PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA
APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DEL
RÉGIMEN ACADÉMICO
TALLER
INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Dra. Irene Trelles
¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE?
"Dale un pez a un hombre y comerá un día; enséñalo
a pescar y comerá siempre." (Proverbio chino)
¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE?
¿“Enseñar” a pescar o aprender a pescar?
Enseñar a pescar al sujeto
Dárselo todo: métodos técnicas, procedimientos
sin estimular el descubrimiento y la comprensión
del porqué de cada elemento en el proceso
¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE?
¿“Enseñar” a pescar o aprender a pescar?
Aprender a pescar: aprendizaje, apropiación de
la forma de pescar desde el descubrimiento.
Desarrollo de la capacidad de selección de
posibles técnicas, especies, lugares, cebos,
momentos, proporciones….
Creación de capacidad de innovación,
de
respuesta ante cambios: formación para el
desarrollo permanente
INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:
IMPORTANCIA
Reglamento de Régimen Académico. (Título 1,
art.2)
“ b.…fortalecer la investigación, la formación
académica y profesional, y la vinculación con la
sociedad.”
“ d. Articular la formación académica y profesional,
la investigación científica y la vinculación con la
colectividad, en un marco de calidad, innovación y
pertinencia”
INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:
IMPORTANCIA
Reglamento de Régimen Académico. (Título 1,
art.2)
« f.…Contribuir a la formación del talento humano
y al desarrollo de profesionales y ciudadanos
críticos, creativos, deliberativos y éticos que
desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos
y humanísticos, comprometiéndose con las
transformaciones de los entornos sociales y
naturales, y respetando la interculturalidad.
Igualdad
de
género
y
demás
derechos
constitucionales»
RELACIÓN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD
TRIÁNGULO DE SÁBATO (AÑOS 60)
GOBIERNO
SECTOR
PRODUCTIVO
UNIVERSIDADES
RELACIÓN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD
SIGLO XXI
GOBIERNO
SECTORES
SOCIALES
PRODUCTIVOS
SOCIEDAD
CIVIL
UNIVERSIDADES
UNIVERSIDAD SIGLO XXI
Modelos de producción de conocimientos según Gibbons
Modelo 1
Disciplinar
Jerarquía académica
Menos control de calidad
Más individual
Contexto:
Normas cognitivas y sociales
gobiernan la investigación básica o la
ciencia académica.
Producción de conocimiento aunque
no haya un objetivo práctico
Modelo 2
Transdisciplinar
Estructura aplanada
Mayor control de calidad
Más responsable y participativo
Contexto:
Utilidad rige la investigación
El conocimiento tiene por finalidad
ser útil a alguien, sea en la industria o
en el gobierno, o la sociedad en
general.
II. Modelos de producción de conocimientos según Gibbons,
(1998)
Modelo 2
«… presenta la topografía del paisaje intelectual --el entorno de
investigación-- en el cual en el futuro tendrán que participar las
universidades…tendrán que convertirse en instituciones porosas,
más abiertas y dinámicas en la búsqueda de alianzas y asociaciones
de lo que son actualmente. … estas modificaciones son
trascendentales y profundas y están ayudando a establecer
el contexto en el que se interpretará la pertinencia.»
ENFOQUE SISTÉMICO: UNIVERSIDAD
RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS
GOBIERNO
INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN
VINCULACIÓN
O EXTENSIÓN
UNIVERSIDAD
SOCIEDAD
Modelos Pedagógicos de la academia actual. Formación
integral y educación centrada en la persona:
- cualidades de alto significado humano
- compromiso con la sociedad, con el desarrollo, actitud socialmente
responsable
- preparación para el trabajo en equipo
- construcción colectiva del conocimiento
- capacidad para la autoeducación y actualización permanente
- relación de continuidad entre pregrado y postgrado
Modelos Pedagógicos de la academia
actual. Formación integral y educación
centrada en la persona
Enfoque pedagógico se centra no tanto en la transmisión
de contenidos preestablecidos, como en la búsqueda y análisis
de problemas, y hallar medios (conceptuales, técnicos,
operativos) para su resolución
A partir del conocimiento de los diversos enfoques, teorías,
métodos, procedimientos y técnicas que la Universidad
ofrece al estudiante, el profesor sugiere, indica, propone
alternativas, más que imponer una manera única de abordar o
manejar determinados problemas
Educación superior ecuatoriana hoy
Ejes básicos de sustentación y sostenibilidad de calidad de
educación superior:
- Transformaciones de las matrices de organización del conocimiento,
organización académica y de los aprendizajes…
- Integración de las funciones sustantivas de la Educación Superior:
formación, investigación y gestión del conocimiento (vinculación con la
colectividad)…
- Contextualización e integración de saberes, complejización del
conocimiento y democracia cognitiva
Educación superior ecuatoriana hoy.
 Pertinencia del Modelo educativo: Articulación con ejes estratégicos
del desarrollo social, cultural y productivo, prácticas pre profesionales y
gestión del conocimiento en redes nacionales e internacionales.
 Validación de habilidades y desempeños de egreso e inserción
laboral: consolidación de aprendizajes disciplinares, profesionales,
investigativos y de ecología de saberes a través de unidades o fases
curriculares de graduación , la producción intelectual del trabajo de
titulación, la preparación del examen nacional de egreso, apoyo en la
inserción laboral y orientación en la trayectoria de estudios.
Educación superior ecuatoriana hoy:
investigación para el aprendizaje
 Investigación y producción académica referidas a
procesos
de
investigación
para
el
aprendizaje
articulados a programas de investigación
aplicada
cuyos campos de estudio alimenten el desarrollo y
actualización curricular, produzcan impactos en la
transformación de las matrices productiva, energética,
del conocimiento y de servicios del buen vivir
Educación superior ecuatoriana hoy: ejes de
transformación académica
Entre los ejes se encuentra:
- Modelo educativo inclusivo e intercultural, centrado en
los sujetos de aprendizaje con programas de apoyo a
estudiantes con capacidades diversas y necesidades educativas
- La investigación para el aprendizaje y aplicada para la
producción del conocimiento y sus aprendizajes en
contextos de aplicación, apropiación, transferencia de
distribución de saberes, cuya gestión social posibilite
plataformas de colaboración con actores y sectores
productivos, sociales, académicos y culturales
Organización del aprendizaje. Investigación
para el aprendizaje.
(Reglamento del Régimen Académico. Capítulo II)
Art. 15.Actividades de aprendizaje: componentes
1.Docencia.
b) Actividades de aprendizaje colaborativo. Comprenden el trabajo
de grupos de estudiantes en interacción permanente con el profesor,
incluyendo las tutorías. Están orientadas al desarrollo de la
investigación
para
el
aprendizaje
y
al
despliegue
de
experiencias colectivas en proyectos referidos a temáticas
específicas de la profesión.
Organización del aprendizaje. Investigación para
el aprendizaje. (Reglamento del Régimen Académico.
Capítulo II)
Art. 15.Actividades de aprendizaje: componentes
2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación
de los aprendizajes.
Están orientadas al desarrollo de experiencias de aplicación de los
aprendizajes… entre ellas:
 Actividades académicas en escenarios experimentales o laboratorios
 Prácticas de campo
 Trabajos de observación dirigida, solución de problemas, manejo de
bases de datos y acervos bibliográficos
Organización del aprendizaje. Investigación para
el aprendizaje. (Reglamento del Régimen Académico.
Capítulo II)
Art. 15. Componentes de aprendizaje autónomo
Trabajo orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje
independiente e individual del estudiante.
Entre ellas:
- lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y
documentales, tanto analógicos como digitales;
- la generación de datos y búsqueda de información
- la elaboración individual de ensayos, trabajo y exposiciones
Investigación para el aprendizaje. Referentes
conceptuales
Investigación formativa.
Tipo de investigación que se realiza entre estudiantes y
docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un
programa, expresión de la dinámica de la relación que debe
existir entre todos los procesos académicos, en el aprendizaje,
por parte de los alumnos, y en la renovación de la práctica
pedagógica por parte de los docentes.
Generación de conocimiento menos estricta, menos formal,
menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo
conocimiento o de nueva tecnología.
(Restrepo, 2003)
Investigación para el aprendizaje. Referentes
conceptuales
Investigación formativa: Proceso de construcción de
conocimientos en contextos profesionales y/o educativos que,
siguiendo las exigencias y lógica de la investigación científica, se
orienta hacia la apropiación significativa de saberes disciplinares
consolidados.
Investigación generativa: Investigación propiamente dicha o
investigación en sentido estricto cuando se alude de modo preciso
a la creación de conocimientos que desplazan las fronteras de una
disciplina,… [desarrollando] conocimiento admitido como nuevo y
válido por la comunidad académica de una disciplina o una
especialidad (Augusto, 2003, p. 184)
Investigación formativa o para el aprendizaje
Sigue los pasos de la investigación, pero su significado
académico y la novedad de sus resultados tiene una
dimensión diferente:
Apropiación de conocimiento
Conocimiento que se deriva de este tipo de construcción no
cumple las condiciones de universalidad exigidas para ser
reconocido por
grupos establecidos de alto rigor internacional
Investigación formativa o para el aprendizaje:
construcción de futuro
Vinculada a la formación de líderes y profesionales
con autonomía para crearse sus propios espacios
y contribuir eficazmente a la solución de necesidades
sociales
«… hay una exigencia muy clara: se trata de formar profesionales
capaces de actualizarse permanentemente y que hayan aprendido a
aprender…» (Augusto, 2003)
- Graduados deben ser «investigadores» de su propia práctica en su
campo de trabajo: innovación y mejoramiento continuo en aras del
desarrollo
- Proceso de apropiación de conocimientos no termina nunca
Investigación formativa: impacto en la sociedad
En las circunstancias actuales de cambio permanente e
incertidumbre, la formación de profesionales para el
aprendizaje permanente incrementa las posibilidades de una
mejor inserción social de los graduados:
- posibilita la búsqueda de nuevas soluciones creativas,
nuevas formas de intervención
- facilita proceso de renovación y actualización
permanente
- acerca a los graduados al cuarto nivel de formación
Investigación para el aprendizaje: Modelo 2 de
producción de conocimiento
Se adscribe al modo de producción de conocimiento
llamado modelo 2 , (Gibonns, 1998)
Orientado hacia una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construcción del conocimiento, más
centrada en el estudiante.
Investigación formativa- Acepciones según Restrepo
(2003)
Formación del estudiante en y para la investigación
Aplicación mediante:
- Investigación aplicada en prácticas o proyectos
- ABP o Aprendizaje Basado en Problemas
- estudio de casos
- método de proyectos,
- ensayo teórico
- tesis de grado, trabajos de graduación
- participación en proyectos institucionales de investigación
dirigidos por docentes o investigadores
Investigación formativa o para el aprendizaje
- Promueve la búsqueda, organización y construcción del
conocimiento por parte del estudiante
Requiere:
- Actualización permanente del profesor
- Reflexión constante, deconstrucción de su práctica
pedagógica, ensayo de alternativas y validación para
mejorar esta práctica y propiciar así un mejor aprendizaje
en sus alumnos
INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Reglamento de Régimen Académico.Título V.
Investigación
Art. 71. Investigación para el aprendizaje. La organización
de los aprendizajes en cada nivel de formación de la educación
superior se sustentará en el proceso de investigación
correspondiente y propenderá al desarrollo de conocimientos
y actitudes para la innovación científica, tecnológica, humanista
y artística, conforme a:
INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Reglamento de Régimen Académico.Título V.
Investigación
2. Investigación en educación superior de grado. Se
desarrollará en el marco formativo de la epistemología y la
metodología de la investigación de una profesión, mediante el
desarrollo de proyectos de investigación de carácter exploratorio
y descriptivo. Estas investigaciones se realizarán en los contextos
de las prácticas profesionales
Relaciones sistémicas: investigación para el aprendizaje e investigación
generativa
Investigación generativa
o productiva
Necesidades
y prioridades
de la sociedad
PND para el
Buen Vivir
LOES
Investigación
Dimensión
social
Investigación formativa
Dimensión
académica
Objetivos del PE
Resultados de
Aprendizaje
Interrelaciones
entre resultados
de aprendizaje
por unidades y
campos,
Relaciones sistémicas: investigación para el aprendizaje, praxis
profesional, diálogo de saberes
DESARROLLO DE
DESEMPEÑOS
PROFESIONALES E
INVESTIGATIVOS
PRAXIS
PROFESIONAL
CONTEXTOS Y
ENTORNOS DE
APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
MÉTODOS O
MODELOS DE
INVESTIGACIÓN O
INTERVENCIÓN
ACTORES Y
SECTORES DE
DESARROLLO
CÁTEDRAS INTEGRADORAS Y NÚCLEOS, EJES O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
PARTICIPACIÓN
COMPROMISO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CÁTEDRA INTEGRADORA
INVESTIGACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
INNOVACIÓN
TRANSFORMACIÓN
CÁTEDRA INTEGRADORA
PRAXIS PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
NÚCLEOS, EJES, O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACADEMIA: ORIENTADA A
RESPUESTAS A PROBLEMAS
RENOVACIÓN MODOS DE
ACTUACIÓN PROFESIONAL
SOCIEDAD: TENSIONES
PROBLEMAS, PRIORIDADES
DEL DESARROLLO NACIONAL
REGIONAL Y LOCAL
NIVELES DE INTERRELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN PARA
LOS APRENDIZAJES, PRAXIS PROFESIONALES Y OTROS
SABERES
Fundam.
Teóricos
Praxis
profe
sional.
Epist. y
Metod.
Invest
UNIDAD BÁSICA
UNIDAD
PROFESIONAL
UNIDAD DE
TITULACIÓN
Trabajo
Titulación
Integ
Saberes,
Contex
Cultura
Comunic
y
Lenguajes
CÁTEDRAS INTEGRADORES: ESPACIOS DE
INTERACCIÓN Y DIÁLOGO DE SABERES
Determinación de núcleos, ejes o líneas de investigación
de la carrera: espacios de integración
Conjunto de temas y problemas pertinentes para el campo profesional y
la carrera cuyo abordaje supone:
 un marco coherente para el desarrollo de competencias
investigativas del futuro profesional,
 mayor conocimiento de los escenarios de actuación profesional
 formación de valores de responsabilidad social orientados a la
búsqueda de respuestas a problemas presentes en su campo en el
entorno social.
Determinación de núcleos, ejes o líneas de investigación de la
carrera:
Abordados desde lo epistemológico, lo teórico y la praxis
profesional para la formación de conocimientos, habilidades y
valores que le posibiliten:
-
la indagación, identificación de problemas pertinentes, localización de
fuentes, búsqueda de información
-
desarrollo de pensamiento
crítico, capacidad de análisis, síntesis,
comparación, ejercicio de criterio
-
trabajo en equipo, capacidad para toma de decisiones
-
organización de datos, determinación de rasgos característicos de los
objetos investigados
-
redacción científica con coherencia y calidad
exposición de resultados de investigación
Determinación de núcleos, ejes o líneas de investigación
de la carrera:
Posibilitan una mejor orientación de los estudiantes hacia el
estudio de problemas priorizados por el país en su campo de
actuación profesional, y de ese modo una formación profesional
pertinente y más estrecha vinculación de la universidad con la
sociedad
Integra doble orientación:
-
Resultados
de
aprendizaje:
apropiación
de
conocimientos, desarrollo de habilidades y valores por
parte del estudiante lo cual aporta a la formación
integral
-
Conocimiento de problemas de la realidad y propuesta
de soluciones
Relación de cátedras integradores y abordajes de núcleos,
ejes o líneas de investigación de la carrera
- Identificación de temas pertinentes, posibles problemas de
investigación susceptibles de estudio en esta modalidad, vinculados
a materias del plan de estudio, a prácticas pre profesionales y
trabajos de titulación
Pertinencia:
 Relaciones con referentes nacionales y locales: PND, planes
regionales, locales.
 Relaciones con referentes institucionales:
Dominios y Líneas priorizadas por la IES
NÚCLEOS O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA CÁTEDRAS INTEGRADORAS
PERTINENCIA
DOMI
NIOS
Líneas
IES
IES
Domi
nios en
que se
inserta
Líneas
con
que se
rela
ciona
NÚCLEO
S EJES
o
LÍNEAS
DE LA
CARRER
A
Líneas
que se
han
diseña
do
Académic
a
Lo que
ofrece a la
formación
del
estudiante
en su
formación
profesional
PND
LOES
Regio
nal/
local
ARTIC
ARTIC.
con
LOES:
Princi
ipios
Aporta
con
PND
Objetiv
os
política
s,
Constit.
estrate
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que se
relacion
a,
priorida
des
RESULTADOS DE
APRENDIZAJES POR
Enfoques UNIDADES DE
epistemól APRENDIZAJE Y DE
ogicos,
LA CARRERA
metodológ POR
CARRERA
UNIDAD
icos,
TEORÍAS
Conocim
iento
del
entorno,
posibles
solucion
es para
problem
as
locales
RESULTA
RESULTA DOS
DOS
DE
MÉTODO
DE
APRENDI
LOGÍAS
APRENDI ZAJE.
ZAJE
DE
TÉCNICAS POR
CARRERA
UNIDAD
UCSG
Determinación de problemas científicos en temas
relacionados con los núcleos o líneas
Abordaje de esos problemas con diversos grados de
complejidad en dependencia del nivel del estudiante
- Enfoques exploratorios
- Enfoques descriptivos
- Enfoques transformadores, propuestas de mejoras, de
estrategias o de intervención
INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS
UNIDAD BÁSICA:
•
IDENTIFICAR ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS QUE SUSTENTAN SU
CAMPO
•
VALORAR POSIBLES ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS QUE
ENRIQUECERÍAN EL CAMPO
•
IDENTIFICAR POSIBLES PROBLEMÁTICAS Y DEBATES CONCEPTUALES
DE SU DISCIPLINA CIENTÍFICA Y DE OTRAS
•
DETERMINAR POSIBLES FUENTES DE INFORMACIÓN DESDE EL PUNTO
DE VISTA INVESTIGATIVO: FUENTES BIBLIOGRÁFICAS, FUENTES
EMPÍRICAS
•
CONSTRUIR NARRATIVAS SOBRE INTERPRETACIONES Y MIRADAS
PROPIAS EN RELACIÓN CON CONCEPTOS BÁSICOS
INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS
UNIDAD PROFESIONAL
• IDENTIFICAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN PERTINENTES PARA
ESTUDIOS DE TIPO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO
• ELABORAR INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
• JUSTIFICAR SU IMPORTANCIA UTILIZANDO ADECUADAMENTE FUENTES DE
CONSULTA
• ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO
• DETERMINAR EL ENFOQUE METODOLÓGICO QUE SE ASUME
• CONSTRUIR Y APLICAR MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN BÁSICOS DE CORTE
EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO
•
ORGANIZAR LOS DATOS OBTENIDOS Y DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS
DEL PROBLEMA MEDIANTE NARRATIVAS PROPIAS
INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS
UNIDAD TITULACIÓN :
•
DISEÑAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN DE TIPO EXPLORATORIO O
DESCRIPTIVOS
•
JUSTIFICAR SU PERTINENCIA
•
EXPONER LAS BASES CONCEPTUALES QUE LO FUNDAMENTAN
MEDIANTE NARRATIVAS CON ESTILO CIENTÍFICO
•
DETERMINAR OBJETIVOS Y ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ESTUDIO
EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO
•
APLICAR MÉTODOS E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS
•
DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA ESTUDIADO Y
PROPONER POSIBLES SOLUCIONES A TRAVÉS DE NARRATIVAS
FUNDAMENTADAS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
- Augusto Hernández Carlos . (2003). Investigación e Investigación Formativa.
En: Nómadas (Col), junio 2003, (no. 18). Universidad Central, Bogotá
Colombia, pp 183-192. Consultado 22/02/2012
Disponible en: htpp:/redalyc.aumex.mx y en www.redalyc.org.
- Bernal, César. (2010). Metodología de la Investigación. Edit.Pearson.
- Gibbons Michael. (1998). Pertinencia de la educación superior en el siglo
XXI. Documento presentado como una contribución a la Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO, en 1998. Consultado
en la Web, el 21 de noviembre de 2010, Accesible en:
http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/gibbons_victor
_manuel.pdf
- Ley Orgánica de la Educación Superior, 2013. En: Registro Oficial. Órgano
del Gobierno del Ecuador. Año II. Quito. No. 298.
- Restrepo Gómez, Bernardo (2003). Investigación formativa e investigación
productiva de conocimiento en la universidad. En Revista NÓMADAS (COL),
(núm. 18), junio, 2003,
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