COORDINACIÓN ENTRE
PRIMARIA Y SECUNDARIA
MAESTRO JULIO CASTRO
(1949)
Daiana Silvera
Ariel Severo
2º D
IFD – Tacuarembó
2012
PROBLEMA CON VARIOS ASPECTOS:
Modo de ingreso (promoción o exámen)
 Capacidad o incapacidad de los escolares en 1er.
Año de liceo
 Finalidades perseguidas por una y otra
enseñanza

2 profesores distintos
 2 instituciones
 2 modos de concebir la universalidad de la
enseñanza

UN DUALISMO ARTIFICIAL:
PRIMARIA-SECUNDARIA

La universalidad lograda para la enseñanza
escolar, fué en los hechos, una aspiración no
cumplida para la enseñanza media (apenas un
14,8 % de la población escolar alcanzó la liceal)

Liceo clásico

Criterio pedagógico
riguroso criterio selectivo
selectividad
rendimiento
cualitativo



Ya no se concibía un ciclo completo de cultura
elemental sin el aporte del liceo.
Viejo concepto:
- mejor liceo era el que sacrificaba más niños,
pero que lograba mayor nº de sobresalientes
Concepto actual:
- es el mejor y el más meritorio el liceo que
lucha contra la desigualdad cultural buscando la
formación del mayor nº, aún en detrimento de la
sabiduría académica de los menos.
Antes:
- los mejores alumnos de primaria eran a
quienes correspondía ingresar al liceo.
 Ahora:
- todos los alumnos los alumnos de primaria
deben continuar en el liceo.

De acá sale el 1er. punto de divergencia entre
maestros y profesores:
. Maestros: universalidad
(quiere acceso de alumn. Al liceo)
.Profesores: selectividad cuantitativa
(se resisten )
Cuando la escuela era para todos y el liceo para
los más capaces solamente, justo y lógico
resultaba que las instituciones Primaria y
Secundaria fuesen independientes.
 En
ese
momento, a pesar de las
transformaciones del liceo, las finalidades de este
y las de la escuela fueron casi las mismas, pero
los organismos siguieron diferenciados y sin
conexiones afectivas.


Funciones:

Instituciones:
total identidad entre escuela u
liceo
la diferencia es total
(organismos directivos autónomos
y distintos,
profesorado diferente, ninguna coordinación, modos
de vida escolar, disciplina, prácticas diferentes)
LO QUE DECÍAN LOS NÚMEROS:
1) EXÍTOS Y FRACASOS EN TODOS LOS 1º DE
LICEO DE LA CAPITAL
31.09
34.95
PROMOVIDOS
A EXÁMEN
ELIMINADOS
34.04
(DATOS DE 1940 A 1947)
2) EXITOS Y FRACASOS EN 1ER. AÑO, DE LOS
QUE INGRESARON MEDIANTE PASE ESCOLAR O
MEDIANTE EXÁMEN:
DE
1943
A
1947
1ER.
AÑO
2DO.
AÑO
(1944)
PROMOVIDOS
A EXÁMEN
INGRESOS
C/PASE
INGRESOS
POR/EXÁMEN
INGRESOS
C/PASE
INGRESOS
POR/EXÁMEN
30.95 %
38.17 %
27.26 %
31.47 %
45.25 %
44.45 %
39.76 %
39.75 %
CONCLUSIONES:




El promedio de éxitos en el 1º liceal es bajo.
El “mandar a examen”, que debería ser régimen de
excepción, fué más corriente que la exoneración.
Las leves diferencias que se notaron en 1º año a
favor de los ingresados por examen, resultaron
levemente superadas por los que ingresaron con
pase.
El problema, no era pase escolar o exámen, era
buscar modos de coordinación entre primaria
y secundaria.
PROGRAMAS
Hasta ese momento nunca se había ensayado una
coordinación entre programas escolares y con los
primeros años de secundaria.
 Alumno:

Diferencias tecnológicas
 De ambiente
 De modo de vida
 Inadecuación entre lo que sabe y que se le exige

Ej.: - un niño de 6º salía conociendo de aritmética
aplicada a problemas, empezaba en 1º de liceo con
propiedades de números, de operaciones.
- en resúmen, lo que se le exigía era más fácil de lo
que sabía.
En la escuela, aplica la verdad matemática, se
tiende a despejar situaciones de orden práctico.
 En el liceo, tiene que demostrar, se especula en
torno al conocimiento teórico.
 Hay una sustitución de métodos, de técnicas , de
fines.
 Cuando en realidad el proceso que cumple un
niño que culmina primaria e ingresa al liceo, ES
UNO SOLO.
 La unidad del proceso educativo la da el
educando y no las instituciones.


Liceos y escuelas se hicieron para los niños.
EL PROFESORADO
Es de concepto público, es corriente creer que el
profesor como actúa en una institución que
atiende un proceso superior de aprendizaje, sabe
más. Esta posición no es exacta.
 El maestro, profesionalmente, es más definido
que el profesor y encuadra su vida de su
condición de docente.
 Debe
cursar
estudios
profesionales,
especializados y excluyentes.
 Para ocupar su cargo y ejercer su profesión,
necesita obtener el título.

Mientras que el profesor proviene de otras
actividades, literato, azar, artista, vocación, etc.
 Carece de formación docente.
 La obtiene en forma autodidacta.



Esta diferencia en su formación, tiene como
consecuencia un distinto modo de actuar
frente al alumno.
Pero otro problema más grave, es que en
primaria el alumno tiene un solo maestro, y
en secundaria, un profesor por cada
materia.
ESCUELA




La disciplina es muy familiar.
La maestra es un poco la madre. Hay una
expansión de la afectividad de los alumnos.
Satisface de alguna manera, el déficit de
tratamiento que traen de sus casas.
La escuela no busca solo conocimiento y saber,
sino que busca una relación integral y constante.
LICEO
El profesor está 40 o 45 minutos con sus
alumnos, de una a cinco veces por semana.
 Es un contacto fugaz, nervioso, superficial, bajo
la tiranía del reloj.
 Trata de dictar sus clases tratando del mayor
aprovechamiento para satisfacer las exigencias
del programa.
 Como en la fábrica moderna, los alumnos van
como las piezas mecánicas, andando, pasando
frente a cada profesor y cada uno de estos, ajusta
una “tuerca” y apreta un “remache”.
 Cada 45 minutos el alumno recibe un sacudón
pedagógico.

EN SÍNTESIS




El niño sale de un proceso unitario, esa unidad nace
del contacto permanente con el maestro y de la
necesaria
coordinación
de
sus
adquisiciones
intelectuales.
Se encuentra con un profesor distinto en cada
materia, con modos de ser diferentes.
Pasa de un mundo coherente y ordenado a uno
incoherente y fraccionado.
“Todavía después nos hacemos reflexiones para
saber porque fracasan los alumnos de primer
año
de
liceo,
porque
son
díscolos
e
indisciplinados, por que pegan chicles en los
asientos, por que hacen la vida imposible a los
profesores”
HACIA POSIBLES SOLUCIONES
Revisión de programas y planes de estudios
por una Comisión mixta de maestros y
profesores, con el fín de ensamblar la
enseñanza
primaria
y
secundaria
(particularmente entre 5º y 6º escolares y 1º y 2º
liceales).
 Modificar el actual sistema de maestro único
(en 6º año) y múltiples profesores, uno para cada
materia (en 1º y 2º liceales).
 Crear la carrera del profesorado secundario.
 Mayor coherencia orgánica entre los distintos
organismos de la enseñanza.
 Liceos experimentales.

¡ MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN !!
Descargar

coordinacion primaria -secundaria (julio castro).