LA RELACIÓN
ALUMNO-PROFESOR
COMO CONTEXTO DE
INFLUENCIA:
Vínculo, pertenencia, autoridad e
inclusión, la ecuación a conjugar en
una auténtica educación integral
María Alicia Halçartegaray B.
Psicóloga Clínica y Educacional PUC
Doctora en Psicología U. DE Chile
* Propuesta basada en el Modelo de Gordon Neufeld PhD
¿Qué nos da el Poder de Educar a
nuestros jóvenes?
Imagine que…
Piense en alguien
que dejó huellas
en su vida…
Alguien por
quién Ud se dejó
conducir e
influir…
Tenemos una de las Responsabilidades más
significativas en nuestra sociedad pero….
 ¿De donde viene nuestro poder para
educar?
No viene de nuestro rol…
No viene de nuestro empleador
No viene del Rector o el o la Directora
No viene de la administración
Existen muchísimos…. textos., manuales
pero ninguno aborda este tema…
El poder viene del Contexto
Lo que viene o lo que trae o provee el
niño… es lo que resulta más significativo
en la ecuación de la educación….
 Lo que el niño trae al encuentro… es el
secreto que nos da el poder a los
educadores….
 Necesitamos por lo tanto hacer sentido de
nuestros niños para entender cómo están
llegando a este encuentro….
 La educación asume ciertas condiciones que
porta el o la alumna… pero….. ¿Qué pasa si
no son las reales….?

Qué hace que un niño, niña o
un adolescente pueda…
ser curioso e interesado?
aprender de los errores?
aceptar las diferencias?
confiar y buscar orientación
en los adultos responsables?
aceptar límites y restricciones?
no explotar ni agredir
cuando se frustra?
aceptar que las cosas
no sean como él quiere?
ser autónomo?
estar entretenido?
pensar dos veces antes
de hacer algo, considerando
a los demás y el contexto?
beneficiarse cuando se le corrige?
sobreponerse y persistir
hasta lograr
lo que se propone?
Existe una brecha entre:
LOS ALUMNOS O
ALUMNAS ESPERADOS
O SUPUESTOS Y LOS
REALES
“Nunca fue más necesaria nuestra
influencia en nuestros niños y
jóvenes y nunca fue más
difícil influir sobre ellos y educarlos”
Gordon Neufeld 2006
Resistencia del niño,
la niña y el joven
frente a la autoridad
y las demandas
normativas
Es la relación con nuestros alumnos la que
nos empodera para influir sobre ellos?
Venimos con una
resistencia natural
a ser:
Mandados
 Dirigidos desde
fuera
 Controlados
 Limitados

Relación
Jerárquica
para el
Cuidado
La Relación es EL Contexto que hace posible conducir e influir
para IMPONER orden en las mentes de nuestros niños, niñas y
jóvenes
Vulnerabilidad es una condición
humana básica
Relación con un vínculo seguro
Madurez: Desarrollo del
Potencial
MADURACIÓN
COMO
FRUTO
Defensividad
• INMADUREZ
Curiosidad
Vitalidad
• No se •arriesgan,
• curiosos,
Aventurarse
• No son
• Aprender
sus
• No aprenden
de losde
errores
errores
Alarma
Reposo
La manera como miramos y hacemos sentido
de las cosas determina nuestro hacer …
La mirada de la educación se ha ido tornando
crecientemente resultadista..
Relación
Logros
Resultados
Logros-
Resultados
Relación
Niños y jóvenes alarmados por
demasiada separación
Rol del Educador en la
regulación emocional y
desarrollo de recursos para el
manejo de la frustración
CONDICIONES
Los educadores somos los responsables
de mantener una relación segura y
continua (NO PERMISIVA)
 Estamos a cargo de personas inmaduras
y/o en desarrollo.
 Nuestro ROL supone estar siempre
conduciéndolos a territorio vulnerable
(desde lo que saben o entienden a lo
que no saben ni entienden).

Frustración y Neuroplasticidad
Algo no ocurre como espero, quiero o necesito
INTEGRAR OTRAS
EMOCIONES/PERSPECTIVAS
Agentes de frustración
“por otra parte” (pre-frontal)
CAMBIO
REGISTRAR
EMOCIONALMENTE
QUE NO LO PUEDO
CAMBIAR
ADAPTACIÓN
Ángeles de Consuelo
DESARROLLO
ENERGÍA DE
AGRESIÓN
¿Porqué tenemos niños y niñas más resistentes frente a la
autoridad y las demandas regulativas?
 Relación basada en el cumplimiento y mando… que rompa la aversión
natural a ser dirigidos desde afuera……
 Relación condicionada en la que el niño debe trabajar para ser
reconocido, y mantener el vínculo en lugar de darlo por sentado
(reposo). Demasiada separación , el cerebro se desconecta de
emociones vulnerables.
 Porque los adultos mediante premios y castigos mostramos nuestras
agendas y despertamos la contravoluntad en ellos.
 “Parentalidad igualitaria”… Los padres temen reacción del niño. El
niño ASUME (como defensa) el mando con lo que están alarmados y
no están en una correcta relación
 Niño no logra registrar emocionalmente la futilidad frente a la
frustración y no avanza hacia la adaptación sino hacia la agresión.
• Trabajando con los
“inmaduros”,
compensando su
inmadurez






María Alicia Halcartegaray B.
Psicóloga educacional UC, doctora en Psicología,
U. de Chile
• Resistencia del niño y el joven frente a la
autoridad y demanda normativa
• Rol del educador en la regulación emocional y
desarrollo de recursos para el manejo de la
frustración
• Trabajando con los “inmaduros”, compensando
su inmadurez
• Armonizando relación y límites para el buen
aprendizaje y desarrollo del niño y el joven
Los problemas de usar consecuencias con
los niños que están estancados
- Tienen un estrecho margen de efectividad 1. Sólo funciona con conductas instrumentales. Los problemas de
conducta radicados en un estancamiento de la maduración NO
responden a las consecuencias y el estancamiento no se puede
resolver a través de métodos disciplinarios.
2. Sólo funcionan si el niño está vinculado a lo que se usa como
consecuencia. Las defensas emocionales de un niño atorado lo
llevan a desvincularse con mucha facilidad de lo que sí le importa,
pero es usado en su contra.
3. Sólo funciona si se registra la futilidad. Las consecuencias son
“confrontaciones con la futilidad” pero no la registran porque el
acceso a los sentimientos de tristeza está bloqueado.
4. Sólo funciona si se es capaz de pensar dos veces antes de
actuar. Los niños estancados a menudo carecen del
funcionamiento integrativo que se requiere para considerar los
elementos de templanza cuando más se necesita que sean
copyright Dr. Gordon Neufeld
tenidos en cuenta.
Seis maneras de COMPENSAR lo que está
atorado.
1. Usa estructura, rutinas y rituales.
2. Colecta antes de dirigir.
3. Dale guiones para que actúe “como si
fuera maduro (a)”.
4. Señala lo que si funciona.
5. Guíalo a áreas de éxito.
6. Emplea pedagogía basada en el vínculo.
copyright Dr. Gordon Neufeld
EL DESAFÍO ES……
Trabajar dentro del vínculo y
dejar que el vínculo trabaje
para nosotros.
copyright Dr. Gordon Neufeld
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Educar a nuestros hijos