PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ASPECTOS GENERALES
EN EL ÁREA DE
LENGUA
D.P.E.G.P.
Enfoque estructuralista
Teoría del
aprendizaje
Teoría de la
lectura y la
escritura como
productos
Teoría del lenguaje:
Estructuralismo
lingüístico
Conductismo
Implicaciones pedagógicas
El aprendizaje de una lengua consiste en el
conocimiento de:
•Las clasificaciones
•Los paradigmas
•El vocabulario
Enfoque comunicativo
Fuentes de este Modelo
Pedagógico
Teoría del
Aprendizaje:
Constructivismo
en sentido amplio
(Teoría de los
esquemas
Piaget
Vigotsky
Ausubel )
Teorías de la
Escritura y de
la Lectura
como Procesos
Enfoque
Comunicacional
Propósito: desarrollo de la Competencia
Comunicativa
Teoría del
Lenguaje como
Discursividad o
Textualidad
Competencia comunicativa
•
•
•
•
•
Competencia lingüística
Competencia discursiva
Competencia textual
Competencia pragmática
Competencia enciclopédica
“Con el triciclo se lastimó la pierna. Con la
bici se cortó la cara. Con el libro se abrió
la cabeza”
Gianni Rodari
(De un afiche de promoción de la lectura)
¿Qué es leer?
Leer es
Construir sentidos
Mediante la
interacción
entre
lector
texto
Conocimientos previos o esquemas mentales previos
+
Intenciones
+
Estrategias cognitivas
Predicción inferencia verificación corrección
pautas o claves
Leer …
• Para resolver problemas prácticos
• Para informarme sobre un tema de interés
• Para ampliar el conocimiento sobre un
tema
• Por placer
• Para resolver problemas como escritor
• Etc.
EL TRABAJO CON EL VOCABULARIO
Principios orientadores para el trabajo con el léxico antes de leer:
1) Enseñar previamente palabras y conceptos desconocidos que sean significativos o claves
para el texto que va a leerse.
2) Enseñar esas palabras en contextos escritos análogos a aquellos en que esas palabras
aparecen.
3) Discutir y proponer ejemplos suficientes que permitan una verdadera comprensión.
4) Incorporar la enseñanza del vocabulario como parte integrante del desarrollo de información
previa
Reconocimiento de campos semánticos como estrategia de comprensión:
La noción de campo semántico resulta operativa para la enseñanza de la comprensión en tanto
Permite organizar redes de términos en relación con determinados términos y, de este modo,
trabajar el vocabulario de manera integrada con el contexto en el que un término aparece.
La identificación de campos semánticos permite inferir de manera autónoma significados
globales de palabras desconocidas.
PROCESO DE ESCRITURA
• PLANIFICACIÓN
• TEXTUALIZACIÓN
• REVISIÓN
PROCESO RECURSIVO
Escribir para…
•
•
•
•
•
•
•
Recordar
Comunicarme con otros
Dar a conocer mis opiniones
Pedir
Comunicar información
Expresar sentimientos
Etc.
Situaciones didácticas que no pueden faltar en las
prácticas áulicas
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura mediada
Lectura con otros
Lectura por sí mismos
Lectura de un texto que se sabe de memoria
Escritura mediada – Dictado al maestro
Escritura con otros
Escritura por sí mismos
Copia significativa
La comunicación oral
Condiciones didácticas para favorecer la oralidad:
• Plantear situaciones didácticas para tomar decisiones
(esto implica aprender a escuchar y aprender a
argumentar).
• Proponer temas relevantes para el grupo.
• Habilitar a todos los niños para: opinar, disentir,
proponer, argumentar, preguntar, reclamar.
• Tener en cuenta el desempeño lingüístico de todos los
niños.
• Abordar el intercambio a partir de variados tipos de texto
favoreciendo el análisis de las características
particulares de cada uno.
¿Qué hay para leer en una sala textualizada?
LOS TEXTOS FUNCIONALES DE LA VIDA
COOPERATIVA DEL CURSO
LOS TEXTOS LIGADOS A
LOS APRENDIZAJES
EL DIARIO MURAL
LOS TEXTOS PRODUCIDOS
POR LOS NIÑOS
SALA
TEXTUALIZADA
LA BIBLIOTECA DE AULA
LOS TEXTOS PARA COMUNICARSE
CON LA COMUNIDAD
Fuente: JOLIBERT, Josette: Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula.
EL MATERIAL ELABORADO,
RECOPILADO, CLASIFICADO
POR LOS NIÑOS
Características de un Proyecto
• Se obtiene un producto final.
• Se proponen situaciones comunicativas reales:
 con diversos propósitos,
 con destinatarios reales y diversos
 con propuestas en las que se favorezcan las macrohabilidades:
leer, escribir, escuchar, hablar.
•




Se favorece la circulación de textos:
variados,
auténticos
completos
de significación social
PROYECTO:
ENCICLOPEDIA DE DINOSAURIOS
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
• El proyecto consiste en escribir notas
enciclopédicas de dinosaurios para armar
un fichero que circulará en todos los años
de 1º ciclo para su lectura.
Contacto
• Daniela Pernas- [email protected]
Páginas web
•
www.educ.ar
•
www.educared.org.ar
•
www.imaginaria.com.ar
•
www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/trengania/lami/Lammapa.pdf
•
www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/2005/02/09/propuestas_para_el_aula.htm
•
www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html
•
http://www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/lengua_y_literatura.htm (Foro virtual de
educación permanente)
•
Youtube (videos de Marta Zamero)
•
http://abc.gov.ar/
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
•
CASTEDO, M.L. (2005). “Enseñar y aprender a leer”. Ediciones Novedades
Educativas.
•
JOLIBERT, JOSETTE, “Interrogar y producir textos auténticos; vivencias en
el aula”. Edit. Dolmen.
•
KAUFMAN, A.M. “La escuela y los textos”. Edit. Santillana.
•
KAUFMAN, Ana María, “El día a día en las aulas” Edit. Aique.
•
MARÍN. M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua Buenos Aires,
Aique.
•
NEMIROVSKY, MYRIAM, “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…y
temas aledaños”. Edit. Paidós.
•
SOLÉ, I. (1996).Estrategias de lectura. A, Graò.
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PRODUCIR TEXTOS EN EL ÁREA DE CS. NATURALES