REVISANDO LOS
RINCONES
y el “JUEGO LIBRE”
La Cabrera, curso 2010-2011
a.vallejo
61 años de los derechos
humanos
¿Para cuándo dejamos el DERECHO A JUGAR?
SOMOS SERES HUMANOS
NUESTRA ESPECIE SE
CARACTERIZA POR
JUGAR
HACER
SABER
SABER QUE SABEMOS
DE 0-6 AÑOS
PROCESO DE INDIVIDUACIÓN
PROCESO DE HOMINIZACIÓN
PROCESO DE AUTONOMÍA
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
¿Se puede medir?
¿permitimos la ACCIÓN LIBRE Y
ESPONTÁNEA?
¿qué hacen niñas y niños cuando
líbremente tienen iniciativas, eligen,
optan, deciden, toman sus propias
decisiones, se organizan?
¿Juegan?¿exploran?¿transgr
eden?
¿Cómo interpretamos el
comportamiento infantil?
¿Sabemos LEER cuando observamos
sus comportamientos?
¿En base a qué código decodificamos?
Principio psicopedagógico priorizado
en la Metodología de Rincones
EL JUEGO
EL JUEGO es una ACTITUD
 Nuestra intervención en los rincones
desde el principio del Juego supone:
LIBERTAD por parte de las niñas y
niños y nuestra:
El juego si no es LIBRE, no es juego
El juego NO ES UNA ACTIVIDAD DIRIGIDA,
eso se llama ACTIVIDAD LÚDICA
El juego es VOLUNTARIO, no existe el
JUEGO DIRIGIDO
La persona adulta chantagista
 EL JUEGO ES GRATUITO, no busca
aprender
LA FINALIDAD DEL JUEGO es el
PLACER, el BIENESTAR
EL JUEGO ES UNA NECESIDAD
EL JUEGO ES UNA TERAPIA
NATURAL
COMPLICIDAD
El JUEGO ES SUBVERSIVO
EL JUEGO ES DEMOCRÁTICO
EL JUEGO NECESITA
CONFIANZA, SEGURIDAD
ESPONTANEIDAD, NATURALIDAD
EL JUEGO NACE DE DENTRO. LOS
JUGUETES “NO HACEN” JUEGO
Consejos de Kamée y Retha
de Vries
 Si vas a intervenir en el juego infantil
RESPETA, hazlo como COMPLICE:
El CLIMAX
La VOLUNTARIEDAD
La GRATUIDAD
Consensúa las REGLAS
Observa los ROLES
Propón RETOS SUPERABLES
Ayúdales a buscar ESTRATEGIAS
Conocer es amar
A las piedras, a los vegetales, les
podemos CONOCER y EXPLICAR
desde fuera
Las personas solo se conocen DESDE
DENTRO
Desde fuera y desde dentro, a veces,
podemos COMPRENDERLAS, respetar
su propia NARRACIÓN, o inventar una
Hacer visible el punto de vista
infantil
• La calidad de la educación de la
infancia temprana guarda relación con
la calidad de la comunicación y la
interacción entre la persona adulta y la
criatura
Observo, interpreto,
comprendo, actúo
• ¿Sabemos interpretarles?
• ¿Sabemos comunicar a la ciudadanía
lo que aprendemos de ellos y de ellas?
• ¿Prestamos nuestra voz a “las y los sin
voz”?
Pedagogía de la escucha
• Bronfenbrenner (1979) afirmó hace unos
25 años que la perspectiva de un niño
siempre se halla sujeta a la interpretación
de un adulto, y que es mediante la misma
que los adultos llegan a comprender lo
que los niños les dicen.
Niñas y niños tienen razones
para hacer lo que hacen
¿Qué hacen?¿Qué
sienten?¿Qué
reclaman?¿Qué necesitan?
»¿cómo interpreto lo que
hacen, lo que expresan, lo
que dicen, lo que omiten?
»¿Comprendo?¿Obro en
consecuencia?
»¿Acerté?
Respetar es saber mirar
• “¿Cómo interpretamos,
• como investigadores/as y
educadoras/es,
• al niño o la niña y su aprendizaje?
• ¿Cómo participamos en el proceso
de hacer visible el punto de vista
infantil?”
Competencias
• Capacitarnos para comprender
• Capacitarlos para que se expresen
• Capacitarnos para contar lo que aprendemos de
ellos
• Capacitarnos para explicárselo a la ciudadanía, a
los políticos, a las familias
• MIL TRATADOS DE PEDAGOGÍA NO EXPLICAN
EL LLANTO DE UNA CRIATURA
Las personas adultas creamos
las condiciones para que
las criaturas se expresen
¡Es asombroso lo mucho que un
niño puede comunicar cuando
alguien realmente le escucha!
¿Entiendo su punto de
vista?
• Los niños y niñas EXPRESAN
SIGNIFICADOS … La expresión de
significados …
– Sucede EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS
– EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO
– Depende de sus EXPERIENCIAS
anteriores
– Depende de su CAPACIDAD DE
EXPRESIÓN
SIENTE, QUIERE, SE PROPONE, …
EXPRESA MALESTAR, BIENESTAR,
NECESIDAD ….
EMITE UNA SEÑAL
RECIBO LA SEÑAL
INTERPRETO LA SEÑAL
EN FUNCIÓN DE LO QUE “ENTIENDO”
RESPONDO
SE AUTOEXPRESA
¿Hay comunicación?
• Depende de las maneras de interpretación que
emplean las personas adultas,
• El modo de interpretar nuestro depende de
– Nuestro conocimiento del desarrollo infantil
– Nuestro conocimiento de ese niño en particular,
– Nuestra disposición para ver el significado que
el niño está creando.
• Sin saber nada acerca del niño
ni del contexto, podemos ver que
es un nene activo, de un año de
edad y que está plenamente
ocupado explorando objetos en
su entorno. Pero también
notamos que algo está
sucediendo en su entorno que
lo conduce a apartar la atención
de los objetos en sus manos y
fijarse en lo que está sucediendo
— y porque tiene una sonrisa,
podemos también sacar la
conclusión que lo que pasa en
su alrededor tiene que ver con
un ser humano.
Somos “nuestra” narración
 Katherine Nelson (1996) sugiere que los niños
cuentan cuentos a otros niños o a adultos, de
modo físico o verbal, a fin de compartir una cultura y
desarrollar una identidad propia.
 El lenguaje y las narrativas representan
construcciones de grupos y convierten memorias
individuales en sistemas conceptuales compartidos.
 La interacción y la comunicación humanas llegan a
tener un valor superior al juego con objetos, si
queremos conocer LA CULTURA INFANTIL.
La ESPONTANEIDAD
 EL ESPACIO VIRTUAL DE CONFIANZA
(WINNICOT(
 Es la ACTITUD FUNDAMENTAL para que haya
JUEGO:
EL JUEGO NACE DE DENTRO
LOS JUGUETES NO PRODUCEN JUEGO
Las acciones, experiencias y actividades que el
niño, por propia iniciativa, hace, responden a sus
propias RAZONES, a sus necesidades, vivencias,
emociones, conflictos, fantasias
EL ESPACIO DE
CONFIANZA
Winnicott plantea que para que un niño o
niña tome la iniciativa de ponerse a JUGAR
necesita
Un espacio “virtual” de confianza
Ese que se crea cuando el niño vive seguro
de tener un VINCULO con la persona que le
cuida
¿Cómo organizamos los PROYECTOS DE
VIDA?
COMPLICIDAD
La actitud cómplice es propia de los
jugadores.
LA INTERVENCIÓN siempre es a favor
de cada niña, de cada niño
LA LEY DEL NO DAÑO se respeta
mientras esta la persona mayor que es
la responsable de CUIDAR
LA LEY
 UN LIMITE A LA LIBERTAD:
NADIE SE HACE DAÑO A SÍ MISMO
NADIE HACE DAÑO A OTRO, A OTRA
NADIE DAÑA A LAS PLANTAS, A LOS
ANIMALES
TODOS CUIDAMOS LOS MATERIALES,
EL ESPACIO …
El juego es una terapia natural
 Niñas y niños juegan para DEVOLVERSE
EL BIENESTAR PERDIDO.
Hacen AQUELLO que su sabio cerebro les
impulsa a hacer para resolver su ambivalente
y fuerte mundo afectivo emocional y su
desorientación en el espacio-tiempo, y en el
mundo físico y social
INTERVENIMOS PARA FAVORECER SU
DECISIÓN y ayudarle a llevarla a cabo de
forma CONSTRUCTIVA
La ley del juego: obtener placer y
bienestar
El papel de la persona adulta:
Reconocer que la elección infantil siempre es
pertinente
Reconocer que si ahora no puede hacer aquello
tienes que buscar un cómo, cuándo y dónde
permitirle hacerlo
Reconocer que hace lo que hace porque Evoca,
Anticipa, y por analogias, y a través de su acción
directa, experimentando, busca la RESPUESTA
VERAZ, y TRANSFORMA LA REALIDAD para
que se acomode a su necesidad
Juego para ganar placer y
satisfacción personal
El JUEGO dura mientras dura el interés,
mientras es placentero
EL JUEGO exige compromiso con el
presente, entrega
EL JUEGO se acaba cuando NO
QUIERO jugar más
NO TENGO CONDUCTA
SOY UN SER HUMANO
TENGO COMPORTAMIENTO
UNA CONDUCTA EXTERNA que sale
en la “foto”
Lo más IMPORTANTE, se cuece dentro,
en mi interior
Mi MUNDO, mi VIDA
El comportamiento
CONDUCTA, externa, objetiva
CONDUCTA = SIGNIFICANTE
¿cuál es el SIGNIFICADO¿
¿qué SIGNIFICADO ATRIBUYE a sus
propias acciones, gestos …?
TENGO CONCIENCIA Y
RAZONO
A MI MANERA, con un PENSAMIENTO
distinto del tuyo, pero INTELIGENTE.
Necesito conocerme mientras me
construyo
Nadie nace con un YO
Jugando entro en mi mundo interior,
adquiero metaconocimiento y
conciencia personal
JUGAR NO ES APRENDER
AUTOCONCEPTO: informaciones
acerca de mi que me dan los otros.
Etiquetas
AUTOIMAGEN: Sensación inconsciente
que se empieza a formar en la tripa de
mi madre y que me hace SENTIRME
BIEN o MAL en mi propio cuerpo
JUGAR NO ES APRENDER
AUTOESTIMA: Sentimiento de
autosatisfacción por LOGRAR HACER
lo que me propongo
AUTONOMIA: Esa agradable
capacidad de poder hacer las cosas por
mi misma, sin depender de los demás
IN-DEPENDENCIA: lograr ser yo la
dueña de mi destino
JUGANDO APRENDO A SER
Ser yo misma
Los primeros juegos de ficción son juegos
PROTAGONIZADOS
Después, haciendo PAPELES, me identifico y
me reconozco como distinta
Jugando AUTORREGULO mi
comportamiento sin dejar de tener en cuenta
MIS DESEOS, NECESIDADES
Con muchísima VOLUNTAD
EL RATO DE JUEGO
ME SIRVE PARA
Tomar iniciativas
Hacer planes y llevarlos a cabo
Tomar decisiones
Argumentar
Plantearme problemas
Encontrar soluciones
Aplicar todo lo que he aprendido
Descubrir que soy CAPAZ
Jugando …
ME en-si-mismo
Me entrego al presente
Me concentro
Me siento plenamente
Saco fuera lo que llevo dentro y no se
como expresar
Utilizo PENSAMIENTO SIMBOLICO
Jugando
SOY METAFORA DE MI MISMA
¿CÓMO UTILIZAS TU PROPIO
PENSAMIENTO ANALÓGICO?
Vamos a jugar …
¿Curiosidad?
¿Fascinación?
¿Reto?
¿Premio a la exploración?
 LA CARA DEL JUEGO … risa, sonrisa, pupilas
dilatadas, salivación, aletea la nariz, mejillas
cambian de color, lengua gorda … estoy en ALFA
… produciendo ENDORFINAS
¿Me cambia la cara y el
cuerpo cuando exploro?
Pupila ALERTA, estado BETA
Coordinación óculo-manual
Estoy atenta, no ensimismada
Se tensan mis hombros y espalda
Se frunce mi entrecejo
Se aprieta y se afila mi lengua ….
Me canso
EL JUEGO ES UN DERECHO
DISTINTO Y NO INCLUIDO EN EL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
¿Jugando aprendo todo?
 Aprender es ASIMILAR el mundo de fuera y
ACOMODARME
 Aprendizajes específicos suelen estar ligados a
CONVENCIONES
 Conocimientos objetivos … pero soy la SUJETA,
subjetiva …
 JUGANDO TRANSFORMO EL MUNDO Y LAS
SITUACIONES PARA QUE SEAN VENTAJOSAS
PARA MI, para que me sirvan, para que
respondan a mis propias necesidades …. Etc.
LA ORGANIZACIÓN DE
RINCONES
PRETENDE SATISFACER LAS
NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
NECESIDADES FISIOLÓGICAS: Limpieza,
alimentación, sueño, seguridad, confort. Un nino/a
que tenga demasiado calor o sed, o con prendas
ajustadas que le aprieten, que tenga que
permanecer sentado, etc. se sentirá incómodo y
no podrá interesarse de todo en las actividades
emprendidas. Rincón del aseo, de la siesta, de los
juguetes afectivos, de la alimentación, del lavado
de cacharros, despensa, limpia zapatos, zapatero
para botas agua, ropa de cambio, etc
NECESIDAD AFECTIVA
El clima de seguridad y confianza, el
ambiente de la clase es primordial.
La relación individual con el adulto y con los
otros niños constituye la base del desarrollo
de una clase con calidad. El clima requiere la
creación de un vínculo niño/a-educador/a.
Juegos familiares que tienen una fuerte carga
afectiva: juegos de diada, juegos populares
organizados por la educadora, canciones
mimadas, muñecas, teléfono, animales de
peluche, juguetes afectivos utilizados, sobre
todo, durante la siesta
Ambiente de aprendizaje en
un clima seguro
El ambiente depende de numerosos factores:
- organización del material de la clase,
disposición, decoración … ARMONIA,
BELLEZA, VALIOSO, DESPIERTA INTERÉS …
- actitud de la profesora: tranquilidad,
disponibilidad, entusiasmo, receptividad,
comprensión enérgica, empatía, complicidad
Elección y organización de las actividades y
propuestas en COOPERACIÓN con el grupo y
el alumno/a
Necesidad de EXPRESION Y
COMUNICACIÓN
Jugando globalizamos TODAS LAS
FORMAS POSIBLES DE
REPRESENTACIÓN
JUGANDO creamos VINCULOS FLUIDOS,
nos hacemos AMIGOS
conversaciones, intercambios, actividades de
lenguaje, juegos de lenguaje, canciones con
movimiento,
cantos,
cuentos,
juegos
auditivos, codificación y descodificación,
talleres de expresión y comunicación
Necesidad de pertenecer a un
grupo y participar activamente:
socialización
ASAMBLEAS y CORROS donde
compartimos intimidad y planes, nos
revisamos, buscamos qué hacer para
juntos mejorar, resolvemos conflictos
pacíficamente
Un espacio para conversar
SOMOS CREADORES DE CULTURA
SOMOS NUESTRO PROPIO NARRADOR
NARRAMOS NUESTRA VIDA
No somos meros CONSUMIDORES de la
cultura
NECESIDAD DE
AUTONOMIA
Pérdida de dependencia respecto al adulto
tanto en los aspectos materiales (vestirse,
comer,..), como, en cierta medida, en los
comportamientos, gustos, formas de pensar.
Elección de actividades, material, compañeros
de juego, organización de espacios que me
permita individualmente tener mis cosas en
orden, asearme, cuidarme …, perchas,
cajoneras, cajita de mi chupete, los juguetes
de casa …
NECESIDAD DE REPOSO
Cada cual tiene su ritmo de vigiliadescanso
Necesito intimidad
Juegos individuales, Rincón de
tranquilidad, rincón de reposo, rincón
de la siesta, rincón de biblioteca, rincón
de juegos de fascinación …
Necesidad de Autoconocerme
y orientarme en el espacio y
en el tiempo
taller de disfraces, puzzles, encaje de piezas,
matemáticas,
reiteraciones,
actividades
motoras, relatos, cuentos
Identificación, caracterización, escenificación,
creación
de
guiones,
representación
dramática …
Psicomotricidad y juego corporal
Necesidad de manipulación
Materiales ricos, diversos, naturales y
artificiales, que me permitan reconocerlos
con TODOS MIS SENTIDOS
Materiales seleccionados para que pueda yo
manipular: taller o rincón de matematicas,
taller de lectura, taller de trabajos manuales,
juegos de agua, arena, tierra., rincones de
juego, taller de escritores, construcciones,
plástica, juegos estructurados,
Necesidad de descubrir
PRESENTAME algo nuevo, real, del mundo
para que OBSERVE y EXPLORE
directamente
Rincón o taller de descubrimientos, objetos
familiares, fotografías, imágenes, pero
también,
materiales,
herramientas,
instrumentos, materias primas, elementos
naturales, rincón de jardinería, rincón del
cuidado de los animales, rincón de la
naturaleza, juegos de agua, mesa de arena,
taller de observación, múltiples materiales e
instrumentos de plástica, de experimentación,
de exploración … y poder actuar libremente
NECESIDAD DE CREACIÓN
actividades creativas, juegos
dramaticos, dibujo, pintura, modelado,
construcciones, collages,
Invento mis propios experimentos,
artefactos, ingenios, máquinas que
funcionan
Imagino, diseño y todo lo que se puede
imaginar se puede llegar a hacer …
NECESIDAD DE JUEGO
juegos de imitación en los rincones de
cocina,muñecas, mercado, garaje
Juegos de agua y tierra
Juegos protagonizados
Juegos con objetos
Juegos simbólicos: taller disfraces, juego
sociodram疸ico
Materiales para manipular, casa de mu cas,
construcciones
CARACTERISTICAS DEL
AULA
1.- los niños tienen la posibilidad de elegir
juego y ser autónomos
2.- se aceptan unas normas previamente
discutidas por todos
3.- se pueden dar hipótesis y más tarde
comprobarlas
4.- se respeta la individualidad
5.- se permite el error
6.- el material esta al alcance de los niños
y organizado
7.- el espacio esta organizado de manera
que facilita lo dicho anteriormente
8.- se establece una manera de evaluar y
saber mirar, interpretar, por parte de
los educadores
9.- El maestro/a cuida sus actitudes y la
influencia de las mismas en la acción y
comportamiento infantil
10.- los materiales y el medio permiten al
niño/a ser creativo.
Tipos de Rincones
Todos los espacios y estructuras
pensadas para la acción ibre y
espontánea, la investigación personal y
el juego, pueden ser igualmente
válidos.
¿Qué edad tienen los niños/as?
¿A qué necesitan jugar?
En qué momento evolutivo se
encuentra?
¿Cuáles son sus intereses, gustos,
preferencias?
¿Cómo puedo dividir la clase y ofrecer
espacios acogedores donde permanecer
cuatro o cinco niños/as jugando juntos?
¿Qué hago?
¿Cómo programo?
¿Qué hago durante el desarrollo de la
experiencia?
¿Qué y cómo evalúo?
¿Qué hago con los datos que obtengo
de mi evaluación?¿Qué hago a partir de
los problemas detectados?
Estrategias metodológicas
-
pequeños grupos
actúan simultáneamente
realizan actividades diferentes
en espacios especialmente preparados
¿para qué?
Me aseguro de que …
Los niños/as
ocasión de:
participantes
tienen
todos
elegir dónde ir
Planear: anticipar el qué, cómo, con quén y con
qué de la actividad que va a realizar en coordinación con
los otros.
Hacer: Concretar como se desarrolla la actividad,
resolviendo problemas y conflictos sobre la marcha
Revisar: se valoran los procesos y resultados
contrastando con lo que se anticipó en la planificación se
comparten experiencias y surgen proyecciones.
Cuidar de sí, de los otros y de los materiales.
Aprendo ¿a qué juegan?
Con el MONTAJE que tengo en clase:
¿Juegan?¿Aprenden?¿Investigan?
En estos rincones pueden:
caracterizarse, elegir papeles,
improvisar guiones, montar escenarios
nuevos, desarrollar las escenas que
componen un argumento histórico?
Estrategias didácticas básicas
cada rincón cuenta con el material necesario y
asequible
condiciones de seguridad
el material esta clasificado y reunido en función de
las actividades en que se va a usar y de la finalidad
prevista
se disponen contenedores fáciilmente
identificables, pictogramas, letreros, que faciliten la
recogida y búsqueda de materiales
mantenimiento: orden, limpieza, arreglos
piezas deterioradas, desmontaje y nuevo
montaje de otro rincón , etc.
¿Qué se espera del/la profe?
o
Otro sentido del orden
o
Heterogeneidad y diversificación
o
Capacidad infantil
o
Necesidades infantiles
o
Control compartido de qué aprender
o
Aprendizaje cooperativo
o
Planteamiento de problemas, formulación de
preguntas
o
Observar, tratar el error
o
Coordinar la intervención en sectores de actividad
simultánea
PREVIOS Y PREPARACIÓN
- selección, justificación, presentación y ubicación de
materiales
- toma de decisiones acerca del tipo y número de
rincones y su ubicación dentro o fuera del aula
- relación/no relación del rincón con proyecto, u.d., c.i.,
tipo de juego, área, actividad �
- organización del espacio: bello, acogedor, misterioso,
interesante, provocador, armónico, facilitador de
autonomía …
- temporalización
- agrupamientos
- normas
- propuestas
Anticipa condiciones, previsión, hipótesis
Facilita y favorece una red de
interacciones entre alumnos/as
Visualiza y observa, piensa y anota
preguntas para favorecer la consciencia,
sembrar la duda, desarrollar el juicio y la
argumentación la memoria, el sentido de
observación
Anota necesidades, ofrece posibilidades,
facilita el material, lo prepara con
antelación
Busca documentación
MIRADA PERIFÉRICA
Analiza lo que esta pasando, lo que pasó, interpreta
hechos y comportamientos, toma decisiones de acción,
atiende demandas, proporciona materiales y técnicas
Cambia si se ha vuelto rutinario, si no es frecuentado, si
requiere uno nuevo con algún objetivo específico
INTERVIENE en situaciones clave
Formula preguntas, plantea retos y problemas
PLANIFICACIÓN
INTERACTIVA
Planifica teniendo en cuenta etapas evolutivas,
caracteristicas individuales, necesidades de cada edad,
juegos y conductas típicas, observación de la dinámca y
actividad de los niños, conocimiento del medio, elige los
intereses infantiles,
Programa el rincón en función de un objeto,
material, juego, contenido determinado, que tiene el
grupo que buscar, reunir, almacenar.
Establece momentos para dialogar, poner en común
planear juntos, discurrir, argumentar, consultar
Preparan el montaje y acuerdan la distribución
almacenaje, normas, reglas negociando TODO entre
TODAS Y TODOS
Decisiones clave
¿cuándo creo que debo intervenir? ¿Cómo
y para qué?
DECISIÓN DEL GRADO DE PARTICIPACIÓN EN
LA ELECCIÓN Y MONTAJE
ァ
ァ
de las familias
del grupo de alumnos/as
- DECISIONES RELATIVAS AL MONTAJE Y
DESAPARICIóN DE CADA RINCóN: ¿quién y
por qué toma la decisión?
¿NUESTRO
PROYECTO
¿A
QUÉ
QUEREMOS JUGAR?
¿Cómo me las arreglo para …
OBSERVACIÓN Y REGISTRO
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
CONFLICTOS
INTERVENCIÓN EN SITUACIONES CLAVE
INTERVENCIÓN PARA DAR APOYOS Y
REFUERZOS
INTERVENIR, puede ser importunar
Puede ser, controlar para evitar,
Puede ser … participar


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REVISANDO LOS RINCONES