EVALUACION DEL
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS
Mtra. Ma. Rosalinda Medina Briones
VERANO DE 2014
MÉXICO D.F.
Trabajar en equipo no es una virtud, es
una elección consciente y voluntaria
que surge construyendo lazos de
confianza basados en la vulnerabilidad
humana que muestran los integrantes
del equipo, ante sus errores, temores, y
dificultades.
Patrick Lencioni
A MANERA DE REFLEXION ….
Formar parte del equipo de evaluadores de COMACE, implica
participar en procesos intensos, que requiere que el individuo
maneje varias responsabilidades cruciales.
Como evaluador externo de programas educativos, planifica la
correcta ejecución del proceso de visita a la institución,
coordina con los miembros la reunión, supervisa cada
actividad de ésta e informa al personal del centro educativo las
acciones que llevará a cabo.
Asegura que el programa marche en la dirección establecida,
por lo que requiere que posea habilidades de planificación,
escucha y observación.
Las cargas de entusiasmo son importantes para motivar a los
participantes a fin de que todos contribuyan en el proceso y
que la experiencia en la que intervienen se convierta en algo
agradable y fundamentalmente coadyuve en el mejoramiento
de la calidad educativa..
MATRIZ DE ANALISIS PARA EXPLORAR EL DISEÑO
CURRICULAR
¿De qué necesidades y demandas de la sociedad,
en términos formativos, deseaba hacerse cargo la
institución al efectuar el diseño curricular basado
en competencias?.
¿Cómo la misión institucional enmarca el diseño
curricular que se realiza?
PLAN ESTRATEGICO DE LA
UNIVERSIDAD
¿Cómo el Plan Estratégico de la Institucional
enmarca el diseño curricular que se realiza?
MODELO EDUCATIVO
¿Por qué se opta por un diseño curricular basado en
competencias y como se conceptualiza el mismo?
Cómo se generó y cuál es el perfil de egreso basad
en competencias, tanto genérico como particular
para cada carrera por el que optó la incorporación?
¿Qué principios pedagógico subyacen al nuevo
modelo?
¿Qué rol le corresponde a docentes y estudiantes ?
¿Qué condiciones resultan criticas para promover la
implementación exitosa del cambio curricular
propuesto?
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL
PROCESO Y LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA FORMACION
¿Qué se ha diseñado para gestionar la calidad de la
transformación curricular?
TRABAJO ACADEMICO DEL
ESTUDIANTE
¿Cómo se organiza el trabajo académico del
estudiante
Orientaciones a considerar a partir de la experiencia
NIVEL
Tercer
PREGUNTAS CLAVES
MISION DE LA UNIVERSIDAD
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
AMBITOS
CONSIDERADOS EN EL NIVEL
PREGUNTAS CLAVES
¿De qué necesidades y
demandas de la sociedad,
en términos formativos,
deseaba hacerse cargo la
institución al efectuar el
diseño curricular basado
en competencias?.
PRIMER NIVEL
MISION DE LA UNIVERSIDAD
Identificación de los elementos claves
en la documentación
Ejemplo de Expresión
La indagación permitirá distinguir
el diagnóstico que inspiró a la
Universidad para emprender el
cambio de su Diseño Curricular,
entre otros elementos en el
documento se argumentarán los
motivos como:
La emergencia de la sociedad de la
información.
Las tendencias de la nación y las de un
mundo global y competitivo,
generadoras de altas exigencias en los
procesos productivos y sociales,
impulsan a la Universidad en la
búsqueda permanente de una mayor
proyección de sus programas
educativos y la formación de
profesionistas con el máximo de
competencias para enfrentar su
entorno.
La globalización social. cultural,
económica,
La revolución científico-tecnológica
La transformación en la
organización productiva, en el
mercado laboral, en la estructura
del empleo y en toda la
organización social.
Los requerimientos de formación de
mejores egresados se reflejan en el
compromiso de mejoramiento del
aseguramiento de la calidad en cada
programa, con el firme propósito de
contribuir ofreciendo líderes en las
áreas estratégicas para el desarrollo
regional y nacional.
PRIMER NIVEL
MISION DE LA UNIVERSIDAD
PREGUNTAS CLAVES
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
¿Cómo la misión
institucional enmarca el
diseño curricular que se
realiza?
En la declaración de la Misión
de la Institución se encuentran
explícitos sus propósitos:
La formación de personas
dentro de un marco valórico.
Somos una institución de educación
superior pública y socialmente
responsable que tiene el compromiso de
coadyuvar con el desarrollo sustentable
social y económico de la entidad, así como
preservar, conservar y fomentar las
diversas manifestaciones de la cultura, a
favor de una mejor calidad de vida de los
mexicanos y en particular, … del estado
correspondiente.
La búsqueda de la excelencia en
el cultivo de las ciencias , las
artes las letras y la innovación
tecnológica.
El compromiso con el progreso y
bienestar regional y del país , en
permanente dialogo e
interacción con el entorno
social, cultural y económico,
tanto local como global.
Hacemos nuestra la tarea de formar
personas íntegras, con valores universales
y capaces de dar respuestas pertinentes y
creativas ante un mundo en constante
cambio, así como generar, aplicar, difundir,
transferir conocimientos y desarrollar
tecnologías, mediante una planta
académica de alto nivel y programas
universitarios de reconocida calidad, cuya
aplicación sea útil para la sociedad y a ella
misma.
PRIMER NIVEL
MISION DE LA UNIVERSIDAD
PREGUNTAS CLAVES
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
La Facultad de Enfermería de la
Universidad…, es una Unidad Académica
que forma y actualiza profesionistas
conscientes del ser, saber y quehacer de
las disciplina de Enfermería,
Fomenta la formación integral con
sentido científico-humanístico; favorece
el trabajo en equipo para contribuir a la
promoción, prevención, solución de
problemas de salud de la persona,
familia, comunidad y población en
general; al desarrollo de la ciencia en las
diferentes áreas de formación en un
ambiente de respeto, cooperación y
unidad.
PRIMER NIVEL
PLAN ESTRATEGICO DE LA UNIVERSIDAD
PREGUNTAS CLAVES
Identificación de los
elementos claves en la
documentación
Ejemplo de expresión
¿Cómo el Plan
Estratégico de la
Institucional
enmarca el diseño
curricular que se
realiza?
La operacionalizacion de la
Misión se efectúa a través
del Plan Estratégico en el
que se plantean:
La Universidad posee una visión de valor e
importancia del conocimiento como capital
simbólico al servicio de los agrupamientos humanos;
considera que el conocimiento debe ser patrimonio
de la humanidad , y el interés de los colectivos debe
estar por encima de los individuos o corporaciones.
La Visión como un
aspiración a lo que se
quiere lograr
La Facultad de Enfermería se visualiza como una
institución educativa integrada al Campus de
Ciencias de la Salud, líder en la formación integral de
ciudadanos profesional y socialmente responsables,
que ofrece programas educativos reconocidos por la
calidad, vinculados al proceso salud-enfermedad, las
necesidades de desarrollo humano y social de la
población, con énfasis en la prevención y atención
integral, con programas de extensión que
contribuyen a la resolución de problemas de salud y
sociales del entorno y LGAIC que impactan a nivel
local, nacional e internacional e influyen en las
políticas publicas de salud y sociales.
PRIMER NIVEL
PLAN ESTRATEGICO DE LA UNIVERSIDAD
PREGUNTAS CLAVES
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
¿Cómo el Plan
Estratégico de la
Institucional enmarca
el diseño curricular que
se realiza?
Las áreas en las que
pretende incidir la
planeación.
1. Asegurar una oferta educativa de calidad 2.
Contar con PTC´s con grados preferentes y
perfiles PROMEP.
3. Fortalecer el desarrollo de los CA´s y de las
LGAC
4. Procurar la atención de las necesidades del
entorno mediante la investigación, con LGAC
que den respuesta a la
problemática regional, nacional e
internacional; con trascendencia social, con
énfasis en la promoción y preservación
de la salud, desarrollo humano y social.
5. Establecer una estructura académicaadministrativa que permita la optimización de
recursos humanos e infraestructura.
6. Desarrollar programas de extensión que
lleven a consolidar la influencia académica
cultural de los PE´s que contribuyan a la
resolución de problemas de salud, desarrollo
humano y social.
7. Fortalecer los servicios de apoyo académico
SEGUNDO NIVEL
MODELO EDUCATIVO
Preguntas CLAVE
Identificación de los elementos claves en la
documentación
Ejemplo de expresión
¿Por qué se opta por un
diseño curricular basado en
competencias y como se
conceptualiza el mismo?
Motivos que impulsaron a la
Institución a optar por el modelo como:
Desde esta perspectiva y con
base en una filosofía social y
económica tendiente al
desarrollo, tanto personal como
colectivo, la universidad se
acerca a la educación basada en
competencias (EBC), la cual
busca una formación integral en
aspectos profesionales, con
características de una
preparación científica y humana,
capaz de brindar un desarrollo
intelectual, procedimental y
actitudinal para la solución de
problemas científicos,
Innovar su diseño curricular a fin de
dejar el esquema tradicional
Promover una mejor formación y
desempeño de sus egresados
Visualizar el proceso de enseñanza
pensando en las competencias que
los estudiantes deben desarrollar .
Re direccionar las metodologías y
procesos evaluativos hacia la
promoción de situaciones
experienciales
Entrenar al estudiante en las
competencias fundamentales que
debe desarrollar.
Constatar el proceso en que los
actores del proceso enseñanza
aprendizaje se han adaptado a la
conceptualización de competencia que
ha permeado el nuevo diseño
curricular.
SEGUNDO NIVEL
MODELO EDUCATIVO
PREGUNTAS CLAVES
Identificación de los
elementos claves en la
documentación
Cómo se generó y cuál
es el perfil de egreso
basado en
competencias, tanto
genérico como
particular para cada
carrera por el que optó
la incorporación?
Para la estructuración del
perfil de egreso se consideran
diversos análisis:
Estudio de referentes (social,
disciplinar, profesional,
institucional), identificación de
las áreas de competencia,
competencias de egreso,
determinación de los saberes
de cada competencia de
egreso.
Competencias Genéricas
Transversales
Instrumentales
profesionales
El egresado de Licenciatura en Enfermería,
es el profesional de la salud preparado
para proporcionar cuidado humano con
base en factores curativos de la ciencia del
cuidado. Ejerciendo roles: prestador de
cuidado, educador, administrador,
investigador y colaborador.
Campo Ocupacional
Resuelve problemas de Salud de
individuos, familias y comunidades, con
una visión integral.
Participa en la restauración de la salud en
instituciones de primer y segundo nivel de
atención.
Participa y diseña programas de educación
formal y no formal en el área de la salud.
Organiza departamentos de salud en el
área de enfermería.
Realiza investigación básica y aplicada
para crear conocimientos que solucionen
problemas de salud.
SEGUNDO NIVEL
MODELO EDUCATIVO
Preguntas clave
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
¿Qué principios pedagógicos
subyacen al nuevo modelo?
Identificar
• Si el proceso enseñanza
aprendizaje esta centrado en el
aprendizaje.
El modelo educativo por competencias
se sustenta en el enfoque holístico,
enfatizando en el desarrollo
constructivista de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que
permita a los estudiantes insertarse
adecuadamente en la estructura laboral
y adaptarse a los cambios y reclamos
sociales.
• Reconocer que los estudiantes
aprenden a lo largo de su vida y
se involucran en su proceso
enseñanza aprendizaje
• La organización de las
actividades de aprendizaje que
favorezcan el desarrollo de las
competencias.
• La selección de estrategias
didácticas que permitan la
construcción del conocimiento
Un currículo diseñado por competencias
busca orientar y no determinar prácticas
innovadoras. Toma como punto de
partida la experiencia previa y el saber
hacer de alumnos y docentes,
SEGUNDO NIVEL
MODELO EDUCATIVO
Preguntas clave
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
Qué rol le
corresponde a
docentes y
estudiantes
Identificar:
Referido a Docentes:
El enfoque de la EBC hace suyo el
reto del aprendizaje en una
sociedad compleja, pero al mismo
tiempo, posibilita a los propios
profesores para que sean ellos
quienes diseñen su docencia,
mediante la organización de las
actividades o secuencias
pedagógicas y las experiencias de
aprendizaje que permitan
alcanzar determinadas
competencias.
La formación del docente no solo
en su especialidad (saber
disciplinar), si no también en las
prácticas comunicacionales,
metodológicas y evaluativas que
deberá acompañar la formación
de los profesionales de la
universidad a la luz del Modelo
Basado en Competencias.
SEGUNDO NIVEL
MODELO EDUCATIVO
Preguntas clave
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
Qué rol le corresponde a
docentes y estudiantes
En cuanto al estudiante:
Los procesos y prácticas
educativas en la EBC
consideran
actividades auténticas, las
cuales adquieren este carácter
en la
medida en que son
significativas, relevantes y
funcionales en la
cultura del estudiante.
Visualizar cual es la concepción
que tiene del aprendizaje.
Su participación en el PEA
SI planifica su aprendizaje, y
evalúa sus logros
Los contenidos para ser
significativos y
pertinentes tienen que ser
referidos a contextos, esto
propiciará una participación
activa del estudiante en su
proceso de aprendizaje.
SEGUNDO NIVEL
MODELO EDUCATIVO
Elementos clave
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
Qué condiciones
institucionales resultan
criticas para promover la
implementación exitosa
del cambio curricular
propuesto.?
Contribuyen a la obtención de
resultados exitosos los
siguientes aspectos:
La institución/programa cuenta con
espacios físicos suficientes.
Infraestructura física
Tecnológica
Habilitación docente
Gestión del cambio
Apoyos para la habilitación y
profundización de competencias
pedagógicas que deben poseer los
docentes
Mecanismos de seguimiento y
monitoreo para contar con
información del desarrollo de la
implementación del nuevo diseño
Sistema de evaluación del logro de
los aprendizajes
Gestión paulatina del cambio
interior de la institución
SEGUNDO NIVEL
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL PROCESO Y DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA FORMACION
PREGUNTAS CLAVE
Identificación de los elementos
claves en la documentación
Ejemplo de expresión
Qué se ha diseñado para
gestionar la calidad de la
transformación curricular
El aseguramiento de la calidad
implica evaluación y monitoreo
de:
Nivel Institucional
El asegurar implica evaluar un
proceso o actividad, identificar
las oportunidades de
mejora, planear y diseñar
cambios, introducir los cambios,
reevaluar la actividad o proceso,
documentar los cambios y
verificar que la actividad o
proceso se realiza de
acuerdo a la documentación
formal existente.
El Plan estratégico
La gestión docente
El Proyecto Educativo
Los Recursos
En los docentes
El perfil del docente
Capacitación a los docentes
Evaluación del desempeño
En los estudiantes
Resultados de aprendizajes
Perfil de ingreso
Capacidades de desarrollo
Satisfacción del usuario.
Es decir, un cierto rango de
procedimientos de evaluación
destinados a cumplir estándares
académicos y promover
oportunidades de aprendizaje
para que los estudiantes
alcancen niveles aceptables de
calidad.
TERCER NIVEL
TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE
PREGUNTAS CLAVE
Identificación de los
elementos claves en la
documentación
Ejemplo de expresión
Cómo se organiza el
trabajo académico del
estudiante
Organización del Plan de
estudios
Mapa Curricular
Módulos de aprendizaje
Asignaturas
Créditos
Horas Teoría
Horas Practica
Sistemas de evaluación
del plan de estudios.
Sistemas de evaluación
de los alumnos
La revisión del plan de estudios
permite saber el recorrido que
debe efectuar el estudiante
para lograr
desarrollar las competencias
definidas, correspondiente al
plan de formación, a través de
una popularización.
Establece una relación que
promueve la coherencia entre
las competencias declaradas y
la organización del trabajo
académico del estudiante en
torno a módulos impartidos
semestral o anualmente.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Contexto Institucional
Contexto
Externo
Plan estratégico
Institucional
Proyecto Educativo
Modelo Educativo
Consulta a académicos
y especialistas
disciplinares
Consulta a
egresados propios
Y otras
Universidades
Plan estratégico
Facultad / Carrera
Consulta a empleadores
y expertos
DEFINICION PERFIL DE EGRESO
Resultados de
aprendizaje
(Competencias
genéricas y
especificas)
Enfoques de
Enseñanza y
Enfoques de
aprendizaje
Contenidos y
estructura curricular
(módulos, asignatura,
sylabus
Créditos
•
•
•
•
Recursos
Académicos
Financieros
Organizacionale
s
Alianzas-Redes
Modalidades
Actividades
educativas para
alcanzar
resultados de
aprendizaje
Evaluación de
resultados de
aprendizaje
(Procedimientos
, instrumentos)
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