EVALUACIÓN DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Msc. Carmen Rosa Barrón Torrico

En el momento actual la referencia conceptual
internacional sobre la evaluación de personas con
Discapacidad Intelectual lo constituye la 11ª edición
del Manual de la AAIDD (2010)
DEFINICIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad aparece antes de los 18 años
(Luckasson y cols., 2002).
PREMISAS PARA LA APLICACIÓN DE LA
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el
contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y
cultura.
Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística
así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales,
motores y conductuales.
En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con
capacidades.
Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo
de un perfil de necesidades de apoyo.
Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo
periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con DI generalmente
mejorará.
Modelo teórico de la Discapacidad Intelectual.
I. CAPACIDADES
INTELECTUALES
II. CONDUCTA
ADAPTATIVA
III. PARTICIPACIÓN,
INTERACCIONES Y
ROLES SOCIALES
IV. SALUD
V. CONTEXTO
APOYOS
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
El proceso de
evaluación de
discapacidad
intelectual
comprende tres
funciones:
Diagnóstico
EVALUACIÓN
DI
Clasificación
y
Descripción
Planificación
de apoyos
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN
Criterios
1
2
Hay
Hay
limitaciones
limitaciones
significativas
significativas
del
de la conducta
funcionamiento
adaptativa
intelectual
3
La edad de
aparición es
antes de los 18
años
CRITERIO 1: LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS
DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
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Inteligencia: Capacidad mental general. Incluye
el razonamiento, la planificación, la solución de
problemas, el pensamiento abstracto, la
comprensión de ideas complejas, rapidez en el
aprendizaje y aprender de la experiencia.
Se considera que se cumple este criterio cuando
la persona obtiene un puntaje igual o menor a 69
puntos de CI (Coeficiente Intelectual) en una
prueba de inteligencia.
Este puntaje por si solo no implica la presencia
de DI (Discapacidad Intelectual).
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual de una persona
sobre la base del CI, se usa la CIE – 10
CATEGORÍA
RANGO DE
PUNTAJE – CI
Limítrofe
70 – 79
Discapacidad intelectual Leve
50 – 69
Discapacidad intelectual Moderada
35 – 49
Discapacidad intelectual Grave o Severa
20 – 34
Discapacidad intelectual Profunda
Por debajo de 20
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
Escalas de Inteligencia de Wechsler para niños
de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses.
Ofrece información sobre la capacidad intelectual
general del niño (CI Total)

WISC
WISC – R
WISC III
WISC IV
CRITERIO 2: LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DE
LA CONDUCTA ADAPTATIVA

Conducta adaptativa: conjunto de habilidades
conceptuales ( lenguaje, lectura, escritura,
números, etc.) sociales (relaciones
interpersonales, comunicación, autoestima, etc.)
y prácticas (actividades de la vida diaria – aseo,
vestido, vida en el hogar, etc., habilidades
ocupacionales) para funcionar en la vida diaria.


Se considera que existen limitaciones cuando los
resultados se encuentran a más de 2 desviaciones
estándar por debajo de la media.
El propósito de evaluar la conducta adaptativa es
identificar las necesidades de apoyos que
requiere una persona para integrarse en la
comunidad.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA
CONDUCTA ADAPTATIVA
Inventario para la planificación de servicios y la
programación individual (ICAP) – (Montero
Centeno, 1993)
 Escalas de madurez social de Vineland – (Otero
Quiroz, 1959)
 Inventario de destrezas adaptativas (CALS) –
(Morreau, Bruininks y Montero, 2002)
 Curriculum de destrezas adaptativas (ALSC) –
(Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero
y Unamunzaga, 2002)
 Escala de intensidad de apoyos – SIS – (Verdugo,
Arias, Ibañez, 2007) de la Supports Intensity
Scale (SIS) de la AAIDD (2004)

FORMAS DE REALIZAR LA EVALUACIÓN
Observación:
- Sistemática (Observación de una persona externa en

ambientes naturales)
- Participante (Observación en ambientes naturales de
miembros que pertenecen de forma natural al contexto)
- Uso de tests situacionales (Situaciones artificiales
para elicitar la aparición de conductas que se quieren
evaluar)
Entrevistas a personas allegadas
 Auto administración (una persona que conozca bien a

la persona completa independientemente el instrumento de
conducta adaptativa)
CRITERIO 3: LA EDAD DE APARICIÓN ES
ANTES DE LOS 18 AÑOS


Las limitaciones señaladas en los criterios 1 y 2
aparecieron en el curso del desarrollo de la
persona – antes de los 18 años – edad en la que
una persona es considerada como adulto en
nuestra sociedad.
No se debe hablar de discapacidad intelectual en
un niño o niña antes de los 5 años de edad.
Cuando un niño presenta retraso en las
secuencias esperadas de desarrollo se hará
referencia a un retraso global del desarrollo.
FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1.
2.
3.
4.
5.
Se refiere a la agrupación y descripción funcional
de las capacidades y limitaciones de la persona
en cada una de las 5 dimensiones:
Capacidades intelectuales
Conducta adaptativa
Participación, interacciones, roles sociales
Salud (física y mental)
Contexto
como fase previa para la planificación de los
apoyos
EJEMPLO
HABILIDADES ADAPTATIVAS
Lectura y escritura.
Capacidades: Reconoce algunas letras del alfabeto.
Limitaciones: No sabe escribir su nombre.
Ingenuidad.
Capacidades: Ninguna.
Limitaciones: Se deja llevar mucho por los demás y es
fácilmente manipulada. Riesgo de sufrir abuso sexual.
Transporte.
Capacidades: Conoce el micro que le lleva a su casa y a la
escuela.
Limitaciones: No sabe usar otras líneas de transporte público
para ir a otros lugares.
FUNCIÓN DE PLANIFICACIÓN DE APOYOS
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
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
1.
2.
3.
4.
Se pretende establecer un perfil de necesidades de apoyos
que la persona requiere para mejorar su funcionamiento
individual y participación en su comunidad.
Clasificación se basa en la intensidad de apoyos que la
persona requiere:
Intermitente: apoyo cuando sea necesario, de corta
duración (crisis familiar, enfermedad, etc.)
Limitado: Su persistencia es temporal, por un tiempo
determinado (inserción laboral)
Extenso: Caracterizado por su regularidad (diaria,
semanal) en más de un ambiente (casa, escuela) y sin
limitación temporal (apoyo a largo plazo)
Generalizado: Estabilidad, elevada intensidad, en
distintos entornos, con posibilidad de mantenerse de por
vida.
COMPONENTES A CONSIDERAR PARA EL
PERFIL DE APOYOS
Áreas de
apoyo
Desarrollo
humano
Enseñanza y
educación
Vida en el
hogar
Vida en la
comunidad
Empleo
Salud y
seguridad
Conductual
Protección y
defensa
Actividades
Intensidad
Frecuencia
Tiempo de
apoyo diario
Tipo de
apoyo
Persona
responsable
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