Tec. de Monterrey
Campus Cuernavaca
Taller de Diseño
Instruccional
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Objetivo
Proporcionar a los participantes las
herramientas necesarias del Diseño
Instruccional para la construcción
de sus cursos de manera
sistemática.
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Características
El profesor hará un análisis de la materia
que va a impartir y diseñará: los objetivos
de aprendizaje, las actividades de
enseñanza, las actividades de aprendizaje
y el sistema de evaluación. Asimismo,
elaborará las políticas del curso y los
materiales instruccionales que el alumno
va a requerir.
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Contenido
1. Introducción
2. Planeación y diseño instruccional
3. Elementos del documento
pedagógico del curso diseñado
4. Integración
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E
S
P
A
C
I
O
D
I
F
E
R
E
N
T
E
M
I
S
M
O
III. Educación
a Distancia
IV. Universidad
Virtual
I. Enseñanza
Tradicional
II. Aprendizaje
Individualizado
MISMO
DIFERENTE
TIEMPO
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Modelo de aprendizaje
A. Componente Instruccional
B. Aprendizaje Colaborativo
C. Autoaprendizaje
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Estructura
Intenciones
Educativas
Misión
Valores y Actitudes
Contenidos
Objetivos
Generales
Conocimientos y habilidades
Objetivos
Formativos
Por qués y para qués
Objetivos
Informativos
Actividades
Evaluación
Qués y cómos
Qués, cómos, condiciones
satisfacción
Evidencias y juicios del
aprendizaje
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2. El concepto de Innovación Educativa
Es el cambio e innovación educativa de la
práctica docente llevada a cabo por el
mismo profesor a través de la planeación,
implantación, evaluación y mejora continua
de su curso con el fin de lograr en los
alumnos el perfil establecido en la Misión,
Visión y Objetivos del Tec. de Monterrey.
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2. Etapas del Modelo Educativo
I.
Planeación
II. Implantación
III. Transferencia
IV. Mejora continua
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3. La planeación y el diseño instruccional
La planeación curricular e instruccional
constituyen un proceso complejo.
El diseño instruccional es un proceso que
examina, organiza y presenta el contenido de
un curso, de tal manera que se incremente la
comprensión y la retención del estudiante
acerca del mismo.
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El diseño instruccional funciona en dos niveles:
I. En un nivel macro, significa analizar el
contenido del curso en su totalidad y
determinar lo siguiente:
Cuáles son las metas que pretendo
Qué necesito enseñar para alcanzarlas
Cómo debo organizar los temas para
asegurar el éxito
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El diseño instruccional funciona en dos niveles:
II. A nivel micro, se refiere al
desarrollo del contenido temático de
las unidades por semana que debe
cubrir el alumno, a través de:
 los objetivos instruccionales
 las actividades instruccionales
 la evaluación
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4. Elementos del documento pedagógico del curso
a. Introducción al curso
b. Temario
c. Retícula macro
d. Encuadre
e. Mapa conceptual
f. Intenciones educativas
g. Objetivos generales del curso
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4. Elementos del documento pedagógico del curso
h. Contenidos
Tema n
- Objetivos de aprendizaje
- Desarrollo del contenido
- Actividades de aprendizaje
- Evaluación
- Referencias (bibliográficas,vídeo,
páginas de internet, etc.)
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4. Elementos del documento pedagógico del curso
i. Referencias para todo el curso
(bibliográficas, vídeo, páginas de
internet, etc.)
j. Qué se espera de los alumnos y del
profesor
k. Sistema de evaluación
l. Documentación didáctica del curso
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a. Introducción al curso
Para elaborar la introducción, se le
recomienda que realice el ejercicio de
análisis del curso, usando como referencia
las preguntas que se le presentan.
La ventaja de que realice el análisis del
curso detalladamente es que le facilitará
documentar otros elementos que conforman
el diseño pedagógico.
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a. Introducción al curso
Al redactar la introducción, maneje un
lenguaje sencillo, sin caer en lo coloquial.
Dirija su mensaje pensando en el alumno
que cursará su materia, considerando su
perfil (edad promedio, semestre, carrera de
origen, etcétera).
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Ejercicio: Análisis del curso
•
•
•
•
Responda las siguientes preguntas
relacionadas con el curriculum:
¿ Cuáles son los propósitos del programa?
¿Qué experiencias educativas están
relacionadas con tales propósitos?
¿Qué métodos se usarán al respecto?
¿Cómo serán valorados los propósitos?
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Ejercicio: Análisis del curso
Respecto al plan instruccional:
• ¿Cómo justifico por qué enseño un contenido o un
proceso específico en el contexto de las necesidades
futuras de los estudiantes?
• ¿Me aseguro que la instrucción es relevante para los
estudiantes, respecto a sus experiencias vivenciales de
ayer, hoy y mañana?
• ¿Qué tipos de evaluación he utilizado? ¿he innovado
al respecto?
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Ejercicio: Análisis del curso
¿A quién está dirigido?
¿Qué significa para mi
impartir esta materia?
Perfil de los alumnos
Ventajas al cursar
esta materia
¿Cuáles son mis propósitos
en esta materia?
Opinión de mis colegas
acerca de esta materia
Impacto de esta materia en
los ámbitos profesional,
social, familiar y personal
del alumno
Análisis
del curso
Estadísticas generales:
% aprobados, # faltas,
promedio general, etc.
Requisitos para
cursar la materia
¿Con qué otras
materias se relaciona
dentro de la curricula?
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b. Temario
Definir el temario del curso.
La elaboración del temario se basa en
presentar los temas del curso como
módulos o unidades y los subtemas que
correspondan a cada uno de estos.
Su definición precisa depende de la calidad
con la que se haya desarrollado el análisis
de la materia.
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b. Temario
Observe el ejemplo y utilice la nomenclatura
que se propone. Cada tema se puede dividir
en más de un subtema, o bien no hacer
referencia a ninguno. Por último considere
que no existe relación directa entre el número
de módulos y el número de sesiones totales
que tendrá la materia. Realice los ajustes
necesarios para cubrir el temario del curso.
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b. Temario
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c. Retícula macro
Con base a su experiencia el profesor debe
diseñar la instrucción de su curso, de tal
manera que equilibre adecuadamente los
aprendizajes que experimentará el alumno.
Plantear la retícula macro, nos permite
observar la distribución del temario del curso
a lo largo de las 16 semanas, considerando lo
siguiente:
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c. Retícula macro
• Días de: inicio de clases, fin de clases, asueto
• Fechas de exámenes
• Unidades de trabajo por semana, distribuidas
en horas de clase y actividades fuera de clase
•Finalmente, permite clasificar las actividades
de aprendizaje en colaborativas o individuales
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c. Retícula macro
A manera de ejemplo:
U n id a d e s /
sem ana
10
8
8
6
4
In s tru c c ió n
d ire c ta
5
3
3
3
2
A p r e n d iz a je
c o la b o ra tiv o
3
3
1
2
1
A p r e n d iz a je
a u tó n o m o
2
2
4
1
1
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d. Encuadre
Como técnica de trabajo, se integra así:
• Presentación de los participantes
• Análisis de las expectativas del curso
• Presentación del programa
• Plenario de acuerdos y organización operativa
• Pruebas diagnóstico y otros tests o indicadores
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d. Encuadre
1. Presentación de los participantes
A. Dinámica para un grupo nuevo
B. Dinámica para un grupo donde la mayoría de los
alumnos se conocen
2. Análisis de las expectativas
Orientar a los alumnos a través de preguntas tales
como:
A. ¿Qué espero del curso?
B. ¿Qué quiero que suceda?
C. ¿Qué no quiero que suceda?
D. ¿Qué estoy dispuesto a aportar para lograrlo?
E. ¿Qué espero del profesor?
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d. Encuadre
3. Presentación del programa
A. Se da a conocer el objetivo general del curso
B. Se presenta cómo se ubica la materia en el plan de
estudios
C. Se presentan los contenidos del curso
4. Plenario de acuerdos y organización operativa
Pretende:
A. Que se tomen en cuenta las expectativas y
necesidades de los alumnos y del profesor
B. Estimular la motivación del grupo
C. Asegurar el compromiso de ambas partes para alcanzar
las metas
Esto a través de establecer negociación ganar-ganar
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d. Encuadre
5. Prueba diagnóstico y otras pruebas o indicadores
Seleccionar los instrumentos más adecuados con base a las
necesidades de nuestro curso.
Toda prueba diagnóstico debe desarrollarse para evaluar si
nuestros alumnos están preparados para comprender los
contenidos que vamos a tratar en el curso. No debe elaborarse
con base a los conocimientos que el alumno deberá manejar al
finalizar el curso.
Duración del encuadre
Se sugiere de 1 a 3 horas dependiendo de cómo decida llevarlas
a cabo el profesor.
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e. Mapa conceptual
Recurso gráfico que permite visualizar las relaciones
entre conceptos y explicaciones sobre una temática o
campo de conocimiento.
Puede utilizarse como:
• Estrategias de enseñanza
• Estrategias de aprendizaje
• Recurso de evaluación
• Instrumento para la organización de una disciplina
• Instrumento para la organización del currículo
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f. Intenciones educativas
Son los propósitos educativos enunciados por
el docente, orientados a lograr el perfil del
egresado.
Se orientan más al tipo de persona que
queremos formar, y expresan las finalidades
educativas propias de una institución y de un
curso en concreto.
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f. Intenciones educativas
Permiten:
• Hacer una práctica congruente con las
demandas de la sociedad actual.
• Adaptar los aprendizajes a las necesidades
de la sociedad de forma permanente.
• Asegurar la relevancia de los aprendizajes
del estudiante y la calidad de la educación.
• Que el profesor tenga un marco de
referencia para tomar decisiones sobre su
práctica.
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f. Intenciones educativas
Ejemplos:
• Sobre socialización
“Fomentar el respeto hacia los otros y la
capacidad de trabajar colaborativamente en
decisiones colectivas de forma eficiente”
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f. Intenciones educativas
Pasos para elaborar una intención educativa:
1. Elaborar una lista con aquellas características que
el profesor aspira lograr en sus alumnos.
2. De dicha lista seleccionar las características más
importantes para este curso (tema o tópico).
3. Redactar la intención, pensando en el alumno, con
la finalidad de que valore el curso y le dé sentido.
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f. Intenciones educativas
Criterios para retroalimentar las intenciones
educativas:
1. Hacen referencia a las características o cualidades
personales que debe poseer un profesionista, de
acuerdo con el Plan de Estudios al que pertenece el
curso.
2. Incorporan algunas de las nuevas demandas de la
sociedad y del mundo de trabajo.
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f. Intenciones educativas
Criterios para evaluar las intenciones educativas:
3. Incorporan las habilidades, actitudes y valores de
la Misión y Visión del Tec. de Monterrey.
4. Son viables en el tiempo asignado al desarrollo
del curso.
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Objetivos del curso
Tipos de objetivos:
1. Objetivos generales
2. Objetivos particulares
a. Informativos
b. Formativos
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g. Objetivos generales del curso
Son enunciados que expresan los
aprendizajes que esperamos lograr
en el alumno al finalizar el curso
como consecuencia de determinadas
actividades de enseñanza y
aprendizaje.
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g. Objetivos generales del curso
• Concretan las intenciones educativas.
• Son una ayuda al profesor para seleccionar
experiencias de aprendizaje y guiar el proceso
de enseñanza.
• Facilitan la evaluación de los alumnos pues
actúan como criterios contra los que se
contrastan los aprendizajes.
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g. Objetivos generales del curso
Pasos para elaborar un objetivo general:
1. Con base a la lista de intenciones
educativas, seleccionar las acciones que los
alumnos realizarán al finalizar el curso,
contestando la siguiente pregunta:
¿Cómo se comportaría un alumno al finalizar
un curso que ha adquirido las intenciones
educativas anteriores?
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g. Objetivos generales del curso
Ejemplo:
Intención educativa: “Desarrollar autonomía en la
toma de decisiones”
Pregunta: ¿Qué hace una persona autónoma?
Respuestas:
- Identificar problemas y proponer alternativas de
solución a los mismos.
- Buscar y seleccionar información relevante para
llevar a cabo un estudio específico.
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g. Objetivos generales del curso
Pasos para elaborar un objetivo general:
2. Redactar el objetivo considerando los siguientes
elementos:
• Acción del alumno: verbo
• Contenido en el que opera dicha acción
• Expresa las condiciones o situaciones a través de
las cuales se llevará a cabo
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g. Objetivos generales del curso
Ejemplo:
“Diseñar un proyecto educativo a partir de las
características de un curso particular y teniendo como
referencia un programa analítico”
• Acción del alumno (verbo): Diseñar
• Contenido en el que opera dicha acción: “...un proyecto
educativo
• Expresa las condiciones o situaciones a través de las cuales
se llevará a cabo: a partir de las características de un curso
particular y teniendo como referencia un programa analítico
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g. Objetivos generales del curso
Finalmente:
• No es necesario elaborar un objetivo por
cada intención educativa. Un objetivo puede
integrar varias intenciones.
•Expresarlo de forma clara y concreta.
• Ordenarlos de manera lógica.
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g. Objetivos generales del curso
Criterios para retroalimentar los objetivos
generales:
1. Están expresados en acciones que el
alumno llevará a cabo, incorporando
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
2. Expresan las condiciones y/o situaciones
en las que se llevará a cabo la acción.
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g. Objetivos generales del curso
Criterios para retroalimentar los objetivos
generales:
3. Concretan las intenciones educativas.
4. Muestran una secuencia lógica y ordenada.
5. Están expresados de forma clara y
concreta, no son ambiguos.
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h. Contenidos
Tema n
- Objetivos de aprendizaje
- Desarrollo del contenido
- Actividades de aprendizaje
- Evaluación
- Referencias (bibliográficas,
vídeo, páginas de internet, etc.)
- Otros elementos
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Tema n
Los objetivos particulares también se
identifican como objetivos instruccionales o
de aprendizaje y se clasifican en:
a. Informativos
b. Formativos
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Tema n
Los objetivos informativos expresan lo que
el alumno debe aprender, indicándole:
• qué debe hacer
• cómo lo va a hacer y
• para qué lo va a hacer
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Tema n
La redacción de los objetivos informativos
sigue el patrón de la construcción de los
objetivos generales.
Por lo tanto, revise los parámetros
anteriormente establecidos.
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Tema n
En los objetivos informativos lo que el
alumno debe hacer se expresa a través de un
verbo de acción y el cual se selecciona de
una taxonomía específica.
Generalmente se usa la taxonomía cognitiva
de Bloom como referencia para que los
objetivos queden redactados de manera que
se puedan medir.
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Tema n
Niveles de la Taxonomía de Bloom:
I. Memorización
II. Comprensión
III. Aplicación
IV. Análisis
V. Síntesis
VI. Evaluación
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Tema n
Ejemplo:
I. Memorización
El alumno definirá el concepto de
economía tal y como se cita en el
libro de texto.
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Tema n
Ejemplo:
II. Comprensión
El alumno explicará con sus
propias palabras el concepto de
ionización.
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Tema n
III. Aplicación
Ejemplo:
El alumno usará al menos tres
metodologías básicas que permitan la
valuación de las empresas,
considerando los aspectos tangibles e
intangibles de las mismas.
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Tema n
IV. Análisis
Ejemplo:
Al completar este módulo, el alumno
identificará cuáles son los orígenes de la
cultura maya con la finalidad de establecer
diferencias respecto a la cultura azteca.
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Tema n
V. Síntesis
Ejemplo:
Al completar el estudio de este tema, el
alumno diseñará la estrategia competitiva
que llevará a cabo en la empresa
seleccionada, de tal manera que innove en
los procesos de la misma.
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Tema n
Ejemplo:
VI. Evaluación
Al concluir este tema, el alumno defenderá su
punto de vista acerca de la conveniencia o no
de introducir un determinado producto al
mercado, dadas las condiciones de éste,
fundamentando sus juicios con los modelos
matemáticos correspondientes.
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Tema n
Los objetivos formativos no se estructuran
como los objetivos informativos.
Hacen referencia a los valores, actitudes y
habilidades que se pretende el alumno
desarrolle o enfatice a lo largo del curso.
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Tema n
Se sugiere revisar el anexo que contiene:
• Los verbos que se usan en la taxonomía
de Bloom
• Ejemplos de objetivos formativos
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Desarrollo del contenido
Contenido:
“Es el conjunto de saberes cuya apropiación
por los alumnos se considera esencial para
su desarrollo y socialización”.
En este contexto de cambio, los saberes se
diversifican para cumplir el objetivo que
tienen en la formación de un estudiante.
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Desarrollo del contenido
La diversificación nos lleva a considerar
contenidos de:
• Conceptos, hechos o principios.
• Conexión y aplicación de los contenidos anteriores
a la realidad para su comprensión, y relación con
otras áreas para conocer su impacto, a través de
procedimientos como: análisis, relaciones,
estudios, consideraciones, experimentaciones,
etcétera.
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Desarrollo del contenido
• Intervención sobre la realidad aplicando los
aprendizajes anteriores como: proponer,
planeación, elaboración, implantación, diseño,
etcétera.
Estos contenidos se han venido llamando en la
nueva terminología “procedimentales” y
“actitudinales” y se incorporan a la lista de
contenidos de conocimientos para evitar dejar
fuera de la contemplación de un programa de
estudio estas dimensiones.
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Impacto en un programa
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Desarrollo del contenido
Características de los contenidos
1. Actualización e internacionalización de los
mismos.
2. Localización en un contexto amplio y en el
plan de estudios.
3. Incorporación de elementos que hacen
referencia a las relaciones con otras áreas y
con la realidad.
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Desarrollo del contenido
4. Estructuración y secuenciación de las
decisiones anteriores.
5. Definición de la actitud que queremos
lograr hacia este contenido expresada en
compromiso.
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Desarrollo del contenido
Cómo se elaboran los contenidos
1. El primer paso es pensar qué
aprendizajes va a hacer el alumno
trabajando este contenido específico.
Este sería el objetivo particular. Los
objetivos particulares deben ser
congruentes con los objetivos
generales.
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Desarrollo del contenido
2.
Se ubica el contenido en una realidad más
amplia en la que se integra, y se
identifican cuáles son los conceptos
claves y en qué otras partes se puede
subdividir para su estudio. De esta
reflexión se determina la introducción al
tema y los subtemas.
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Desarrollo del contenido
3.
Se selecciona la información que el
profesor va a facilitar al alumno. Esta
debe ser relevante, actualizada, variada
y significativa.
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Desarrollo del contenido
Puede incorporar alguna investigación actual,
bibliografía reciente y de diversos autores y de
diversos lugares, artículos en revistas científicas,
publicaciones de expertos que contengan avances
en la presentación de información, por ejemplo en
Internet, laboratorios virtuales, CD, vídeos, etc.,
de tal forma que se asegure al alumno el acceso a
la información de más alta calidad.
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Desarrollo del contenido
4. Una vez seleccionada la información a través de
la cual el alumno va a ir construyendo el
conocimiento, hay que pensar qué puede hacer el
alumno con este conocimiento, con qué otras
áreas o realidades se puede relacionar y de qué
forma. Podría ser, por ejemplo, analizando casos
sobre impactos de un sistema de producción y sus
consecuencias.
Se incorporan estos elementos también como
parte del contenido.
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Desarrollo del contenido
5.
Ordenar el contenido de acuerdo a alguna
ley o principio de aprendizaje de este
conocimiento. Es fácil que el programa
tenga una organización pero no siempre
ésta es la más adecuada desde la lógica
del aprendizaje.
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Desarrollo del contenido
6.
Finalmente, se procede a elaborar el
mapa conceptual en forma de esquema o
gráfica en el que se expresen las
relaciones internas entre los contenidos
del programa y se vea todo como un
bloque o “unidad”.
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Desarrollo del contenido
Criterios para retroalimentar el contenido:
1. Se incorporaron contenidos que hacen referencia
a hechos y conceptos, procedimientos, y actitudes y
valores (no es necesario que esta clasificación esté
incorporada, si lo hacen está bien, pero también
puede ocurrir que por cumplir con la letra perdamos
la integración total; lo importante es que se refleje
en un continuo la incorporación de estos
contenidos).
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Desarrollo del contenido
Criterios para retroalimentar el contenido:
2. Se incorporó un mapa conceptual que expresa
la relación interna del contenido o quizá en
algunos casos también su relación con una
realidad más amplia y global.
3. Se incluyeron contenidos que establecen
conexión con problemas o situaciones de la vida
real.
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Desarrollo del contenido
Criterios para retroalimentar el contenido:
4. Se agregaron contenidos que establecen
conexión con alguna disciplina con la que el
contenido puede relacionarse.
5. Se incorporaron contenidos que se aplican a
desarrollar habilidades profesionales y de
trabajo.
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Desarrollo del contenido
Criterios para retroalimentar el contenido:
6. Las fuentes de información utilizadas son
relevantes y actuales, y ofrecen una visión
internacional del contenido que van a trabajar.
7. Se refleja una secuencia adecuada entre ellos.
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Actividades de aprendizaje
EMPIRISMO
PROBLEM
BASED
LEARNING
METODO DE CASOS
Análisis
del curso
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
PROJECT
ORIENTED
LEARNING
ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y
HEMISFERICIDAD
CEREBRAL
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Actividades de aprendizaje
La estrategia de enseñanza-aprendizaje es el plan
de acción global diseñado por el profesor en el
que incorpora variedad de actividades
debidamente ordenadas y secuenciadas con el fin
de lograr los objetivos previstos.
Este es el momento del análisis decisivo de la
práctica docente en la que se proyectan, articulan
e integran, todas las determinaciones anteriores:
intenciones, objetivos y contenidos.
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Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deberán
orientarse a los diversos aprendizajes propuestos
en la Misión y Visión del Tec. de Monterrey.
Las características que se deben considerar para
el diseño de una actividad de aprendizaje son:
• llevarse a cabo de forma diversa:
individualmente, en grupos pequeños o grandes.
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Actividades de aprendizaje
• estar bien organizadas
• avanzar de manera gradual, es decir los
pasos anteriores son base para los siguientes
• seleccionar técnicas didácticas adecuadas a
la disciplina de estudio (discusión, debate,
solución de problemas, etc.)
• combinar algunas técnicas en función del
alcance del objetivo y de la disciplina que se
está trabajando
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Actividades de aprendizaje
• promover que faciliten el aprendizaje activo
y colaborativo (lo que permitirá que el
profesor y alumno asuman el nuevo papel)
• deben adaptarse al nivel de madurez de los
alumnos
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Actividades de aprendizaje
1. Se incorporaran contenidos que hacen
referencia a hechos y conceptos,
procedimientos, y actitudes y valores (no es
necesario que esta clasificación esté
incorporada, si lo hacen está bien, pero
también puede ocurrir que por cumplir con la
letra perdamos la integración total; lo
importante es que se refleje en un continuo la
incorporación de estos contenidos).
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Actividades de aprendizaje
2. Se incorpora un mapa conceptual que
expresa la relación interna del contenido o
quizá en algunos casos también su relación
con una realidad más amplia y global.
3. Se incorporaran contenidos que establecen
conexión con problemas o situaciones de la
vida real.
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Actividades de aprendizaje
4. Se incorporaran contenidos que establecen
conexión con alguna disciplina con la que el
contenido puede relacionarse.
5. Se incorporaran contenidos que se aplican
a desarrollar habilidades profesionales y de
trabajo.
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Actividades de aprendizaje
6. Las fuentes de información utilizadas son
relevantes y actuales, y ofrecen una visión
internacional del contenido que van a trabajar.
7. Se refleja una secuencia adecuada entre
ellos.
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i. Referencias
A lo largo de su documento cite todas las
referencias que haya utilizado.
Si es un texto, artículo, etc. sugerimos que
escriba la bibliografía con el formato de la
American Psychological Association (APA).
Respecto imágenes digitalizadas, también cite
la fuente de donde fueron tomadas.
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k. Sistema de evaluación
• La evaluación es el proceso
sistemático y continuo que determina
en qué medida se están logrando los
objetivos de aprendizaje.
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k. Sistema de evaluación
Se evalúa
• Al alumno: para conocer su situación con base a los
objetivos propuestos.
• Al profesor: lo que le ayuda a revisar sus actitudes.
Favorece la experimentación pedagógica.
• Al proceso educativo: permitiendo una apreciación
del uso correcto o incorrecto de las técnicas y
recursos didácticos utilizados.
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k. Sistema de evaluación
Tipos de evaluación:
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa o final
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k. Sistema de evaluación
• Diagnóstica:
Se practica antes de iniciar la etapa de
aprendizaje correspondiente a un
nuevo tema, unidad, curso, etcétera.
Su principal objetivo es verificar el
nivel de preparación que poseen los
alumnos para enfrentarse a las nuevas
tareas que se espera sean capaces de
realizar.
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k. Sistema de evaluación
• Formativa (continua o sistemática):
Se realiza a lo largo del curso.
Tenemos dos modalidades:
* Evaluación inmediata que es la que se
realiza diariamente.
* Evaluación mediata que es la que se
realiza en períodos mensuales,
trimestrales, semestrales o anuales.
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k. Sistema de evaluación
• Evaluación sumativa o final:
Es una síntesis de la evaluación
diagnóstica y la evaluación formativa.
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k. Sistema de evaluación
Definición de acuerdo con el rediseño:
“La evaluación son las actividades a través
de las cuales el profesor y los alumnos
recogen información sobre los avances y los
resultados de aprendizaje logrados por los
alumnos durante el proceso seguido y al final
del mismo, con el fin de tomar decisiones o
bien para acreditar el curso, o para mejorar
algún aspecto que impacta en el éxito del
estudiante”
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k. Sistema de evaluación
Función de la Evaluación:
La evaluación en un curso debe cumplir dos
funciones fundamentales:
Conocer en qué medida se ha logrado por el
estudiante los aprendizajes previstos (evaluación
sumativa), y
 Cómo van aprendiendo para identificar áreas
susceptibles de mejora, no sólo para el alumno, sino
también para el proceso a través del cuál aprende y
para la misma acción del profesor (evaluación
formativa).
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k. Sistema de evaluación
Características de evaluación para que
cumpla su función:
1. Hay que evaluar todos los aprendizajes que
se han incorporado: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
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2. Para ello habrá que utilizar instrumentos y
técnicas diversas, porque cada una de ellas se
especializa en recoger un tipo de información
con relación a los aprendizajes. Por ejemplo,
la observación es muy adecuada para
actitudes sociales, el ensayo para habilidades
cognitivas, las prácticas para habilidades
profesionales.
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3. Es importante que participen en la
evaluación, sobre todo en la evaluación
formativa, los alumnos y el profesor y tomen
decisiones juntos para la mejora.
4. Para hacer una evaluación que permita
intervenir en el proceso hay que integrarla al
mismo y no como algo añadido en un
contexto diferente.
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5. Las mismas actividades y tareas, así como
muchas de las actividades del profesor como
facilitador requieren una evaluación continua,
porque la orientación también debe ser
continua.
6. Una forma práctica de organizar el proceso
de evaluación es dividir los aprendizajes
expresados en los objetivos en:
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actitudes y valores, conocimientos y habilidades
y pensar cuáles serían las situaciones y
actividades adecuadas para recoger este tipo de
información.
Es muy importante que el profesor tenga
conocimiento de las diferentes técnicas de
evaluación y qué tipo de información permiten
recoger cada una de ellas con el fin de hacer una
selección adecuada.
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El profesor debe elaborar los instrumentos para
evaluar los aprendizajes y seleccionar los adecuados
para el tipo de evaluación que pretende.
Por ejemplo:
La observación de un debate es una situación
adecuada para evaluar las actitudes y capacidad de
trabajar en equipo. Para hacer una buena
observación hay que elaborar una guía en la que se
expresen las conductas indicadoras de las actitudes y
valores que se pretende observar.
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Otro ejemplo:
Si un profesor quiere conocer la capacidad
del alumno para buscar y seleccionar
información relevante, la capacidad para
emitir juicios fundamentados, argumentar con
rigor, puede utilizar un tipo de examen escrito
como un ensayo y determinar los criterios
previamente.
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7. La evaluación ha de ser variada en
instrumentos, en situaciones, en ámbitos, en
agentes que evalúan y el profesor tendrá que
hacer selecciones adecuadas.
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Pasos a dar para la elaboración de la
evaluación:
1. Se retoman los objetivos y se identifican
qué aprendizajes de conocimientos, de
actitudes y de habilidades vamos a evaluar.
La pregunta siguiente es cómo puedo evaluar
cada uno de estos aprendizajes.
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2. Se identifican las situaciones en las que el
alumno puede demostrar que está adquiriendo o
ha adquirido las conductas indicadoras de las
actitudes, puede ser como ha actuado en grupo,
como ha cumplido con las tareas, etc. y se
elabora una guía de observación o una hoja de
registro donde se vaya dejando constancia de
estas actitudes. En ella deben estar incorporadas
las normas y políticas establecidas, tanto en
grupo como la actitud individual hacia el trabajo.
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3. En el caso de las habilidades se identifican las
tareas, exámenes y actividades a través de las
cuáles los alumnos demuestran el nivel de
desarrollo logrado. Aquí el profesor utiliza los
criterios que ha elaborado en las tareas, todo
debe ser congruente.
4. Finalmente el profesor determina cómo va a
evaluar los aprendizajes de conocimientos.
Puede ser exámenes de preguntas cerradas,
abiertas, u otros.
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5. Una vez seleccionados los instrumentos se
decide en qué momentos se van a llevar a cabo
las distintas evaluaciones, éstas pueden ser
mientras se da el proceso o al final de una etapa.
A veces puede ir integrada como una acción al
final de una actividad y se presenta como parte
de la estrategia de aprendizaje. La evaluación de
conocimientos puede hacerse al final de una
etapa, pero la de actitudes solamente mientras se
da el proceso.
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6. A continuación se planea quién va a llevar a
cabo cada una de las evaluaciones: el grupo,
individualmente el profesor a un alumno, un
alumno a otros, un alumno a otro, el alumno así
mismo.
7. Finalmente se determina cómo se va a
conformar la calificación final y qué
ponderación tiene cada uno de los aprendizajes.
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k. Sistema de evaluación
En resumen:
• ¿Qué voy a evaluar?
• ¿Qué situaciones, técnicas o
actividades se van a utilizar para
evaluar?
• ¿Quién la va a llevar a cabo?
• ¿Cuándo se evalúa?
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Criterios para retroalimentar este apartado:
• Se expresan con claridad los criterios que el
profesor utilizará para evaluar a sus alumnos
al finalizar el curso o durante el proceso.
• Los criterios son congruentes con los
objetivos del curso.
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• Se incorporan como objeto de evaluación
los diferentes tipos de aprendizaje: actitudes,
valores, habilidades y conocimientos.
• Se considera como objetivo de evaluación
las actividades y situaciones de aprendizaje
que tienen lugar durante el proceso.
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• Se utilizan técnicas diversas y adecuadas para
los datos que se pretende obtener (observación,
exámenes, proyectos, actividades, tareas, etc.)
•Se establecen los criterios con los que se va a
evaluar.
•Se incorpora a los alumnos para que evalúen su
propio proceso y también el de sus compañeros.
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A continuación se presentan algunos
ejemplos sobre instrumentos de evaluación
que pretenden facilitar este proceso.
El diseño de instrumentos de evaluación,
está en función de lo que se quiere medir y
son herramientas útiles que nos permiten
balancear lo cualitativo con lo cuantitativo.
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Trabajo escrito
(0)
Inadecuada
(1)
Adecuada
2. Organización
Desordenada
incompleta
Ordenada
completa
3. Contenido
teórico
Carece
Falso
Copiado
Básico
Verdadero
Original
4. Expresión escrita
Redacción
Ortografía
Inaceptable
Inaceptable
Inaceptable
Aceptable
5. Conclusiones
Carece
Válidas
6. Comentario
personal
Carece
Concreto
1. Presentación
Total: _______
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Trabajo en equipo
No lo sé
precisar
Nunca
A veces
Generalmente
Siempre
Cumplí con las
actividades a las
que me comprometí
Ayudé a elaborar
los materiales de la
presentación
Trabajé
proactivamente con
todos mis
compañeros
Escuché con
atención a los demás
Fui tolerante y
reconocí cuando no
tuve la razón
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Taller de Diseño Instruccional Dr. Alberto Gastelúm