el campo de la orientación
académica y profesional, serán de utilidad para diseñar y poner en práctica un proyecto personal de vida en
un determinado ambiente socio-laboral (Gallego, 2010)
• El enfoque conductual-cognitivo analiza el proceso de decisión y desarrollo vocacional y profesional a
través de los postulados teóricos de las teorías psicológicas cognitiva y conductista. El modelo más
significativo dentro de este enfoque es el del aprendizaje social de Krumboltz (Parras & otros, 2009)
• Cuatro son las influencias básicas que, según Krumboltz, recibe la persona y que le sirven para
tomar una decisión: los factores genéticos y las aptitudes espaciales, los factores relacionados con
las condiciones medioambientales, las experiencias de aprendizaje y las aptitudes o destrezas de
aproximación a una tarea, esto es, las habilidades con que cuenta para afrontar una situación
nueva. Las personas reciben refuerzos alternativos en cada uno de estos ámbitos, y han de
aprender a valorar qué pesa más a la hora de realizar sus opciones (Parras & otros, 2009)
Premisas básicas del modelo DECIDES:
• Definir el problema: Contemplar lo que se desea y el tiempo límite para tomar la
decisión.
• Establecer un plan de acción: Describe las acciones necesarias para tomar la decisión;
planificar cuándo se hará cada actividad y estimar cuánto tiempo se dedicará a cada
etapa.
• Clarificar valores y considerar los beneficios: Analizar cada una de las razones que
aconsejan decidirse por esa opción.
• Identificar alternativas: Barajar dos o más opciones.
• Descubrir resultados posibles: Comparar las opciones hasta encontrar la que mejor
satisfaga las necesidades propuestas.
• Eliminar alternativas: Aquellas que no corresponden a las necesidades.
• Saltar” a la acción: Ejecutar la acción elegida.
METACOGNICIÓN
(ANTES)
Se orientó y motivó a los estudiantes en el
abordaje del proyecto así como en la
identificación de opciones para poder
desarrollarlo. Destacando además la
creatividad en la presentación y desarrollo
del mismo.
2.- Comprensión del problema
• Se orientó a los estudiantes acerca
de identificar cada uno de los
pasos para aplicar el Modelo
DECIDES, a fin de que logren
comprender mejor su aplicación en
la toma de decisiones de la
trayectoria a elegir.
3.- Búsqueda de alternativas
• Se orientó a los estudiantes, a buscar información,
proveniente de fuentes confiables, como
SECTUR, INEGI, DATATUR, etc.
• Otra de las actividades para recabar información
fueron las entrevistas que hicieron con preguntas
estratégicas a un profesor de la trayectoria, un
gerente, un egresado de la EST, y a un
emprendedor del sector turístico; para ello
realizando la gestión correspondiente.
• *Cada equipo compartía sus investigaciones en
Facebook con sus compañeros a fin de enriquecer
su aprendizaje y al mismo tiempo generar un
trabajo colaborativo.
MATACOGNICIÓN
(DURANTE)
Se orientó a los estudiantes en las áreas de oportunidad que se
fueron presentando durante el desarrollo del proyecto, tanto en
la parte metodológica, como en el abordaje de situaciones de
trabajo colaborativo; destacando la importancia de la
comunicación asertiva en éste.
4.- Selección de la mejor alternativa
• Se orientó a los estudiantes sobre
las diversas alternativas a fin de que
identificaran la más idónea para
ellos esto se hizo con la matriz de
contraste y una argumentación oral.
5.- Construcción del escenario de ejecución
• Se orientó a los estudiantes a
visualizarse en la trayectoria que
eligieron, haciendo una proyección
con su plan de vida. Esto los
motivó y confirmó su elección de
trayectoria.
METACOGNICIÓN
(DESPUÉS)
Después de que los estudiantes presentaron
los resultados, se les orientó a fin de destacar
los logros, además compartieron
sugerencias de mejora al proyecto. También
se les invitó a compartir sus experiencias de
aprendizaje tanto personales como en el
trabajo colaborativo.
ETAPA 1
Actividad
PLANEACIÓ
N
CON
DOCENTES
Trabajo colaborativo
con las profesoras
titulares de la cada
unidad de aprendizaje
vinculadas al proyecto
(DEHU, TICs,
DHPyA), para
determinar los
aprendizajes esperados.
PLANEACIÓ
N CON
ESTUDIANT
ES
Se forman cuatro
equipos integrados por
diez alumnos, y se les
explica la dinámica del
Modelo DECIDES, así
como los aprendizajes
esperados, y las
evidencias a generar.
Cada equipo investigará
la trayectoria curricular
que le corresponda y
compartirá con el grupo
Competencia a
lograr
Evidencia
Recursos
Tiempo
Programa de
1 hora
cada unidad de
aprendizaje
Laptop /USB
Define sus saberes
Cuadro SQA
previos y las
Cronograma de
inquietudes que tienen Actividades
con respecto a las
trayectorias
curriculares que oferta
la EST.
Establece las
actividades que le
permitirán realizar el
proyecto.
Laptop/ USB
2 horas
Semestre 1°
Duración de horas: 30
ASIGNATURA BASE:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y
Aprendizaje
VINCULACIÓN
Desarrollo Humano
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Unidad de aprendizaje: Desarrollo Humano
Fuente: Programa de estudio de Desarrollo Humano de la Licenciatura en Turismo de la EST-IPN
Unidad de aprendizaje: Tecnologías de la
Información y Comunicación
Fuente: Programa de estudio de Tecnologías de la información y
la comunicación de la Licenciatura en Turismo de la EST-IPN
Fuente: Andrew Churches (2009)
Unidad de aprendizaje: Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento y Aprendizaje
Fuente: Programa de estudio de Desarrollo de habilidades del pensamiento y aprendizaje de la Licenciatura en Turismo de la EST-IPN
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO HUMANO
• Diseña su proyecto de vida (en el aspecto profesional).
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
• Publica en youtube, mediante un video cada una de las etapas del proyecto, las evidencias y
los resultados.
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y
APRENDIZAJE
• Decide la trayectoria curricular a cursar con base en el Modelo DECIDES de Krumboltz
EVIDENCIAS
CUADRO
SQA
CRONOGRA
MA DE
ACTIVIDADE
S
Ponderación: 100 puntos
GUIÓN DE
ENTREVISTAS
ENTREVISTAS
INVESTIGACI
ÓN
BIBLIOGRÁFI
CA
PRESENTACIÓN
FINAL
TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO COLABORATIVO
MATRIZ
DE
CONTRAS
TE
MATRI
Z
FODA
ETAPA 2
EJECUCIÓN
Actividad
Competencia (s)
Evidencia
Recursos
Tiempo
De manera colaborativa, diseñan un
guión para realizar las diversas
entrevistas, con base a sus inquietudes
profesionales
Diseña un guion para las
entrevistas requeridas, con
base en sus inquietudes
profesionales.
Guion de
entrevista
Laptop
2 horas
De manera colaborativa, se coordinan
para concertar las citas para las
entrevistas, y grabarlas.
Integra información a través
de las entrevistas: Gerentes,
Profesores, Egresados,
Emprendedores
Entrevista
Videocámara
Laptop
13 horas
De manera colaborativa, consultan
diversas fuentes de información para
sustentar su proyecto.
Analiza información de
diversas fuentes bibliográficas
(confiables ) para sustentar su
proyecto.
Investigación
bibliográfica
Laptop
Libros
Revistas
7 horas
De forma individual, identificar las
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas direccionadas a la
trayectoria curricular que eligieron.
Analiza sus Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y
Amenazas con base en la
trayectoria elegida.
Matriz FODA
Laptop
1 hora
De manera individual, argumentar la
elección de la trayectoria elegida, así
como de las que no se eligieron.
Decide la trayectoria
curricular que considera la
más apropiada a sus intereses
profesionales.
Matriz de
comparación
/contraste
Laptop
1 hora
ETAPA 3
Actividad
Competencia (s)
Evidencia
Recursos
Tiempo
SOCIALIZACIÓN
Socializa, mediante un video
que integra de manera
coherente cada una de las
etapas del Modelo
DECIDES, así como las
evidencias generadas.
Diseñan un video que
muestra cada una de las
etapas abordadas en el
Modelo DECIDES, así
como las evidencias
generadas.
Presentación
final (video)
considerando:
Edición de
video
Cada etapa del
proyecto con
las evidencias,
tanto
individuales
como de
manera
colaborativa.
Laptop
USB
Cámara de
video
Cámara
fotográfica
5 horas
Publicación del proyecto en video en youtube
Enfocados a las trayectorias curriculares
Cuadro SQA
• ¿Qué
Quiero
saber?
Resultados
• ¿Qué Sé?
Descubrimiento
Saberes previos
Diagnóstico de saberes previos y expectativas
• ¿Qué
Aprendí?
Después de la investigación
Rúbrica analítica: Cuadro SQA
DESEMPEÑO
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Define sus saberes
previos y las inquietudes
que tienen con respecto
a las trayectorias
curriculares que oferta la
EST.
Manifiesta sus saberes
previos y/o sus
inquietudes académicas.
Describe sus saberes
previos y sus inquietudes
académicas.
Define sus saberes
previos utilizando el
primer recuadro y las
inquietudes que tiene
(utilizando el segundo
recuadro) con respecto a
las trayectorias
curriculares que oferta la
EST.
No hace el llenado del
último recuadro al final
del proyecto.
Define sus saberes
previos utilizando el
primer recuadro y las
inquietudes que tiene
(utilizando el segundo
recuadro) con respecto a
las trayectorias
curriculares que oferta la
EST.
3
5
* Una vez concluidas las
etapas del proyecto
evalúa su aprendizaje
(recuadro Qué aprendí)
PORCENTAJE DE LA
EVIDENCIA 5
PONDERACIÓN
LOGROS:
SUGERENCIAS:
1
2
Cronograma de actividades
Rúbrica analítica: Cronograma de actividades
DESEMPEÑO
RECEPTIVO
Establece las actividades
que le permitirán realizar
el proyecto.
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Anota las actividades que Enlista las actividades
considera importantes.
que le permitirán realizar
el proyecto, sin
considerar, responsables,
recursos y tiempos de
ejecución.
Establece las actividades
que le permitirán realizar
el proyecto,
considerando,
responsables, recursos y
tiempos de ejecución.
Establece las actividades
que le permitirán realizar
el proyecto,
considerando,
responsables, recursos y
tiempos de ejecución, de
una manera clara,
organizada y realista.
1
3
5
PORCENTAJE DE LA
EVIDENCIA 5
PONDERACIÓN
LOGROS:
SUGERENCIAS:
2
FORTALEZAS
*Qué competencias posee y que se requieren
para formarse en la trayectoria curricular
seleccionada.
OPORTUNIDADES
TRAYECTORIA
CURRICULAR
DEBILIDADES
*Qué necesita reforzar para poder cursar y
desarrollarse en la trayectoria curricular elegida.
Matriz FODA personal.
AMENAZAS
*Qué factores externos debe considerar para
poder cursar y desarrollarse en la trayectoria
seleccionada.
Rúbrica analítica: Matriz FODA
DESEMPEÑO
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Analiza sus Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas
con base en la trayectoria
elegida.
Registra sus Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas
con base en la trayectoria
elegida.
Describe sus Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas
con base en la trayectoria
elegida.
Analiza sus Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas
con base en la trayectoria
elegida.
Analiza sus Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas
con base en la trayectoria
elegida en el formato
correspondiente.
1
3
4
5
PORCENTAJE DE LA
EVIDENCIA
5
PONDERACIÓN
LOGROS:
SUGERENCIAS:
Matriz de comparación / contraste
Rúbrica analítica: Matriz de comparación/contrate
DESEMPEÑO
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Decide la trayectoria
curricular que considera
más apropiada a sus
intereses profesionales.
Conoce la trayectoria
curricular que considera
más apropiada a sus
intereses profesionales.
Compara la trayectoria
curricular que considera
más apropiada a sus
intereses profesionales
con otras que se ofertan.
Identifica la trayectoria
curricular que considera
más apropiada a sus
intereses profesionales
Decide la trayectoria
curricular que considera
más apropiada a sus
intereses profesionales,
argumentando en cada
uno de los recuadros
solicitados
5
8
10
15
PORCENTAJE DE LA
EVIDENCIA 15
PONDERACIÓN
LOGROS:
SUGERENCIAS:
Guion de entrevista
Estructurado por los estudiantes con base en sus inquietudes
Emprendedor
(Sector turístico)
Profesor
(Especialidad)
Egresado (EST-IPN)
Gerente (Sector turístico)
¿Qué fue lo que lo motivó a emprender un negocio?
¿Con que estudios contaba cuando lo inició?
¿Cuál es su preparación académica o especialización
laboral?
¿Cuánta experiencia tiene usted en el sector turístico?
¿Tuvo experiencia laboral antes de crear su empresa?
¿De dónde le surge la idea para emprender su negocio?
¿A qué segmento de mercado está dirigido este negocio?
¿Qué considera necesario para emprender un negocio?
¿Qué es lo más significativo que tuvo que sacrificar para
crear su empresa y tener éxito en ella?
¿Cuáles fueron sus principales impedimentos o retos a
vencer como emprendedor?
¿Cuáles son las desventajas de mantener un negocio propio?
¿Tiene expectativas de expandir su negocio o hacer una
cadena?
¿Qué competencias laborales se requieren para iniciar un
negocio?
¿Qué consejo le daría a los alumnos de la EST que deseen
ser emprendedores?
¿Qué lo motiva a enseñar?
Además de la Lic. En Turismo, ¿cuenta con alguna
especialidad en el ámbito de la docencia?
¿Dónde se desarrolló laboralmente antes de ingresar a la
docencia?
¿Qué lo llevó a cambiar el área laboral del turismo por la
docencia?
¿Qué ha disfrutado más, dar clases o ejercer su carrera como
Lic. En Turismo?
¿Considera que los programas educativos vigentes
responden a las demandas del sector turístico? ¿por qué?
¿Cuáles son las principales competencias laborales que
desarrolla en sus alumnos a fin de contribuir a su formación?
¿Cuáles serían las áreas de oportunidad que ha observado en
sus alumnos y que requieren ser atentidas por ellos mismos?
¿Piensa usted que la Licenciatura en Turismo proporciona al
egresado herramientas para ser competente?
En su opinión ¿cuál es la especialidad más completa en la
Licenciatura en Turismo? ¿por qué?
¿Considera que el sector turístico tiene un amplio campo
laboral?
En su opinión ¿qué es más remunerativo (hablando
económicamente), la docencia o el sector turístico?
Si pudiera regresar el tiempo ¿qué cambiaría en su
trayectoria escolar y laboral?
¿Considera que la formación académica fue integral y le
permitió incorporarse en el ámbito laboral de manera
efectiva?
De las siguientes especialidades ¿en cuál se ha
desarrollado más laboralmente? (Hotelería, Alimentos y
Bebidas, Agencia de Viajes, Planeación)
Al egresar de la EST ¿le fue difícil encontrar empleo de
acuerdo a su formación?
¿Considera que los estudiantes deben trabajar en el área
turística mientras estudian?
¿Qué ventajas tiene ser egresado de la EST-IPN frente a
un egresado de otra escuela?
¿Considera que el dominio de un segundo idioma es
necesario para desarrollarse en el sector turístico? ¿por
qué?
¿Qué competencias laborales no se están considerando
dentro del plan de estudios y son necesarios para
desarrollarse en el ámbito laboral?
¿Considera que la formación académica fue integral y
le permitió incorporarse en el ámbito laboral de
manera efectiva?
Al egresar de la EST ¿le fue difícil encontrar empleo de
acuerdo a su formación?
¿Considera que los estudiantes deben trabajar en el
área turística mientras estudian?
¿Qué ventajas tiene ser egresado de la EST-IPN frente a
un egresado de otra escuela?
¿Considera que el dominio de un segundo idioma es
necesario para desarrollarse en el sector turístico? ¿por
qué?
¿Qué competencias laborales no se están considerando
dentro del plan de estudios y son necesarios para
desarrollarse en el ámbito laboral?
¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el sector turístico?
¿Su preparación académica tiene relación con el cargo que
está ejerciendo?
¿La carrera que curso cumplió sus expectativas?
¿Considera que la elección que tomo fue la correcta?
¿Bajo qué puesto entro en esta empresa?
¿Qué competencias laborales considera que debe tener un
gerente?
¿Cuáles han sido los logros que ha obtenido la empresa,
desde que usted está a cargo del puesto?
¿Cómo maneja los conflictos que se le presentan
diariamente en su trabajo?
¿Podría describir un día habitual de su cargo?
¿Qué consejo le daría a los alumnos para que puedan
llegar a tener un buen puesto en el medio laboral?
Rúbrica analítica: Guion de entrevistas
DESEMPEÑO
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Diseña un guion para las
entrevistas requeridas,
con base en sus
inquietudes
profesionales.
Enumera un listado de
preguntas a realizar a sus
entrevistados en base a
sus inquietudes.
Prepara un guion para las
entrevistas requeridas,
con base en sus
inquietudes
profesionales.
Planea un guion para las
entrevistas requeridas,
con base en sus
inquietudes profesionales
enfocadas a tres
trayectorias curriculares .
Diseña un guion para las
entrevistas requeridas,
con base en sus
inquietudes profesionales
enfocadas a las
trayectorias curriculares
que se ofertan en la ESTIPN
5
7
9
10
PORCENTAJE DE LA
EVIDENCIA
10
PONDERACIÓN
LOGROS:
SUGERENCIAS:
Rúbrica analítica: Publicación del video del proyecto
DESEMPEÑO
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Socializa un video que
integre de manera
coherente cada una de
las etapas del Modelo
DECIDES, así como las
evidencias generadas.
Realiza una presentación
en PowerPoint
integrando cada una de
las etapas del Modelo
DECIDES, así como las
evidencias generadas y lo
comparte.
Socializa un video que
integra de manera
coherente cada una de
las etapas del Modelo
DECIDES, sin integrar
evidencias generadas.
Socializa un video con
las etapas del Modelo
DECIDES, así como las
evidencias generadas.
Socializa un video que
integra de manera
coherente cada una de
las etapas del Modelo
DECIDES, así como las
evidencias generadas,
con todos los aspectos
solicitados para su
presentación.
5
10
15
20
PORCENTAJE DE LA
EVIDENCIA
20
PONDERACIÓN
LOGROS:
SUGERENCIAS:
Referencias
• Álvarez, M. & Obiols, M. El proceso de toma de decisiones profesionales a través del coaching.
2008. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(2), 877-900.2009 (n° 18).
Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?292
• Gallego, A. 2010. Tomar decisiones de manera organizada. Revista Digital Innovación y
Experiencias Educativas. N° 28, 03-2010. Recuperado de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/ANA_J_GALLEGO_1.pdf
• Parras, A. Madrigal, A. Redondo, S. Vale, P. Navarro, E. (2009). Orientación educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación
Política Social y Deporte. España. 2ª. Ed. Recuperado de:
http://www.apega.org/attachments/article/379/orientacion_educativa.pdf
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ABP_PROYECTO_DECIDES (3822797)