DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
MGR. JAVIER MENDOZA YAÑEZ
¿ QUE ENTENDEMOS POR
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?
DEFINICION

La discapacidad intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas,
conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad
se origina con anterioridad a los 18 años s
(Luckasson y cols., 2002, p. 8)
(AAIDD 2002 ) Asociación americana sobre discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo
SIN EMBARGO………

la experiencia de la discapacidad es única para cada
individuo, no sólo porque la manifestación concreta
de la enfermedad, desorden o lesión es única, sino
porque esa condición de salud estará influida por
una compleja combinación de factores (desde las
diferencias personales de experiencias,
antecedentes y bases emocionales, construcciones
psicológicas e intelectuales, hasta el contexto
físico, social y cultural en el que la persona vive)
ETIOLOGIA
DE ORIGEN GENÉTICO
-
pueden transmitirse de padres a hijos, anomalías en genes
heredados de los padres, errores en la combinación
genética u otros desórdenes genéticos
Síndrome de Down” trisomía 21 mutación en el par 21.
Características: deficiencia intelectual, cuerpo corto, dedos
cortos y gruesos, lengua corta y gruesa y un pliegue en el
párpado.
Está demostrada la relación con una edad avanzada de la
madre o el padre, aunque también se presenta con mayor
frecuencia en parejas jóvenes de 14 a 18 años.
DE ORIGEN CONGENITO
-
Rasgos con los que nace un Individuo que son
adquiridos durante la gestación, consumo de
alcohol, drogas, mala nutrición de la madre,
exposición a contaminantes ambientales o
enfermedades como la Rubéola. Bajo peso al nacer
y partos prematuros, también las enfermedades
metabólicas como Hipotiroidismo
DE ORIGEN ADQUIRIDO
Son las ocasionadas por algún Accidente o enfermedad
después del nacimiento.
Enfermedades que pueden terminar en una encefalitis o
meningitis, accidentes como golpes en la cabeza, asfixia
por inmersión y la exposición a toxinas como plomo
mercurio, pueden provocar graves e irreparables daños
en el cerebro y al sistema nervioso central.
CLASIFICACION DE LA OMS
Anteriormente , se clasificaba a los sujetos en
virtud de su CI, en un sistema de clasificación
basado en los niveles de inteligencia del sujeto
-
Leve, Moderada, Severa y Profunda
Para eso se utilizan pruebas psicométricas para
medir la inteligencia (Escalas de Wescheler)
CLASIFICACIÓN DE LA OMS
Discapacidad Intelectual leve:
 Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68. Pueden desarrollar
habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para
adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso
mínimo en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).
Discapacidad Intelectual moderada o media:
 Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir
hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a
comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante
frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de
los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004
CLASIFICACION DE LA OMS
Discapacidad Intelectual severa:
 Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35.
Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su
nivel de autonomía tanto social como personal es
muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro
psicomotor (Stefanini, 2004).
Discapacidad Intelectual profunda:
 Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan
un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices
y de comunicación con el medio (Stefanini, 2004).
Volvamos a la definición
La discapacidad intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas,
conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad
se origina con anterioridad a los 18 años
(AAIDD 2002 ) Asociación americana sobre discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo

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esta nueva definición está basada en un enfoque
multidimensional, que pretende ampliar la
conceptualización de la D.I.
Evitar la confianza depositada en el Ci como criterio para
asignar un nivel de retraso mental ç
Relacionar las necesidades individuales del sujeto como
sus niveles de apoyo apropiados.
Esta orientación permite describir los cambios que se
producen a lo largo del tiempo y evaluar las respuestas
del individuo a las demandas presentes a los cambios del
entorno y a las intervenciones educativas y terapéuticas
NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENCIONAL
•
•
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•
•
Evalúa a la persona utilizando un enfoque multidimensional
(capacidad intelectual, conducta adaptativa, participación
interacción y rol social, salud, contexto
Asume que, con los apoyos apropiados, la conducta adaptativa a
menudo mejorará.
Reconoce que las limitaciones coexisten con puntos fuertes, y por
tanto aquellas son sólo una parte del cuadro total de funcionamiento
global.
Elimina las anteriores categorías -ligero, moderado, severo y
profundo- a favor de un nuevo modelo que categoriza los
apoyos requeridos, no el individuo. Pero en determinadas
ocasiones puede clasificarse en función de su rango de CI
Considera la intensidad y el patrón cambiante de los apoyos
requeridos a lo largo de la vida.
Evaluación de la discapacidad
intelectual
Diagnóstico
El proceso de
evaluación de
discapacidad
intelectual
comprende tres
funciones:
EVALUACIÓN
DI
Clasificación y
Descripción
Planificación de
apoyos
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
Criterios
1
2
Hay
Hay
limitaciones
limitaciones
significativas
significativas
del
de la conducta
funcionamiento
adaptativa
intelectual
3
La edad de
aparición es
antes de los 18
años
Instrumentos para evaluar la conducta
adaptativa
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Inventario para la planificación de servicios y la
programación individual (ICAP) – (Montero
Centeno, 1993)
Escalas de madurez social de Vineland – (Otero
Quiroz, 1959)
Inventario de destrezas adaptativas (CALS) –
(Morreau, Bruininks y Montero, 2002)
Curriculum de destrezas adaptativas (ALSC) –
(Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero
y Unamunzaga, 2002)
Escala de intensidad de apoyos – SIS – (Verdugo,
Arias, Ibañez, 2007) de la Supports Intensity Scale
(SIS) de la AAIDD (2004)
Función 2. Clasificación y Descripción


Identifica los puntos fuertes y débiles en cinco dimensiones,
y las necesidades de apoyos.
Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en
cada una de las cinco dimensiones

DIMENSIÓN I CAPACIDADES INTELECTUALES

DIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓN (RELACIONADA CON
INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)

DIMENCION III PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROL
SOCIAL

DIMENCION IV SALUD (FISICA MENTAL Y FACTORES
ETIOLOGICOS

DIMENCION V CONTEXTO SOCIAL(AMBIENTE CULTURA Y
OPORTUNIDADES
DIMENSIÓN I: APTITUDES INTELECTUALES
Se valoran procesos y habilidades relacionadas
con el razonamiento, la planificación, la solución
problemas, la comprensión de ideas complejas,
ritmo de aprendizaje, la contextualización, la
generalización y la transferencia del aprendizaje
DIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓN (RELACIONADA
CON INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL
Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y sociales
que permiten el desempeño funcional en actividades de la
vida diaria:
Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas y
académicas
Prácticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria, que
permiten un desenvolvimiento independiente en el
contexto
Sociales: comprende las habilidades requeridas para la
comprensión, manejo y disfrute de las relaciones sociales e
interpersonales
DIMENSIÓN III: PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROL
SOCIAL
Los roles sociales están determinados con
relación a la edad y contexto en el que se
desenvuelve la persona y están referidos a
aspectos personales, escolares, laborales,
comunitarios, de ocio, espirituales entre otros.
La participación se evalúa mediante la
observación directa de la interacción de la
persona con el mundo social y material.
DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA, SALUD MENTAL Y
FACTORES ETIOLÓGICOS
.

Las personas con retraso, presentan las
enfermedades comunes a las demás personas, pero
existen diferencias en la manera de afrontar los
síntomas y consecuencias. Pueden presentar
dificultad para reconocer problemas físicos, de salud
mental, comunicar síntomas y sentimientos frente al
dolor, por lo que requieren entrenamiento en sistemas
de comunicación aumentativos o alternativos que
faciliten la expresión oportuna en esta situación, de
una supervisión y acompañamiento permanente en la
gestión de atención en salud y comprensión de planes
de tratamiento
DIMENSIÓN V: CONTEXTO SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA
Y OPORTUNIDADES

A través de esta dimensión se valoran los niveles de
actuación de la persona con retraso en el contexto, se
diseñan e implementan apoyos que faciliten su
integración desde cada uno de los siguientes niveles:
Microsistema o entorno vital: relación de la persona
con su entorno, como la familia, al lugar de trabajo y el
grupo de compañeros.
Mesosistema: ambientes cercanos como el barrio, los
vecinos y organizaciones con servicios directos a las
necesidades como ser humano.
Macrosistema: patrones culturales, sistemas
económicos y tendencias sociopolíticas
Perfil e intensidad de los apoyos necesarios
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Identificar el tipo y la intensidad de los apoyos
necesarios en cada una de las cinco dimensiones
Se establecen cuatro niveles posibles de intensidad
de los apoyos :
intermitente,
limitado
extenso
generalizado
Función 3. Perfil de Necesidades de Apoyos
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Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento.
Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y
la persona
responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de
apoyo:
1. Desarrollo humano
2. Enseñanza y educación
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Protección y defensa
APOYO INTERMITENTE

Apoyo "cuando sea necesario”. Se caracteriza por
su naturaleza episódica. Así, la persona no siempre
necesita el (los) apoyo(s) ,o requiere apoyo de corta
duración durante momentos de transición en el
ciclo vital (ej. agudización de una crisis médica)
Los apoyos intermitentes pueden ser,de alta o de
baja intensidad
APOYO LIMITADO

Apoyos intensivos caracterizados por su
consistencia temporal ,por tiempo
limitado pero no intermitente. Puede
requerir un menor número de
profesionales y menos costes que otros
niveles de apoyo intensivos (ej.Apoyos
transitorios durante el periodo de
transición de la escuela a la vida adulta
APOYO EXTENSO

Apoyos caracterizados por una
implicación regular (ej. diaria) en ,al
menos ,algunos entornos (tales como el
hogar o el trabajo ) y sin limitación
temporal (ej. Apoyo en el hogar a largo
plazo)
Apoyo Generalizado


Apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad; proporcionada en distintos entornos, con
posibilidad de mantenerlo durante toda la vida.
Estos apoyos generalizados suelen requerir más
personal y mayor dedicación que los apoyos extensos
o los de tiempo limitado
Proceso de evaluación y planificación de los
apoyos
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El proceso de evaluación y planificación de los apoyos propuesto
por la AAMR se
compone de cuatro pasos:
1) Identificar las áreas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas.
2) Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de
las áreas: de
acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y con la
probabilidad de
participar en ellas por la persona y por el contexto.
3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de
acuerdo con la
frecuencia, duración y tipo de apoyo;
4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que
refleje al individuo:
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a. Los intereses y preferencias de la persona
b. Áreas y actividades de apoyo necesitadas
c. Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente
participará
d. Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo
identificadas
e. Énfasis en los apoyos naturales
f. Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo22
g. Resultados personales
h. Un plan para controlar la provisión y resultados personales de los
apoyos provistos.
CONCEPCION DE LOS APOYOS
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Intensidad de apoyo
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•Intermitente

•Limitado

•Extenso

•Generalizado

Funciones de apoyo
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•De amistad
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•Ayuda económica

•Ayuda de empleo

•Apoyo comportamental

•Ayuda en el hogar

•Acceso de utilización de la comunidad

•Ayuda salud
CONCEPCION de los apoyos

Recursos de apoyo
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Personales
Otras personas
Tecnológicos
Servicios
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Resultados deseados
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Incrementar el nivel de habilidades adaptativas/ capacidades
funcionales
Maximizar los objetivos de habilitación relacionados con la salud
,bienestar físico, psicológico o funcional
Potenciar las características ambientales que posibiliten la presencia,
elecciones ,competencia ,respeto y participación en la comunidad
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DISCAPACIDAD E
INCLUSIÓN EDUCATIVA
ANTECEDENTES

Tradicionalmente, las personas con discapacidad
intelectual han estado excluidas de la modalidad de
Educación Formal en el país, hecho que se ha
fundamentado en creencias y esquemas de
subvaloración de su capacidad y desempeño; la
inclusión de componentes sociales de la discapacidad
como el de participación, d e r e c h o
,autodeterminación y equidad en el c o m p o n e n t e
conceptual deben propiciar una mirada más
comprensiva de la persona con d i s c a p a c i d a d
intelectual como ser humano, sin seguir insistiendo en
su condición de limitación.
diferencia entre integración escolar y
aulas inclusivas

La integración escolar es concebida como la
reforma de un sistema de educación especial cuyo
objetivo es encontrar los sistemas más apropiados
para incorporar los servicios y programas de la
educación especial a las escuelas ordinarias.

Con la propuesta de escuelas inclusivas se
pretende conseguir una sociedad más igualitaria y
menos excluyente, propiciando una mejor
participación de los alumnos en la cultura y en el
currículo común de la escuela
Conceptualización necesaria
INTEGRACIÓN VS. INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN

La integración
conceptualmente parte de la
premisa de una anterior
segregación. Persigue una
inserción de la diferencia
sin ejercer,
necesariamente, cambios
en los sistemas que
garantice una
participación justa y
digna
INCLUSIÓN

La inclusión supone un
sistema único para todos
adaptado a la diversidad
de la totalidad de todos
sus integrantes donde la
individualización
propuesta alcanza a todos
por igual y selecciona las
estrategias de acuerdo a las
necesidades particulares de
unos y otros
INTEGRACIÓN VS. INCLUSIÓN
INTEGRACION



Se basa en la normalización de la
vida de las personas con
necesidades especiales
Se centra en el individuo y sus
necesidades particulares para los
que se habilitan determinados
apoyos, recursos y profesionales
Propone
adaptaciones
curriculares como medidas de
superación de las diferencias
individuales
INCLUSION



Plantea el
reconocimiento
y
valorización de la diversidad como
una realidad y derecho humano. La
heterogeneidad es entendida como la
norma
Se
basa
en
un
modelo
sociocomunitario en el que la
estructura organizativa, comunidad y
participantes están directamente
implicados para en conjunto lograr
un mejoramiento común con
resultados colectivos.
propone un currículo común en el
que implícitamente se vayan
incorporando adaptaciones.
CARACTERISTICAS DE LA PERSONA
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CARACTERISTICAS
A nivel cognitivo:
-
-
Ritmo lento de aprendizaje
Dificultad en la comprensión de instrucciones
Pensamiento concreto
Dificultad de atención y concentración
En Anticipación de consecuencias
En su memoria y retención de la información
Dificultad para en la simbolización y abstracción
dificultades más profundas.
CARACTERISTICAS
Dificultad para resolver problemas de la vida diaria,
lógico matemática y otros
- Desorganización espacio temporal
A nivel socio afectivo y conductual
- Baja tolerancia a la frustración
- Impulsividad
- Labilidad emocional
- Baja autoestima
- Conductas infantiles
-
CARACTERISTICAS
PSICOPEDAGOGICAS

PRINCIPALES CARACTERISITCAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA PERSONAS CON
RETARDO MENTAL.
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PENSAMIENTO.-
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1.- Es eminentemente concreto.
2.- Lento y peculiar desarrollo de las operaciones fundamentales del pensamiento.
3.- Incapacidad para el análisis escalonado y completo.
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- Destacan un limitado número de partes.
- Omiten las partes que no se ven a simple vista.
- Todas las partes tienen igual valor.
- Análisis sistemático sin plan.
- Omisión de rasgos propios de los objetos y fenómenos.
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4.- Incapacidad para la abstracción completa, fundamentalmente de las propiedades
funcionales.
CARACTERISTICAS
A nivel de lenguaje:
- Desarrollo tardío del lenguaje
- Dificultad para comunicarse,
- Problemática de sintaxis
- Vocabulario pobre
- Pronunciación entrecortada o modificada al normal de los
individuos de su edad.
A nivel físico motor:
- En algunos casos se presenta dificultades para mover extremidades
o su cuerpo en conjunto, también se le dificulta los movimientos de
coordinación finos y gruesos
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS
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5.- Imperfección del proceso de comparación.
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Comparación de elementos sin relación.
Establecimiento de relaciones entre partes del mismo objeto y con
frecuencia sustitución de la comparación por la descripción.
Sustitución de las diferencias por semejanzas.
Uso de calificadores generales.
Incapacidad para comparar objetos recordados, sus presentaciones se
igualan.
6.- Las generalizaciones:
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Impropiamente amplias.
Escasamente reducidas .
Inestabilidad de elementos generalizadores.
Poco flexibles y reiterativas.
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7.- Escaso desarrollo del pensamiento lógico.
RECOMENDACIONES AL
MAESTRO DE GRADO FRENTE
AL PROCESO ENSEÑANZA
Cómo ayudar en la adquisición de nuevas
habilidades
El trabajo con estudiantes con DI, exige cambios
organizativos, metodológicos, definición y
priorización de nuevos objetivos y criterios de
evaluación.
Para trabajar con niños, jóvenes o adultos con
discapacidad intelectual, debemos tomar en
cuenta sus características personales y
propias de la discapacidad para así poder
planificar adecuadamente las actividades a realizar
EN LA ESCUELA
El proceso pedagógico debe estar
orientado al desarrollo de aprendizajes
funcionales, aplicación directa y práctica en
situaciones de la vida diaria.
También estará dirigido a desarrollar la
autonomía personal, mediante la formación
laboral.
Deben necesariamente involucrar a la familia.
PARA TOMAR EN CUEN TA
Los procesos de aprendizaje de los estudiantes
con DI deben necesariamente involucrar a la
Familia
Es importante ser flexibles, respetando ritmos y
estilos de Aprendizaje.
Use pocas palabras, sea directo y claro
Las actividades deben ser divididas en
cuantos pasos sea necesario para su
comprensión
RECOMENDACIONES
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• El maestro (a) que atiende a población con discapacidad
intelectual debe tener siempre muy claros los objetivos tanto
generales como concretos o específicos y las metas de
formación.
También debe estructurar, sistematizar los pasos y estrategias
a seguir para alcanzar esos objetivos y metas. Debe saber
cómo evaluar los progresos de períodos cortos, de modo que
pueda hacer los cambios necesarios en sus programas.
• El modo de actuar del profesor (a) debe encauzar al
estudiante con discapacidad intelectual al éxito en la ejecución
de una tarea determinada, ya que la sensación de fracaso y la
falta de motivación actúan de un modo extremadamente
negativo.
RECOMENDACIONES
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El maestro (a) tiene que ser creativo en el modo de diseñar las
actividades y de preparar los materiales. Debe de ser flexible a la
hora de llevar a cabo cada una de las sesiones.
Esto es válido también en las etapas siguientes, durante la
escolarización.
Debe saber interpretar las diversas señales que el estudiante le
envíe; las atenderá e incorporará en su trabajo, modificando lo que
sea necesario. A veces será para ir más de prisa y no frenar el
avance del estudiante, otras veces será para dejarle descansar
respetando su nivel de fatigabilidad, otras veces será para aprender
del propio estudiante un modo mejor para enseñarle. El maestro (a)
debe evitar la rigidez, la imposición, la intransigencia, aunque sin
perder de vista el objetivo educativo.
RECOMENDACIONES

Además de lo anterior es indispensable que la
institución educativa y específicamente el
educador de grado o área tenga una
apropiación conceptual consolidada de las
características y procesos de aprendizaje de las
personas en situación de discapacidad, esto le
permite ser asertivo a la hora de implementar
estrategias de atención educativa.
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